旋转一课教学实录

1、旋转一课教学实录引子：分享式课堂对我来说，以前一直是梦想，似乎是镜中花，水中月，可望而不可及！因为在我的心中，似乎永远有一种痛：我的学生太差了，学生太笨了，他们连读题都不会，能分享吗？在我接到任景业老师的分享式教学丛书后，当我决心实践分享式教学，并在暑假积极准备自己的开学第一课时，才发现，分享式教学最大的障碍是自己，是自己不相信学生会分享！特别是在济南举行的第一届读懂学生高级研修班中，我更是确定了自己实践分享式教学的信心，现在从我实践的比较成功的几节课抽出一篇做实录，以发现自己教学中的问题，改进自己的教学。一、提出问题，明确小组研究内容。板书“旋转”两字，提问：你能提出哪些问题？每个小组可出提

2、三个问题，不能看课本。如果其他小组说过的问题，就不需要再说了；如果先说的小组没有说过，则我还可以补充一个问题。在巡视检查中发现：有学生已经拿直尺在演示如何旋转，以及发现教室里的旋转现象，如实物展示台上的镜头，如教室中的门。汇报小组发现的问题：第一个小组：他是怎么旋转的？（因声音太小，而失去分享的机会。）第二个小组：怎么旋转？师：“我们的应该这样说：我们组提出的第一个问题是怎么旋转。”生：第二个问题是什么是旋转。第三个问题是旋转后是什么样子。师：给两分钟时间，应该如何汇报呢？提醒学生要注意汇报的声音要洪亮，并明确要求：只说不一样的问题。第三个小组汇报：我们组提出三个问题，前两个问题一样，第三个问

3、题是生活中有什么东西可以旋转？师：“现在老师有两个建议：一、不是什么东西可以旋转，而是生活中有哪些是旋转现象。二、你们应该这样说，我们有不一样的问题是生活中有哪些是旋转现象。在这里要注意，我还有一个不一样的问题，或我补充一个问题，这是以后我们小组交流的时必须注意的。”“还有不一样的问题吗？三、二、一”有两个小组几乎同时冲上讲台，此时我提出让李在桂小组回去：原因是他的小组是今天第一个汇报的小组，但汇报过程中声音太小，而失去一次机会，这次必须让其他组先说完，然后才能他们说。意在让学生记住：学会了，还不行，还要用适当的形式表达出来。第四个小组汇报：“旋转后的图形有哪几样。”质疑：“我感觉与前面的问题

4、重复了，也就是旋转后是什么样子？对不对？还有不同的吗？如果没有回去，下一个组汇报。”第一个小组再次汇报：“我们组提出的问题是旋转的过程是什么样的？”师：“现在还有问题吗？好，既然我们没有问题了，那我们能解决这些问题吗？现在请以小组为单位选择自己要解决的问题。”二、思考、探索解决问题的办法。在小组探索学习的过程中，我发现有学生用钉子做了旋转的模型，也有学生用直尺演示旋转，也有学生找到教室里的旋转现象，这些现象不一一叙述。“谁来展示一下自己发现的旋转现象？”一女生立即站起来，边用手指旋转小纸条，边介绍：“旋转！”其实，我选择这张照片，大家也许奇怪，并没有看清这位女生手中展示的学具，但我却发现一个意

5、外的精彩：中间的这位女生就是莉，这是一位典型的学困生，人是聪明，也清秀，就是不学习！但今天看她的笑脸，能在课堂中如此快乐，那一定是喜欢上数学课了，这不正是学习兴趣建立的表现吗？再看最左边的女生，手中拿着直尺，边听边自己演示旋转，我的课堂已经让学生动起来，他们已经能主动探索学习，这不正是我们所期望的课堂吗？“这就是旋转呀？谁还发现了旋转现象？”“这两个直尺就是旋转！”突然有学生接了话荐，我放眼看去，原来是赵连景小组的学生想展示旋转，但当我看过去时，组员赶紧把直尺扔给了赵连景，看来还是不敢分享自己的发现。于是我让赵连景同学展示：师：“直尺是旋转，小纸条也是旋转，门也能旋转，还有实物展示台，那这些现

6、象有什么相同之处呢？”“能转圈！”“能转圈，说得很好，能不能再细一点呢？或者说，这把直尺，这样是不是旋转？”我一边叙述一边把直尺子上下摇动，学生快速回答，不是旋转。“那怎么样才叫旋转呢？”“转！”不少同学的一只手旋转起来，以表达什么是旋转。“怎么才能让它转起来呢？”我手拿直尺问学生。“用一支铅笔把它固定起来！”“这里就是固定的点！”有学生在积极回答问题，并展示自己寻找到的固定的点，有学生在苦苦思索，到底老师在讲什么，有学生在看课本，似乎在建筑答案，也有学生沉浸在欢笑中！“现在我们来看一下，如果这样旋转，与生活中的什么有相似之处？”“表！”“与与家里的表旋转方向一样？那能不能给这种旋转起一个名字

7、？”“顺着转，顺时针方向”“和时针的方向一样，就是”生：“顺着转”师：“像这样旋转，就是顺时针方向旋转，如果反着转呢？就是逆时针方向旋转。”我一边做旋转手中的直尺，一边给出定义。“现在我们来看，如果我把直尺旋转一下，大家看到什么？”“度！”“直角！”“这是旋转的？”学生似乎明白过来，这是旋转的度数。师生一起总结：“旋转都必须有一个固定的点，旋转的方向，以及旋转的度数。这是我们没有看教材之前共同探索学习的结果，现在我们看一下课本，有哪些是跟我们研究的一样，还有哪些跟我们研究的不一样，下边请大家看课本。”再次明确学习任务：固定点课本是怎么定义的？旋转方向是怎么定义的？旋转角度是怎么定义的？师生共同

8、共同指出：固定点，在课本中的定义是中心点；旋转方向是顺时针方向旋转与逆时针方向旋转。教学中对于学生参与学习活动的评价：现在我们同学们已经参与到课堂中来，这是很好的，特别是净同学。这几天一直在看净同学的数学日记，我现在可以这样说，也许过一段时间净同学就能拿满分了！从这些数学日记中，我看出两个信号：一是由原来的不学习，变成现在学习了。以前上课不参与，今天上课是怎么表现的？现在看小组长评价一个净这节课的表现。原话是净抢着发言！第二个信号是净同学不再害怕自己的错误了。她拿自己的错误在分析，今天是怎么错的，应该怎么改正。当然，这里要再次强调检查的方法，如扫描法，具体应该怎么做？如三对照，具体应该怎么做。

9、在学生分组学习过程中，我发现有学生做了小风车，也有学生提出抗议：老师，她在玩游戏，也有学生说，这个也能转！到底是游戏还是在学习呢？我应该如何面对学生的小风车？不过听着学生的笑，我似乎有所得！曾经与学生介绍鹏的故事，说一个逃学的学生，喜欢上我的数学课，我想我们是存在怀疑的！特别是第一天跟着我上学时，你们根本不信：鹏字也不认识，什么也听不懂，怎么会喜欢上数学呢？同学看，老师骗人了吗？其实，我的梦想就是在与同学们一起在课堂中笑，一起在课堂中玩，然后拿个好成绩回家！现在我们来看，这个小组用直尺子来学习旋转，有两个小组用钉了做了旋转学具，两个小组做了风车来体验旋转，特别是钉子的使用，说明我们已经在课前就对旋转进行了预习，说明我们已经喜欢上数学了，不是吗？因为钉子，不是像魔术一样，手一伸，钉子来了！我们可没有这样的能力哟！我们课堂中已经形成了一种良好的学习氛围，那就是在游戏的过程中学习数学，在学习中感受到幸福与快乐！这应该是一个开始，通过课堂把我们引入一个游戏的天地，在这些游戏中，我们一步步掌握规则