教师招聘新课程改革名师模块班讲义

1、1.1程概第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯1859 1.1程概第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯1859 问题。这是课程问题明确化的开端。斯宾塞认为：“在能够制定一个合理课程之前，必需要知道些什必须弄清楚各种知识的比较价值”。他讲究知识的价值，注重人的社生活对于科学知识的需求，是非常有意义的呃，但是他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。从概念上来说，课程的概念有广义和狭广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程特指某一门学所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目其进程的总和。其一般概念主要涉及12.不仅包括各门学科，课内教学，

2、也包括课外活动、家庭作业和社会实践活3了各门学科设置的程分配，学年编制和学周安排1.2课的背（一）1知识经济发展的需12我国基础教育总体水平不高，原有基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需要。推动础教育的直接动因是要为“素质教育”在我国的真找到2我国基础教育总体水平不高，原有基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需要。推动础教育的直接动因是要为“素质教育”在我国的真找到。3国外课的启（1）各国都非常重视培养 21 世纪具备全面素质的合格公民（2），精选适合学生和时代需要的课程内容，满足多样化发展需求。（3）学习、具有国际竞争意识的未。（4），评价方式的多元化，以促进学生潜能、个性、创造性全面

3、发展（二）我国基础教育新课改从理念上吸收了现当代众多教育思潮中的各种合，展现出全新姿态，有着全新的价值追12（1）最。（2）（3）（4）性3（1）简多元智能理论是哈佛大学教的心理发展学家霍华德年提加德纳从研究脑部的发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、动员和芭蕾舞演员的体力（智能）较的人际智能较强、作家的内省智能较强等。（2）多元智力理论的内2加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的

4、力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在心智的加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在心智的架构这本书里提出类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加a.语言智这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件并与人交流的能力。这种智能在作家家、编辑、播音员等职业上有更加突出的表现b.逻辑数学智逻辑数学智能是指从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻，寻找事物的规律及

5、逻辑顺对科学的新发。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容c.空间智空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、别、改变物体的空间关系并借此表和情感的能力比较强，表现为对线条、形状构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形造型将他来的能力。能准确地视觉空间，并把所知觉到来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长d.肢智整个身体来表达想法和感觉，以及手灵巧地生产或改造事物的能力

6、。这类很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以利用语言来表达自己。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势e.音乐智这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家挥家、乐师、乐器制作者、音乐评论家那里都有出色的表现3f.人际关系智人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交

7、往能力，包括四大要素。组织能力，包括f.人际关系智人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力。协商能力，指仲裁与排解纷争能力。分析能力，指敏锐察知他人与想法，易与他人建立密切关系的能力。人际联系，指对关心，善体人意，适于团体合作的能g.内省智这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入方式来思考。喜欢独作，有自我选择的空间。这种智能优、哲学家、心理学家、教师那里都有的

8、表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省于事败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。h.自然探索智能(加德纳在 1995 年补自然探索智能是指能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能括对于社会的探索和对于自然的探索两i.生存智慧智能（加德纳后来又补充1.3课的目4552.1课的理直面传统教育的痼疾，广泛体现了全新的理念。这主要表现在以下几点（1）关注学生作为“整体新课程理念是“为了每一个学生发展”，即使学生2.1课的理直面传统教育的痼疾，广泛体现了全

9、新的理念。这主要表现在以下几点（1）关注学生作为“整体新课程理念是“为了每一个学生发展”，即使学生发展为（2）新课改空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化。（3）寻求学生主体对知识的建构新课程基于建构主义知识论与认识论，在学习方式上，寻求以学生为主体对知识的建构为本的教与学的（4）创建富有个性的校园文化。学校文化是课的课题。首先，我国新一轮致力于建的课程管理化；其次课程管理化、均权化意味着课的过程是一参与的过程；第三课非常关注隐性课程在塑造人、培养人中的作用2.2代教师（一）教师角色的转教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学转变，这就要求教师必须从传

10、授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求A.帮助生确立正确的学习目标达到目标的途径。B.指导学生形成良，培习。C.为学生的学习提供各种便利条件。D.建立良好的班级学习氛围。E.与学自己感情和想法。F.和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误6教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分教学理论，并可以独立完成教育行动研究。教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源；师要根据实际情况调整课程进度和结构；教师还要有设计教学活动的能力；教师应是社区型的开放教师。

11、随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放师（二）教师教学行为观点的在对待师生关系上，新课程强调尊重、互动、教在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发在对待自我上，新课程强与学习发展在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作2.3代学生（一）学生是发展的第一，学生的身心发展是有规律的第二，学生具有巨大的发第三，学生是处于发展过程中的人（二）学生是独特的第一，学生是第二，每个学生都有自身的独特性第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。（三）学生是具有独立意义第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志

12、为转移的客观存在第二，学生是学习的主体第三，学生是72.4代教学教学是课程创生和开发的过程。教学再也不的听从课程的指令2.4代教学教学是课程创生和开发的过程。教学再也不的听从课程的指令在教学实践根据实际情况开发和设置课程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互解、相互补充，师生之间相、相互尊重。教学是师生双方互动的过程教学过程重于教学结果。要重视客观真理，但更重视获得真理教学更关注人而不只是科学。更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重对学生情感、态度和价值观的教育2.5代学习学接受理论知识学生主动参与实践主动探求只注重中的理性感、态度和价值观

13、等良的获得只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程强调主动探究知识的过程现代学习方式学习、合作学习、探究学习。现代学习方式的主要特征：主动、合作与独立、问题与探究性8第三新课的具体内容（上3.1程目标1.课程目标是课程的第一要2（1）和第三新课的具体内容（上3.1程目标1.课程目标是课程的第一要2（1）和训练课。（2）取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标（3）程主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育学家有(1)泰学习后学生身上的变化，认为课程目标就是具体的学习行为，此他认为确定的课程目标必须包括三点：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标(2

14、由低到高分为：识记、理解、分析、综合、评价；情感领域：接受、反应、价值评价、价值组织、价值形成；技能领域：知觉、准备、机械动作、适应3.2 课程结（1）结合的课程；高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课（2）从小学到高中把实践活动设置为必修课程。内容包括教育、研究性学习、区服务与社会实践以及劳动技术教育（3）特点：均衡性、综合性、91夸美纽斯：课杜威：课程=活泰勒：课程=学习经2（1）纵向组织与横向组纵向组织是指按照知识的逻辑序1夸美纽斯：课杜威：课程=活泰勒：课程=学习经2（1）纵向组织与横向组纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内

15、容横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，一学生发展段需要探索的社会和个人最关为依据组织课程内容一个个相对独立的内容专纵向组织侧重知识自身的体系和深度，横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度（2）逻辑顺序与心理顺逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。（3）直线式与螺旋直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。强调知识本身内在逻辑的直线性螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，

16、使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容时后面学习内容的基础，后面内容是对前面学过内容的不断扩展与层递进3.课程内容的具体表现形式（课程的三结构（1）课程计划（2）课程标准是编写、教学、评估命题的依据，是国家管理和评价课程体现国家对同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门的性质，目标，内容与框架，提出教学和评价建议。的主要表现形式是教科书，它是学生获取系统知识的重要工具，也是教师行教学的主要4.新课程内的主要特（1）生4.新课程内的主要特（1）生全面发展（2）注重基础、简化内容、反映新的研（3）第四新课的

17、具体内容（下4.1程评1发展性评价和激励性评价2评价目的是促进发展评价内第四新课的具体内容（下4.1程评1发展性评价和激励性评价2评价目的是促进发展评价内容综合化。全面素评价方式多样化。定性和定量相结合的评价评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价更注重评价过程。评价和终结性评价有机结3A、帮助发展。BC。DEFG4（1）生的全面素质，不仅包括知识和技能的获得还包括情感、态度、价值观的获得（2）方法要多样化等，定性评价和定量评价（3），反映学生的进步过程和结果（4）或成绩排队，评语应采用激励语言，或描述学生的潜力，不可只提及学生。（5）5以教师主，以学论6.新课下的（

18、1）（2）力（3）和实际操作（4）或成绩排队，评语应采用激励语言，或描述学生的潜力，不可只提及学生。（5）5以教师主，以学论6.新课下的（1）（2）力（3）和实际操作测验相结合（4）成绩4.2程管（一）国家、地方、学校三级管1、国家课程，是教育行政机构编制和审定的课程，其管理权教育机关。国级课程是一级课程。它编订是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。国家课程的编制往往采用研制开发推的开发模式”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够、共同的2、地方课程，就、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。编是补充、丰富国家级

19、课程的内容或编订本地区需要。它既可以安排学课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。总体上实行“以分级管理、社会参与”的体制3、学校课程（也叫校本课程，是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选课程。通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项设计等。校本课程的开发课程。通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项设计等。校本课程的开发主体为学校教师，是国家课程的重要补充国家课程能体现国家的利益和价值取向，地方课程能兼顾到不同

20、地区、政治、文化、经济多样性，校本课程能满足不同学校的特点和学生多样化的需求。因此，当前世界各国课在三类课程的设置上出现了从一元到多元转化的趋势，我国在 1992 年以前只有国家课程，造成各学校的课程不适应的弊端。年开始在高中阶段推行地方课程，程管理开发权限进一步下放，在基础教育阶段实施三级课程管理方式，构建国家、地方、学级课程体系（二）具体课1.国家对课程的管理教育部总体规划基础；制定课程管理的各项政策；制定基础教育课程标准；积极行心得课程评2.地方对课程的管理国家课程政策、制定课程实施计划；组织课程的实施与评价；加强课程资源的开发和用3.学校对课程的管理制定课程实施方案；建立教学管理制度；开发课程资源；改进课程评价（三）校本课程的开1、校本课程的概顾名思义是以校为本开发设计的课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程具体来说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据制定的教育目的，结合学校的培养目标，在分析本校外部环境和本环境，针对本校、级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。2、校本课程开发的概亚太地区经济与合作发展组织(OECD)对校本课程开发作出如下