基于学生厌学谈教育学课堂教学的现状及对策

1、基于学生厌学谈教育学课堂教学的现状及对策基于学生厌学谈教育学课堂教学的现状及对策随着社会经济的迅速开展以及价值观多元化的趋势，人们对老师专业素质和专业化程度的要求逐渐进步。作为师范生，对教育学知识的学习、理解和掌握，显得尤为重要，教育学成为一门必修课。但调查发现，多数学生对教育学教材不满意，且普遍认为，教育学教学内容陈旧，知识更新较慢；教学方式单一，重理论轻理论；学生缺乏兴趣，厌学现象严重。所以，只有通过分析教育学课堂教学的现状，改良课堂教学缺乏，以适应新课程改革，才能满足师范生对教育学知识的需求。一、教育学课堂教学的理想状态教育学是研究教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学。1也是一门研

2、究人的教育与开展，探究人类智慧的学问。所以教育学不仅是高等师范生的根底课，更是一门必修课，同时也是老师教育的核心课程之一。课堂教学是实现老师培养的根本途径，理论取向的老师教育要求高等师范教育学课堂教学的重点在于养成，给予学生更多参与教学的时机，使其在理论中锻炼，在理论中养成。杜威曾经指出：学校必须呈现现实生活即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。2所以，课堂教学情境的设置可以来源于生活，同时课堂情境又不像生活情景那样具有随意性，所以课堂教学要保持它的严谨性，即高于生活。理想状态的课堂教学可以在教育学课堂教学目的、内容、方法及过程中得到表达。良好

3、的课程目的的设置是对学科、学生、社会进展综合研究的过程，具有详细性、可操作性和可评估性的特征，打破了传统的统一形式，可以做到详细问题详细分析；它包括认知、技能、情感和应用四个方面。课堂本文由论文联盟搜集整理教学目的要求课堂教学内容必须具有理论性、时代性和实用性的特点。理想的课堂教学内容兼顾了理论知识和理论技能，即意味着老师在规划详细的课堂工作时，有着创造的可能性，可以不必为了保证到达所期望的目的而在课程中提供有局限的、指令性的学习经历。3课堂教学涉及怎样教的问题，课堂教育学理论讲授与学生教育理论灵敏多样的结合，使课堂教学形式丰富多彩，增强课堂活力，不仅调动了学生理论活动的主动性和积极性，同时保

4、证了课堂教学的灵敏性和有效性。二、教育学课堂教学的现状及存在的问题教育学课堂教学的现状令人感到困惑，课堂教学质量也令人担忧。目前，教育学课堂教学并不受学生喜欢，表现为：满堂灌，照本宣科，口耳相传的教学方式，让学生处于被动地位；上课不注意听讲，听课率低下；对老师的提问不认真考虑，积极性和主动性没有充分发挥；对待课后作业应付了事，不讲质量；教育学老师的热情减退等。一教育学课堂教学目的的根本现状对教育学根本知识目的的明晰度情况，调查显示：所有的老师和多数学生都认为老师确立了使学生掌握教育学根本知识的目的。由此看出，学生对教育学课堂教学根本知识目的的认识不够明确，即对学生教学的内化程度不够。对教育学课

5、堂教学根本才能而言，它的根本构成包括备课才能、语言表达才能、班级管理和组织才能等，明确教育学根本才能的目的，对于师范生教育学素养的培养具有针对性。但是有95.6%的学生认为老师没有明确要求课堂教学的目的，所以，教育学课堂教学才能目的的不确定性成为师范生教学理论才能开展阻滞的关键因素。二教育学课堂教学内容的根本现状教育学课堂教学内容出现了严重不平衡，即所呈现的理论知识过多，理论知识过少的现象，多数学生认为教育学根本理论内容偏多，认为教学中呈现的教育学理论性信息和活动偏少；局部老师也认为自己提供的理论性信息和活动偏少，课堂教学理论性知识的缺乏影响了师范生教育学理论知识的升华，不能使原有理论得到充分

6、的检验，在一定程度上也限制了其理论才能的开展。三课堂教学方法的根本现状课堂教学形式僵化，教学手段单一。虽然教育学老师拥有一定的教育理论知识，但静观教育学课堂教学，就不难发现，学科老师在课堂教学过程中以老师为中心、以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然非常明显。单调的教学方法使课堂教学内容显得更加枯燥。即使科技的开展给课堂教学带来了便捷，但由于不恰当运用多媒体教学设备，没有完全发挥应有的作用，如扩大应有的信息量、激发学生学习兴趣等，反而使学生更加厌烦课堂教学。四课堂教学过程的根本现状老师开展课堂教学的过程，没有严格遵循教育理论教育理论教育理论的规律。多数学生都认为老师没有按照这个过程开展教学。课

7、堂教学的过程大多终止于教育理论，缺乏对原有理论的反思，工匠师傅并不用理论为难他们的学徒，而是一开场就让他们做实际的工作，于是他们从锻造学习锻造，从雕刻学习雕刻，从做油漆学习做油漆4，所以教育学也应该在理论中成长。教学双主体功能发挥失衡，缺少教与学的互动，造成了师范生教育学学习依赖性强，主动参与教育学学习的积极性差，厌学情绪明显。三、教育学课堂教学的考虑与建议教育学课堂教学的现状与其理想状态差距的存在，促使我们不断考虑。为了提升教育学课堂教学的质量，提升学生的学习兴趣，笔者针对教育学课堂教学出现的问题，提出一些建议。一合理定位教育学课堂教学的课程目的教育学是培养老师教育学素养的专门课程，课程目的

8、的设定应反映老师这项职业所必须具备的教育理论和教育技能方面的要求；只有明确的、明晰的、详细的课程目的才能对教育理论起到真正的指导作用，为师生活动提供明确的指向。教育学课程目的的设定要可以激发学生学习教育学的积极性和争当一名好老师的热情，可以引导学生关注和探究教育现象和教育问题，教育学课程目的的设定必须兼顾师德、理论、技能5三项内容。二适当更新教育学教学的课程内容学生对教育学课堂教学的兴趣受多方面的影响，其中最重要的就是教学内容。传统的教育学教学内容多为远离生活，无视生活，为适应新课程改革的要求，课堂讲授的内容应该与时代开展严密联络，信息量不仅要大，更要真实和新颖。课程内容建立的好坏将直接影响到

9、教育学课程建立的成败，所以教育学老师在课程内容的选择上，应该立足于学生的实际，立足于教育学改革的热点和前沿，大量搜集国内外有关教育学改革的先进经历，并且精选和裁剪教学内容，根据教育学课程的要求开设选修课，以激发学生对教育学的兴趣，开阔学生的眼界，培养学生的探究和钻研精神。三优化选择教学方法，促进学生有效学习课堂教学方法是一种动态的最优形式的组合体系，要灵敏选择和应用。在教育学课堂教学中，除了要完善传统的讲授式的课堂教学方法以外，包括重新组织讲授体系，合理分配学时，梳理教育学根本理论脉络，还要尽量避开对根本原理和概念的反复论证；可以借鉴国外的经历，采用理论教学和教育理论相结合的方法，如：案例教学

10、法、模拟教学、讨论式、互动教学法等，根据学生、学科和老师的特点，优化选择教学方法，增进师生间的交流与合作，加深对教育学内容的理解和掌握。因为课堂教学有固定的空间，所以在课堂教学中要处理好精讲和演练之间的关系，这样才可以激发师范生的兴趣。进步教育教学技能不仅增加了课堂活泼的气氛，也增加了教学演练的时机。四及时调整教育学课堂教学过程的重心有效的教育学课堂教学是建立在教学双主体功能充分、自由、和谐发挥的根底之上的。然而，长期以来，片面强调课堂教学的功能，老师滔滔不绝地讲授知识，学生被动、机械地承受知识，不仅使课堂缺乏活力，而且学生自主学习时间、空间萎缩。只有转变教学过程的重心，重视学生的自主建构才能

11、，由重视结果向重视过程转变，由统一规格教学向差异性教学转变，才能符合时代对多样化人才的要求。教育学教学过程具有启发性，学生在老师的指导下可以打破原有的思维形式，转变思维观念，能在教学过程中主动建构自己的知识体系；教学过程还具有情感性，赞可夫曾经说过：我们由研究的一个阶段到另一个阶段对实验教学的不断加工，越来越明显的证明，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用6。所以，假如教学的活动过程可以激发学生的学习愿望，那么就能使学生在轻松愉快的情绪中体验知识，开展才能。五有效改革教育学课堂教学评价机制对教育学课堂教学的评价主体应该多元化，包括别人评价和自我评价，在学生登台试讲、多媒体展示或者微格教学时，老师不仅要有批评和指导，更要有鼓励和赞赏。在评价时要关注学生的性格特点，在指导学生理论的同时，也促进了学生的开展，评价同时也具有双向性，评价者与被评价者互评，在民主平等的互动中共同进步。多样化的课堂教学评价手段对教学施行起着重要的监视、导向和鼓励作用，良好的教育学教学评价机制能引导教育学课堂教学各因素良性开展，激发老师和学生的积极性，进步课堂教学质量。总之，在新课程改革和老师专业化的开展的背景下，社会对师范生的教育学素养提出了更高更新的要求，而教育学课堂