体育类职称论文范文3篇

1、体育类职称论文范文3篇论高职院校艺术类专业实践型大学语文课程体系的构建摘 要： 高职教育是一种培养应用型、实践型高级技术人才的新型高等教育 形式。目前许多高职院校在大学语文课程的教学中存在着诸多与高职培养目标不 相适应的问题，在这种形势下，建立具有高职院校特色的大学语文课程体系迫在 眉睫。结合高职院校艺术类专业大学语文课的教学实践和体会，作者试图构建新 的高职院校艺术类专业实践型大学语文课程体系，在教学改革中取得了一些 成效，但仍有新的困难，有待进一步探索。关键词： 高职院校 艺术类专业 实践型大学语文课程体系高职教育是培养应用型、实践型高级技术人才的高等教育形式，对实践和应 用能力的强调使得

2、许多公共基础课在高职教育中处于十分尴尬的境地，大学语文 作为一门公共必修课也不例外，艺术类专业的大学语文教学现状更是令人担忧。 通过几年来高职艺术类大学语文的教学实践和积极探索，我认为，要走出大学语 文的当前困境，就必须摆脱传统教学和传统语文教学的束缚，改革创新，构建新 的具有高职特色，与艺术类专业相适应的实践型大学语文课程体系。改革教材自编教材，不落窠臼。关于高职艺术类专业大学语文教材的选取，我经历了以下几个阶段。（1）沿用普通本科院校的大学语文教材。教材的编写体例陈旧，多以文学史 为纲选取若干文学作品，与中学语文教材并无多大区别，所选篇目与中学语文教 材篇目重复率高，教师在教授时很容易落入

3、高中应试教育下语文教学的窠臼中， 将“大学语文”教成“高四语文”，学生学起来也因为没有新鲜感而变得索然无 味。教材更多地倾向于文学素养和人文精神的熏陶与培养，这样的定位对于文化 基础差的高职艺术类专业学生来说偏高，加之文言文篇目过多，容易造成学生的 畏难和厌学情绪。教材以文学欣赏和人文性为旨，忽视了高职职业能力和实践能 力的培养，不符合高职教育的特点。（2）使用正在尝试的高职大学语文教材。教材虽然在编写体例和编写内容上 比普通本科大学语文教材有了很大的突破，但所选篇目与艺术专业联系不密切， 时代性不强。教材过分强调应用性和工具性，而忽视了人文性，教师很容易教授 成应用文写作，高职教育是高等职业

4、教育，而并非完全的职业培训，这样也不利 于培养高职学生的人文精神，同样不适合高职教育。（3）自己编写符合高职教育特点，适用于艺术类专业的艺术语文教材。 在经历了前两个阶段的教材使用教学效果均不理想的现实之后，我希望能编写一 本具有时代特点、选材体例新颖、符合高职学生和艺术类专业学生学习规律、兼 顾提高学生人文素质、艺术素养和应用能力的教材。在编写过程中注意坚持以下 几个原则。坚持人文性与应用性并举。教材分为两个大的板块：艺术人文和应用写作。 艺术人文板块文章文体各异，有议论文，有散文，有传记体，还有说明文，内容 涉及艺术家传记、画论、创作经验谈、艺术史及艺术设计门类的相关知识。应用 写作板块选

5、取了艺术类大学生实用文体，包括自我介绍、设计说明、条据、自荐 信与简历、广告文案、演讲稿、辩论等。选文必须是脍炙人口的名家名篇，经典且与艺术相关。例如罗曼罗兰的 贝多芬传罗曼罗兰是世界上写传记的高手，贝多芬又是音乐名人。应用写作中使用的内容和案例也全部是名家名篇，如自荐信内容选用了李白的与韩 荆州书一文，演讲稿中选取了闻一多的在鲁迅逝世九周年纪念会的演讲、 林肯的解放黑奴宣言，麦克阿瑟的老兵不死等世界名人的演讲作品。选文篇幅短小精悍，不搞长篇大论，压缩文言文篇幅，多选现当代和外国 名著。如傅雷家书，张爱玲的更衣记，凡高传，等等。这样做是针对 艺术生文化基础差、缺乏阅读经验和技巧的特点，简洁易懂

6、的文章可以避免艺术 生的畏难情绪，从而提高他们的学习兴趣。教材体例力求突破传统教材，每一课后增加“阅读与欣赏”，将课文的知 识进行拓展和辐射，使每一讲都不仅仅限于选文本身，而是能在知识面上有所辐 射，使每一讲都有可讲的。如文学名著红楼梦，选取“大观园试才题对额” 一回，将大观园的园林艺术与景观设计专业联系起来，角度新颖。在选文后的“阅 读与欣赏”中附上“大观园诗词曲赋鉴赏”，让学生在欣赏诗词的同时能够更好 地理解大观园中不同特点的园林景色烘托住所主人不同的性格。还有在艺术家传 记选文后附上艺术家作品的图片，让学生既欣赏文学，又欣赏艺术作品。教材是进行教学活动的根本，没有优秀的教材，大学语文教学

7、就难以收到令 人满意的效果。只有符合学生学习特点的有特色的教材才具有鲜活的生命力，才 能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的文学艺术鉴赏水平和实践应用能力，进 而提高高职艺术类学生整体的人文素质、艺术素养和职业能力。改变教学原则因材施教，适用为度。传统的语文教学中，具有中文专业教育背景的教师们总是希望向学生传授系 统的文学知识，比如在选文的讲解中讲授文学史的发展历程、作家作品的写作背 景甚至是深层次地挖掘作品的思想内涵，归纳作品的艺术特色，力求将文学知识 讲解得全面、系统、完整。但是，高职学生学习主动性不够，学习兴趣不浓厚，艺术类学生的文化水平 又略低于其他专业的学生，许多人往往严重缺乏写作能力

8、，甚至连一张最基本的 条据都不能通顺完成。传统的教法忽视了学生的专业背景，忽视了学生的接受能 力，忽视了学生的学习目的。这样的教学事倍功半，效果并不理想。因此，我们根据学生自身的特点和学习规律，以及大学语文在整个艺术类高 职教学中的地位，提出“因材施教，适用为度”的原则。具体包括以下两个方面。（1）教学的目的不是追求讲授知识的系统性、完整性，而是从提高学生的阅 读能力、审美能力、言语写作能力的要求出发，根据学生的理解能力、接受水平， 安排教学内容。（2）化繁为简，教学内容不繁琐，不深奥，尽量简洁易懂。选文短小，长篇 大论不选，古文少选，一篇选文可以只从某一个角度切入来讲，不求全面。这样做虽然失

9、去了所谓的系统性、完整性，但我们毕竟不能把对象当做中文 系学生对待，适用为度的原则保证了学生乐于学习，教学效果良好。改革教学方法以学生为主，灵活多变。传统语文课多为“填鸭式”教学，教师站在讲台上，从上课讲到下课满堂灌， 给学生分析每篇文章的主题思想是什么，作者采用何种手法描写，等等，这种以 教师为主学生被动接受的教学方法正犯了高职教育的大忌。大学语文的教学也应该以启发式教学为主，充分发挥学生的主观能动性，使 学生在积极参与的过程中提高自身阅读理解、欣赏能力和言语写作能力。为此， 我们采用了如下手段。（1）多媒体教学。每一课教师制作精美的PPT，必要时播放视频，如在讲解 艺术家传记时播放优秀的艺

10、术家传记电影片段，讲红楼梦时播放与课程内容 相关的经典电视剧片段，讲自我介绍时播放大学生求职面试的视频片段、名人演 讲录像，等等。（2）讨论式教学。让学生参与讨论，如在麦田的守望者一课后让学生结 合自身实际讲述自己的梦想，并撰写成文。（3）专题式讲座。以人文讲座的形式上课，一次课就是一次人文讲座。如红 楼梦讲座、三国演义讲座等。（4）实践性教学。自我介绍一课采用模拟招聘的形式让每位学生实战训练， 开展演讲比赛、辩论会等活动（5）与艺术类专业课相结合。针对不同专业教授不同的内容，设计说明一课， 不同专业的学生教学内容各不相同，结合各个艺术专业写作各自的作品设计说 明。教材中有的内容所有专业都讲，

11、有的针对不同专业选取不同的篇目来讲，如 针对人物形象设计讲授张爱玲的更衣记，针对音乐表演专业讲授贝多芬传， 针对景观设计专业讲授红楼梦中的“大观园”节选，等等。改革考核方式过程评价，简化考试题目。传统的语文试卷不外乎考作家作品、主题思想、结构技巧、艺术手法分析等， 题型不外乎选择填空、简答论述、作文等。这样的考试主要还是考查学生的语文 基础知识能力，落入应试教育的窠臼，与高职艺术类专业大学语文的教学目标并 不一致。我们采取过程评价的方式，将学生平时上课的表现作为主要的评价标准，评 价内容包括考勤、课堂参与度、实践活动、平时作业等，期末考试我们简化考试 题目，结合课堂教学，以一篇我与我的大学语文课为题，要求学生根据自己 的切身