美感课堂：从“共性”引领到“个性”发展

1、美感课堂：从“共性”引领到“个性”发展 重庆市江北区新村实验小学校李鑫 摘要新课程改革背景下，未来教师美育能力的培养亟待养成，未来学校的课程要实现对美的达成。审美教育是一种培养独立人格和和谐精神的个性教育，它精准回应了学生核心素养发展的时代需求。审美差异是一种客观存在，在任何现实的审美活动中，都没有完全一样的审美感受。 关键词美感课堂；共性；个性；转化 审美差异性是美感教育的终点，要使得美感学习以尊重学生生命价值，促进个体审美情感发展。这一终极目标的达成，我们认为根据国家核心素养下的文化基础、自主发展、社会参与实施共性审美教育的引领是不可避免的。 基于学校、课堂作为国民审美教育培养的基本途径和

2、重要场所的认知，新村教育集团在新美教育哲学的引领下，认为未来学校的课程要实现儿童对美的达成。集团开设特色课程美感启蒙课程，落实中国学生发展核心素养，围绕对美的五个核心要素：秩序、比例、构成、颜色、质感，以学科和生活知识为载体，以艺术技能为抓手撬动儿童主动参与体验的系列具体行为，从而获得美的启迪、美的思考、美的感受。 反思美感中共性和个性混淆不清的教学泥沼，教师过于干涉、亦或者浅尝辄止的共性和个性的引领凸显两极分化。 一是侧重共性美的讲授，个性培养的转向难。美感课堂受体制教育班级授课的约束，以及它基于一定社会体系的范畴，共性审美能够帮助儿童在知识、技能、态度等方面达到社会人的基本要求。二是强化个

3、性美的发展，共性素养的基础弱。新课改中提出促进学生的个性形成和全面发展，很多老师为了体现对学生个性的尊重，干脆放任自流。但儿童脱离社会规范、基本道德、多元文化和人文主义的审美认知，很可能会造成儿童人格塑造的缺陷，也使得孩子很难顺利走向社会，成为一个合格的公民。只有深刻理解美感的时代性、民族性、阶层性、个人性，辩证对待审美中共性与个性的关系，才能通过课堂的形式落实美育的基本要求。 美感课程提出：培养学生积累关于美的常识，内化关于美的感知，外显关于美的探究。以发展学生核心素养的共性引领儿童个体的全面发展。 （一）回应核心素养的课堂需求 美的常识指向培养学生对掌握关于美的各类知识和技能，与国家核心素

4、养下的文化基础相对应；美的感知强调通过主观体验的方式加强学生对美的理解和感悟，并在基础上学会表达、传递美，与国家核心素养下的自主发展相对应；美的探究指向培养学生在认识、感知的基础上通过实践应用美、创造美，这与国家核心素养下的社会参与相对应。 （二）落实纵向深入的多元课堂 多元之美的新美课程强调学习资源走向跨界、学习时空走向生活、学习方式走向融合、学习评价走向过程。但在教学课堂中，我们容易误入美感教学方式多元化的横向沼泽。例如，在认识规律美的活动中，融合美术的色彩、数学的形状、音乐的节奏、朗读的韵律等学科核心素养，看上去材料十足的火锅，却味同嚼蜡。从共性到个性的转化还差临门一脚的引领，规律的运用

5、止于学科的片面整合，应是以儿童个体发展为目标，调动儿童已知经验、创新思维和践行空间，赋能学生个性发展。 （三）提升学生美感的课堂素养 大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动，将相关学科的美育内容有机整合，发挥各个学科教师的优势，围绕美育目标，形成课堂教学、课外活动、校园文化的育人合力。围绕学生的认知水平和心理特点，美感课堂致力于课堂新样态的建构，优化教学手段和策略，寻美日记、PBL项目学习、社会实践活动、美学品评馆、地方特色主题课程等。帮助学生获得各项美技能，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想。 （四）强调儿童体验的探究主体 学校美育课程建设要重视美育基础知识学习，

6、增强课程综合性，加强实践活动环节。今日，孩子们的世界，充满各种矛盾。他或许精通各类百科知识，却没有闻过不同的花香，没有用脚感受过泥土的触感。科学、生活、自然、艺术中都蕴涵着各种美的事物和现象，因此走出课堂是美感教育的必然性。让孩子真实体验，才能开启寻美的关键。 （五）创造思维开放的课堂模式 轻松、愉悦的心理环境，有利于儿童思维的激活和表现的大胆。创造一个儿童敢于表达真实想法的环境，其实能够深入的促进研究性学习。例如，在主题活动有趣的筷子中，三年级的同学发现传统木筷更容易滋生细菌后，衍生了传统木筷是否需要传承的问题。有的同学认为筷子蕴含民族文化必须传承，有的则认为与时俱进应该使用更为合适的材质。开放性的课堂让同学们以辩论的形式开展，得出传统木筷乃民族文化必须传承，注重筷子的保养可以规避健康的问题。另一种认为根据使用需求不必非得使用传统木筷，而筷子的礼仪和文化可以继续传承。 综上所述，要突破美感课堂儿童个性