颅内动脉瘤介入栓塞技术解析

1、人的差异在于业余时间颅内动脉瘤介入栓塞技术解析颅内动脉瘤介入栓塞技术解析人的差异在于业余时间颅内动脉瘤介入栓塞技术解析颅内动脉瘤介入栓塞技术解析导引导管:1、尽量高,特别是前交通动脉瘤和远端动脉瘤2、可以通过交换导丝技术或125cm造影管辅助导引管技术3为提供更大的支撑力,可以在导引导管内增加超硬导丝 化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。世界是由物质组成的,化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一,它是一门历史悠久而又富有活力的学科,它的成就是社会文明的重要标志。“学生应该是学习的主人,而不应该成为分数的奴隶。”在初中化学教学中,教师要注重整体学生的发展,要摒弃传

2、统的应试教育模式,要注重方法,强化学生基础知识的训练和化学实验,提高学生的识记和探究能力。 一、教师要正确引导学生,提高学生对基础知识的识记能力 化学上要识记的内容非常多,但考试时直接考查的又没有,它是渗透在题中的。而我们教师在平时授课过程中不重视这部分知识的过关检查,往往是在上新课前检查一下上节内容就算了,有好多学生只是暂时记住了,并不牢固。我认为在刚接触这门课程的时候,必须在思想上让学生清楚识记对化学的重要性,然后有意识的培养学生的记忆能力,使它成为一种习惯。 运用启发式,使学生勤于用脑。在教学中要把学生的全部注意力集中在课堂上来,而且不能使他们作为一个普通听众,要使他们成为课堂的主人。教

3、师经常要提出启发性的问题,让学生积极思考,在思考中记忆,在争论中记忆。例如 “溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。因此在记忆过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可,把这四个要点记住了溶解度的概念也就记准确了。 加强直观教学。人们在认识事物的过程中,首先是感性知识,就是人脑对当前的直接作用的事物的反映,然后再是人脑中反映成表象,表象是记

4、忆和想象的基础,因此我们 必须充分应用演示实验、学生实验,使学生自己观察、自己动手,利用图表、模型、标本等直观教具以增加学生的感性认识,还可以组织参观访问或者运用多媒体等现代化教育手段,尽可能的促进学生的记忆力发展,采用多种直观教学方式也能提高学生对化学学习的兴趣。对这么功课的兴趣越浓学习就越用功,记忆效果就越好。 在课堂教学中,教师要用形象化的语言,通俗易懂的比喻来讲清抽象的理论。这样使学生听得懂,弄得清、记得住。如在学习核外电子排布规律时。我将电子轨道比喻成剧场中的座位,看戏的人总是尽先将前排的位置占满 然后才能依次进入后面各排,这就比喻电子总是尽可能的占能量最低的轨道,同排的座位首先占满

5、空位子,电子也是尽可能的占满等量的轨道,通过这样的比喻,把看不见、摸不着的抽象理论形象化,使学生容易记忆。 重视“因材施记”。对于教学的材料要根据内容的不同分清主次,提出不同的要求,有的要一字不漏的记忆,如定理、定律、公式、元素符号等,有的记个大概的意思,有的则记忆长片断,有很多就不需要记忆。如果不分主次,不分轻重统统让学生记忆,就形成了死记硬背,不但浪费了精力,也不会受到好的效果。 加强复习巩固减少遗忘。复习的目的是巩固和保持记忆的材料,复习能变短时记忆为长时记忆,但复习不是简单的重复,不是复习时间越长,次数越多效果越好而是要根据记忆和遗忘的规律组织有效地复习。 二、要通过基础实验,培养学生

6、的科学探究能力 化学实验是中学化学教学的重要环节,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而,在目前的中学化学实验教学中,教师“讲实验”,学生“看实验”、“背实验”的现象仍十分普遍。这种教学方式,很难使学生的能力得到提高。新的课程标准注重对学生进行科学探究能力的培养,强调从学生和社会发展的需要出发,让他们有更多的机会主动地体验探索过程,在掌握知识的过程中培养科学的探究能力。 重视实验基本操作,为培养学生的实验探究能力打基础。化学新课程标准倡导让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在亲自动手的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在实验

7、教学的初级阶段,可以让学生先从模仿、学习前辈的经验开始,逐步学会科学探究的方法,逐步形成科学探究的能力。对于教材上一些较简单的典型实验,可在教师的指导下,尽量让学生亲自动手去完成,以增加他们的实际操作机会。在实验过程中,教师要注意观察学生操作中出现的错误,并及时给予纠正,使学生养成良好的实验习惯。通过学生的不断练习,既可以提高学生学习化学的兴趣,又可使学生掌握实验基本操作,为以后进行探究性实验打下坚实的基础。 重视家庭小实验和趣味实验,激发学生的探究欲望。学生的探究空间不应仅仅局限课堂内,课外的活动也是科学探究的重要战场。如果把每一个实验都改为探究性实验,在时间上不充许、也是不现实的。对于教材

8、中的家庭小实验和趣味实验,多数教师只是简单的让学生课后去完成,而课后完成往往是去验证实验结果,不利于学生探究能力的养成。如果利用学校现有的实验室资源,开放实验室,将它们改为课前实验,让学生亲身体验和感受获取知识和能力的探究过程,提高他们主动获取知识的能力。在学生不知其原理的情况下去讨论、探究,不仅为课堂提供更好的实验素材,而且还能开阔学生的思路,激发学生的探究欲望。 设计探究性实验,培养学生的实验探究能力。学生最感兴趣的是那些有所了解却又并非完全已知、能够引起思考的东西,而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点。实验课上,教师与教材已设计好了一切,学生只管照方抓药,根本谈不上

9、培养学生的科学探究能力。若能设计一些学生能充分发挥的探究性实验,则有利于学生探究能力的培养。1 简约材料，使探究活动更高效 科学课堂所需要的是有结构的材料，适宜而有效的材料。我们要努力克服浪费与“作秀”。简约与高效是统一在一种思想之中的。 1.1选用“好”的材料，上好一节课 要上好一节科学课，就需要一套好的材料。有时课本上的材料并不一定很合适，就要创造性地自制一些材料。有时碰到一节课要准备很多材料，就让学生参与准备材料，可以让学生提早进入探究活动，有利于课堂上探究活动的开展。可是常常学生准备的材料会很不乐观。这个过程教师必须发挥统筹、策划的作用，才能切实提高学生准备材料的质量，才能为课堂探究做

10、准备。如：食物包装上的信息一课，教师必须对各小组准备的材料进行调控和分配，包括各类包装的、各类食品的、储存方法不一样的等等，使学生在探究时更有针对性，体现探究的价值。 1.2使用好材料，上一节高效的课 在课前已经选用了有结构的材料，如果在教学时没有好好的利用它，使用它，再好的材料也不可能使课堂教学更高效。一组材料有时可以贯穿好几个探究活动，有时甚至可以贯穿整堂课的始终，教师就要巧妙使用，发挥出它在各个环节中的作用。如六年级上期第一课使用工具一课，一般的教学设计是：先出示一幅剪纸图用来引出“剪刀”这种工具，在说说以前曾经使用过的工具，然后选择一些工具来做事，体会使用工具可以带来方便、省力，最后出

11、示一问题“对于简单机械，还有什么问题？”我觉得可以这样设计，目的是简化材料，用简单的材料完成探究活动，如，先可以出示一块木头和一个铁钉，想办法让学生把铁钉钉入木板中，学生就会很自然地想到使用工具，揭题更自然，第二环节就是选择工具取钉子，环环紧扣，前后呼应，最后可以用这些工具做一个游戏，把问题带出课堂，引出下一节课。 2 简约内容，更科学地教教材与用教材 简约是教师对教材的更深层次的解读，是一种对教材理解通透、深刻之后的驾驭。一些教师在引导学生开展科学探究时往往表现出很强的程序性，不敢放弃任何一个环节和内容。这种无加工和取舍的教学行为反而顾此失彼，没有中心，没有重点。 2.1用好教材，简约课堂

12、根据实际情况，有选择和加工教材，已在当前教学中被广泛认同。选择和加工就可以综合学生、教师、时间、器材等因素，使学习活动更贴近学生，更易为学生所接受。但是，“用教材”必须建立在对教材充分理解和把握的基础上，对教师科学素养、教学水平有相当的要求。根据科学教材的特点（一个单元一个主题），可以对一个单元的课文进行整合。如，三年级上期动物单元，第2、3课都观察蜗牛，我们可以把对蜗牛观察的几个方面在第一节观察蜗牛时全部观察掉，而教材的编排是两节课。分两节课上，两次都带蜗牛很不方便，学习效果由于时间的影响也会相对减弱。还有第4课观察蚯蚓，第5课观察蚂蚁，第6课观察金鱼，每课后还要比较动物之间的异同，课堂四十

13、分钟总是不够，笔者觉得可以做这样地调整，把比较异同放在第7课，本身最后一课就是总结整一单元的。又如，三年级上期水和食用油的比较，让学生对水和油进行有意义地对比研究，其中比较液滴的实验，可以只比较水和油在玻璃片上的液滴有什么不同，至于在报纸上和其他纸上可以让学生课外自己研究，另外，在比较水和油的轻重的实验中，通过观察木棒在水和油中的沉浮情况来比较水和油的重量，也可以省略或作简单介绍。实验中如果减少了这两个内容不会影响到目标的达成，反而会让教学显得更简洁，过程更清晰。 2.2精心设计，使课堂高效 科学探究的基本过程是“提出问题猜测与假设制定计划观察、实验收集整理信息思考与结论表达交流”。我们在引导

14、学生科学探究时视之为标准模式，不敢忽视或漏掉其中的一个环节，来体现探究的理念。但课堂时间有限，我们需要根据实际学情，灵活变化设计探究过程简约的设计。如六年级上期第二单元物质，第一课是我们身边的物质在这一课中学生已经初步了解物质发生的变化，在后面的连续四课都是关于物质发生的变化，而且教学内容是平行的，因此，笔者在设计这四课的探究活动时，省去创设情境环节，简化提出问题和假设环节，这样可以有充足的时间，把重点放在制定实验方案、探究过程与分析总结上。 3 科学设计问题，简化课堂教学流程 3.1问题设计要能牵一发而动全身 对于问题的设计一定要抓好核心问题。这样有助于提高学生从整体把握探究活动能力，能引导

15、学生进行深层的、多向的思考与探究。也有利于引起学生新旧知识点之间的联系，把新的知识与内容纳入到本来已形成了的能力结构中去，进而提高学生的学习能力。现在我们使用的教科版小学科学教材中，有好多课可以设计一个有效的问题核心问题，来展开探究，再引出其他子问题。如摆的研究磁铁的两极电磁铁液体的热胀冷缩空气的热胀冷缩等，主题明确，设计问题时可以直奔主题，探究有重点，从而课堂也会收到意想不到的效果。 3.2问题设计要能放飞学生的思维 教学是一个让学生逐步摆脱教师教的过程，达到“不需要教”的目的。在教学中设计的问题就是为了激发学生在学习过程中的思维潜能，引导他们积极的思考，逐步帮助学生摆脱对教师的依赖。在设计

16、课堂教学问题时，尽可能地避免单纯的判断性问题，如对不对、是不是、要不要、懂不懂等，要多用疑问性问题，发散性问题。如，在指导学生探究磁铁什么地方的磁力大时，我们可以这样设计，“用什么磁铁来研究？怎样研究？怎样挂回形针？还有其他的方法吗？”因为探究磁铁各部分磁力的大小方法很多，我们可以利用问题的开放性的特点，让学生多方位、多角度的去思考，各抒己见，在思考，交流的过程中来提高学生的科学素养。 简约材料，可以使课堂重点更突出，使用有结构的材料，使课堂更紧凑、连贯，从而提高课堂教学质量。在简约内容的过程中，教师能精读教材，更新教学理念，用好教材，使小学科学课堂教学更高效，从而提高学生的科学素养。颅内动脉

17、瘤介入栓塞技术解析2.导引导管:1、尽量高,特别是前交通动脉瘤和远端动脉瘤2、可以通过交换导丝技术或125cm造影管辅助导引管技术3为提供更大的支撑力,可以在导引导管内增加超硬导丝3.工作角度是指栓塞动脉瘤过程中所选择的载瘤动脉和瘤颈显示最佳的角度,目的是达到既安全栓塞动脉瘤,又最好地保护载瘤动脉通畅。4.L-laICA PCOA-AOA-AN/DB带L+a-n05.F。L3u,的mE的4曲/p学R-ICA LAO 406.L-ICA PCOA-AIEMB with orbitOA-AN7.LAO 90U JIANOReRT HrNICOHPLEX 4/108.CcdoDCLAO 409.Two Aneurysms embolizedLEc380/610.Dr.uJ网=R-PcoA-ANL-Ao 6011.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50