谈谈物理教学中的“备学生”

1、谈谈物理教学中的“备学生在素质教育的大背景下,随着课程改革的不断深化,教学根据和教材内容都发生了根本性的变化。教学根据由原来的教学“大纲变为现行的课程“标准,教材的编写由原来的注重“知识构造变为现行的“知识探究。相比而言新标准更为灵敏,新教材更加开放。把握标准,吃透教材固然重要,然而将二者与学生实际状况相结合进展教学更为重要,因为学生实际状况是课程标准的落脚点,是教材内容的归宿点,是教学过程的着眼点,是教学效果的聚焦点。因此懂得如何切合学生实际并在“备学生显示出来尤为迫切。然而在这一方面,笔者斗胆说一句,许多老师认识上不深化,方法上有偏向。“满堂灌“一言堂的现象仍然存在,结合物理教学实际,谈几

2、点体会。以期与诸位同仁共同讨论。1对“备学生的几点认识“备学生简单地说就是“有的放矢,就是在备课中时时处处为学生着想,既要“胸中有书,更要“目中有人,也就是“种花要知百花异,育人要懂百人心,既要让学生“承受得容易,更要掌握得结实,就是作为“导演的老师实在把握作为“演员的学生,以便在课堂上演绎一幕幕精彩的“戏剧。现代认知心理学认为,知识的获得有赖于已有的知识构造与新学习材料之间发生的互相作用,学生利用认知构造中原有的有关知识面对新知识进展理解,使新学习材料以某种方式组合进原有的知识构造,导致新获得的信息与它相关连的旧知识同时发生变化,进而形成更为高度分化的认知构造,这种获得新知识的学习就是“同化

3、理论。据此可见,理解熟悉“学生认知构造中的原有知识是老师主导的“切入点,是学生理解知识的“起始点,勿庸多言。“同化理论决定了“备学生不能流于形式。前苏联教育家维景茨基在谈到教学和开展的关系时,提出了“最近开展区的理论,他认为学生有两种程度,一种是学生现实所具有的程度,叫现实程度;一种是在老师引导下学生所能到达的程度,是潜在程度。在学生的现实程度和潜在程度之间存在一定的空间,这个空间就是最近开展区,我们形象地把它称为“跳一跳才能摘到的桃子。这“三大块(现实程度最近开展区潜在程度)就是“学生实际状况,三大块滚动式的前移就是学生认知程度的进步,可见“最近开展区理论决定了“备学生的不可小觑。现代信息论

4、强调信息的输入与输出,物理学的根底是实验,实验中的观察过程和探究过程是信息输入,实验结果和实验技能是信息输出,忽略学生的“亲自动手,只能是“填鸭式的教学,只能是“输而不出,学生亲自动手是信息输入输出的桥梁,显得尤为重要,换言之,现代信息论决定了“备学生的必不可少。学生的主体地位和老师的主导地位目前已达成共识。将知识转化为才能的过程,只能依靠学生自己,依靠学生的学习潜能或主动性或能动性的发挥,而别无他法,可见初中?科学课程标准?中要求“探究活动设计应当符合学生的心理特点,注意从学生熟悉的事物出发,设计学生喜欢的活动。其中的“学生的心理特点、“学生熟悉的事物、“学生喜欢的活动是何等切中“课堂教学的

5、要害,简言之,“学生主体论决定了“备学生的不可无视。美国独立40周年,林肯只发表了10分钟的演说(就是有“民生、民治、民享这一名句的那一篇),该演说风行西方,至今不衰,堪称经典。林肯的成功就在于他的演说辞每一句都在为民讲话,注意到演讲对象的缘故。演说、报告要有针对性,有特定的对象。课堂教学也是如此。“备学生的突出作用,由此可见一斑。“备学生无论是通俗理解,理论追寻还是实际运用都显示其重要性不可低估。然而要做到这一点绝非易事,下面谈几点感受。转贴于论文联盟.ll.2关于“备学生的几点做法2.1把握目的让学生攀而可及。课堂教学都讲究“向45分钟要效益,这就要求制定的课堂教学目的必须当堂完成,要做到

6、这一点,就应当考虑学生因素,即学生认知程度如何,学生能否全部承受,是否所有学生都能承受,就此而言,必须把握好目的的“宽度和“深度,既不能过分简单,也不能过分艰深;另外目的应呈现层次性,对承受才能不同的学生就应有不同的目的。例如,新课程初二物理(下册)第八章第二节重力这一节内容,假如用2个课时完成教学,第1课时为重力的“概念及探究影响“重力大斜的因素;第2课时为探究“重力方向及“重力势能。有的老师将“g值大小影响因素纳入第1课时,把“重心确实定纳入第2课时。笔者认为这样的目的未免定得太高。“g的概念在初中阶段还没有提醒本质含义,且其影响因素涉及经纬度的知识,也不是大多数同学都具备的,更何况用实验

7、来验证具有相当的难度,还是在第1课时目的中舍去为好;重心确实定从知识体系来说是以后“力的图示和“力的示意图的根底,和后面的“杠杆平衡知识互相联络,同时在生活中也有较多的运用,属于应当传授的内容,但不应放在第2课时,在学生很多知识都不具备的情况下,将之纳入有限的第2课时去完成,这样做只能是“完而不成,“蜻蜒点水。对学生来说只能是“吸而不收,“嚼而不烂,甚至于“嚼而无味。笔者的处理方法是将g值的影响因素放在了“练习及反辣上面;重心确实定列成图表放在“学习园地中张贴显示(学生根底良好时运用),或另加第3课时完成(学生根底一般时运用)。如此一来,教学目的的“宽度、“深度及学生实际三者配合得当,效果较好

8、。2.2化解难点让学生茅塞顿开。对于教学难点,那么应充分应用“同化理论将学生难以承受的问题,分解成学生可以承受的知识块,并将这知识块和学生已学过的“旧知充分、恰当、巧妙、有机地联络起来,让学生逐层理解、逐步承受,从而到达化解难点的目的,还是以“重力一节为例,其中“重心确实定不光是教学目的定位困难,同时也是教学难点,假如以“质点的概念来讲解就偏离了学生的实际,而使学生费解。假如简单讲物体的重心有时在物体的中心,有时不在物体的中心,又显得模糊。假如告诉学生有时物体的重心不在物体上面而在物体之外,更让学生“丈二和尚摸不着头脑。笔者的做法是列成如下列图表,并配以精当的举例、图示,适当的点拨和热烈的师生互动,收到了良好的效果,主要原因在于此表给学生设置了台阶,一步一步地攀爬,消除了不能“一步登天的困惑,