高效教学心得体会(15篇)

1、第 第 页高效教学心得体会(15篇)高效教学心得体会1 高效课堂教学的心得体会通过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育进展的一种趋势，也是教学改革的一种必定。作为一名老师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要着重自己教的方法和交给同学学习的方法，培育同学参加课堂教学活动的积极性和主动性。为此，我校进行了为期两周的探究高效课堂的教学活动，使我颇受启示。在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会： 一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。 我们的社会要以人为本，这样社会才能进展。我们的课堂要以同学为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松开心的课堂氛围。师生关系是教育过程中最基本

2、、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善同学人格，培育新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。在这些课堂中贺老师的语文课是我感受到“以人为本”“以生为本”的教育理念呼喊着新的师生关系和谐的师生关系。在教学中她以奇妙的问题和配以和气的立场使同学能够积极发言。而且能关注全体同学做到了一视同仁。在教学中与同学共同研讨、共同成长，构建了和谐的师生关系。 二、教学目标把握要精确 在教学时，我们要仔细研读课程标准，严格根据标准的要求进行科学有效的教学。在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感立场与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不

3、可。杨老师的数学课那么充分表达了这些。在推到圆的面积公式的时候，能够让同学积极参加、共同完成这一面积的推导过程。让同学体会学习的欢乐，从而激发他们的学习积极性。 三、教学环节设计要合理。 就语文课教学来说，教学环节的设计基本采纳“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下同学初读课文，让同学感知课文语言。第二步，在老师引导下同学细读课文，让同学理解课文语言。第三步，在老师指导下同学精读课文，让同学品评课文语言。第四步，在老师辅导下同学进行综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，同学的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练同学制造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与同学

4、的“读”相互渗透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。然而，陈老师的课在这一点上表达的淋漓尽致，充分发挥了学校生的性格特点，同学变成了课堂的主人。 四、要开展实时的教学评价。 有效、全面的教学评价能援助同学树立自信心，让他们在学习时有一种胜利的欢乐感，成为学习的小主人。胜利的信息会使同学感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望;失败的信息可使同学实时获得矫正的良机，并能激发同学的上进心。所以在课堂上，刘老师从不吝啬自己的赞美之词，同学读课文，赞扬他们“verygood”“great”等等;同学不仅积极高而且参加度高。 总之，高效课堂所蕴含的宗旨就是以人为本，以同学

5、的进展为目标，所提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，让同学真正成为学习活动的主人，是对课标理念的全面展示，是讨论生成教学，促使同学全面进展的阵地。 高效教学心得体会2 倾听与倾诉可称为孪生兄弟，一字之差的的他们有了互补的条件和空间，语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性，当然口语交际也不例外，可以说口语交际就是在说话上面逐一升级，其华丽的并不是文字的绚烂，而是语言的真实思维、思想沟通、淳朴坚实、表达自己的真情实感。 一、口语交际要联系实际生活。 通俗的说，简约的基调就是明白的淳朴，往往在日常生活中的沟通有时会涌现语断，导致通俗的沟通会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈

6、单向传递状态，思想沟通并不能流露。互补的口语那么以通俗的的方式流露了思想的情感，在口语交际中主要以信息的强调来交换看法，就想接龙游戏，既要仔细听取，还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想，口语交际需要更全面的表达技。 二、学会运用表达。 1口语交际比听话说话更具有有用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严峻脱离生活实际。口语交际那么不一样，其沟通的话题来自于同学生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区分，同学课堂上学的，正是生活中要用的，具有有用价值。 2口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、沟通，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就

7、怎样说，而应当考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的技能和素养。 三，适时引导、延伸。 随着年龄的增长、知识的丰富，技能的进展，特别是需求层次的提高，高班级同学参加的意识有明显的加强。遵循这一客观规律，高班级口语交际教材安排了很多同学自己参加然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织争论，或提出建议留意让同学身心的各部分全方位地“动”起来。在同学参加的过程中，教材强调自主的原那么，采纳同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个同学，扩大了受益面，同时又激活了同学的听说爱好，加强了课堂教学中同学

8、间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。 在口语交际教学中，还要着重领域的进展性。高班级口语交际教材的领域比中班级更为宽阔，具有突出的延展性。详细地说，视野由窄变宽：低中班级口语交际的角度一般是单一的，而高班级那么变得比较开阔，多元；范围由小而大：低中班级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高班级那么扩展到了社会生活；层次由表及里：低中班级口语交际的对象一般限于客观现实，而高班级那么延伸到了主观看法。老师要由“教教材”变为“用教材”，敏捷开发拓展，上活口语交际课。 三敢于交际、重在参加。 现在的同学口语表达状况：随着班级的上升，同学的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人

9、寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。平常培育同学的口语表达与交际，比如上课做一些交际类的活动，比如作自我介绍、参加学校的接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入同学之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界，这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践熬炼，可立足课堂。口语交际技能的培育，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维，多角度的去找引起趣味的话题。 口语交际就是口语与日常生活的交际，与学习的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味，才能流露真实的思想感情，丰富多彩的文化知

10、识。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感，最真实思想流露，最完结的真善文化。 高效教学心得体会3 高效课堂“五步三查”教学基本模式，是中国老师报全国老师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推动普适性的高效课堂基本模式。“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简约易记，简便易学，方便老师掌控和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导老师付诸教学实践，让老师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 一、“五步三查”基本模式结构说明。 一“五步”：课堂环节五个基本步骤

11、 1、第一步：独学； 2、第二步：对学、群学； 3、第三步：组内小展示； 4、第四步：班内大展示； 5、第五步：整理导学案，达标测评。 二三查：课堂上的三次学情调查 1、一查：在同学独学时； 2、二查：在组内小展示时； 3、三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“五步三查”基本模式详解。 第一步：独学：在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 1、检查反馈。 从检查内容和检查对象上要留意分层次，并重点关注层次同学即潜能生。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些同学，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的状况而定。 2、新课导入。

12、导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要表达在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 3、独学。 高效课堂下的同学独学，以导学案为抓手，以发觉问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培育同学良好学习习惯和学习技能的关键，因此独学是同学最重要的学习方式。老师 要特别关注同学的自主学习行为，全部能有效地促进同学进展的学习，都肯定是自主学习。而进展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠闲心会、深得吾

13、心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明 与视界的敞亮。所以老师在巡察时应留心观测同学独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上同学自主学习状态之所以普遍较佳的缘由之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了同学自学。 4、第一次学情调查。 独学时，老师的主导作用表达在巡察调查，了解同学学习进度、对导学案独学内容的掌控状况即基础类题目，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学：对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线，首先通过同质同学的对学，力求解决独学过程中存在的问

14、题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对比导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发觉新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培育同学发觉问题、讨论问题、解决问题的技能和制造技能。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。 展示的基本原那么“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原那么，即问题性、互动性、创生性。 “问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要表达出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话沟通、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动沟通；“创生性”是指从展示的价值表达上来讲，包括学习