版语文老师教学反思范文三篇

1、第 第 页版语文老师教学反思范文三篇语文老师教学反思1 一个学期即将结束，我回顾了自我在本学期里所做的工作，仔细反思，总结积累阅历，期望能取得更大的进步。 我是一名语文老师，更是一位班主任，不仅仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和同学的教育工作。 社会、家庭把一个个天真活泼，充斥朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当老师的多大信任啊，那么我们就就应懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位同学。有了对教育事业的爱，有了对班级、对同学的爱，才能靠着仔细负责的工作立场，深入、细致地开展工作，用恰当、敏捷的工作方法教育好、培育好同学，尤其是后进生。 工作中，我虚心向他人学

2、习，努力积累教育教学阅历。常常阅读教育教学杂志报刊，学习新课标，上心参与校本培训，仔细备课，教法力求敏捷有实效，让同学自主性地参加学习，培育他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮忙同学实时订正。课外对学习有困难的同学进行辅导。 让同学学好文化课的同时，我努力培育同学潜力，想方设法让同学上心主动地参加到班级的管理与建设中。与同学合作是班主任工作的重点。新课程标准明确指出“老师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以同学为主体、全员参加，以老师为主导、帮助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。透过民主、自主的

3、竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自我的职责和工作范围，以及要到达的目的或效果。同学在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对涌现的问题要实时处理解决。同时，透过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并依据实际状况做出下一步决策。 柏拉图说：“教育者的品质为教育胜利的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让同学养成良好的行为习惯。低班级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上涌现果壳纸屑，许多同学都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自我捡、自我扫。同学看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到

4、维持环境的干净是大家的职责，是大家的光荣。以后，同学都能很自觉地持续教室的干净。 班主任的工作是琐碎的，却更需要耐烦和细心。我喜爱每一位同学，他们和我是同等的，我尊敬他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到同学当中去，和他们谈天，听同学反映，观测同学的精神状态和心情改变。谁进步了，予以表扬和勉励；谁退步了，予以点醒和鞭策；谁生病了，予以关怀和爱惜；谁有困难，予以帮忙和劝慰。让同学亲近自我，使自我成为他们的伙伴。在工作中，我发觉与同学交谈，性格是进行思想教育时，需要把握同学心理，运用需要的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学阅历影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，

5、学习他人珍贵阅历，努力使自我做得更好。 孩子就犹如一张白纸，上方的五彩斑斓总是渐渐积累，此刻的底色将注定其基础色调。红那么愈红，黑那么愈黑。而我期望我带给同学的的一片晴空、绿地、清水。这些最纯净、最漂亮的画面摆在我面前时，我会更加努力地迈好每一步。 语文老师教学反思2 在两只小狮子这一课的教学中，看着同学童趣盎燃的表演，听着同学朗朗的读书声，我感受到了同学发自内心的欢乐。在教学中，我为同学创设了一个“童话”般的情境，为同学搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参加式的教学优势，把课堂还给同学，使每个同学在欢乐中学习。满足之处有以下两点： 在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创

6、新，为同学制造了思维、想象、表达的宽松环境。如让同学思索：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在同学思索的同时，老师予以点拨、诱导，使同学积极主动参加，发挥想象。 在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到同学中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了同学的学习主体地位，实现了师生间同等对话。 上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使同学主动、富有性格地学习，需要从同学这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜爱学”。 同时，也让我感到情境教学，对于低班级同学如同“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培育情感、启迪思维、发挥同学主体，培

7、育同学的参加性、自主性、制造性，审美情趣，提高综合素养都有积极作用。 另外值得我深思的是，作为新时代的老师，要制造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的制造力和能动性，给同学创设一个良好的学习情境。 语文老师教学反思3 本学期，我继续担负初三语文的教学工作，在工作中，我感觉到，爱好和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说“全部智力方面的工作都要依靠爱好”。假如一个人对认识事物缺乏深厚的爱好，那他的智力的培育和进展就只能是一句空话。因而培育爱好是培育智力和技能的须要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。爱好的培育对于中学同学和语文教学更具有非常的意义。 中学同学的身心进展正处

8、于一个由稚嫩到成熟的过渡时期，单纯热忱但自制技能、意志技能较差，他们做事大多凭爱好去做，对那些自己不感爱好而又需要要学习的功课缺乏高中同学那样清楚的认识、理智的把握和长久的精神。 一、以感情激发同学的学习爱好。 情感具有感染的功能，能提高课堂心情的兴奋性和对教学内容的接受性，是同学智力的催化剂。语文教材大多数都充斥了深厚的感情，更有不少抒情名篇，老师假如能够饱含激情进行课堂教学，那么，教材的情感、老师的情感都可以感染同学，引起同学感情的共鸣，让同学在积极健康的情感驱使下真正进入课文的意境，品尝学习语文的乐趣。 情感教育首先要引发情感。细心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术

9、手段。好的导语可以导引和掌握同学课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学预备状态，使同学快速进入预定的教学轨道，可以说是教学胜利的基石。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或沉重、或喜悦。 或悲愤，在开讲时，先适当导控一下同学的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如沁园春雪，在教学时我让同学先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发同学诵读的积极性，以带动同学对诗歌的理解。最末老师进行范读，使同学情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，同学留下了深刻的印象，甚至有的同学就因此对我的课感爱好，喜爱上了语文。 以感情激发同学的学习爱好，还不应当仅仅停留在心情

10、的感染上，还应当使同学从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习孔乙己的时候，同学们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的认识显着还是停留在课文的表层。于是我引导同学深入分析，让同学深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。 二、不断改变教学形式和教学方法，让同学常听常新。 新奇好胜是中学同学的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此中学同学学语文的爱好往往来自于新。一个老师的教学假如形式程式化，老是一成不变的模式，就会使同学产生厌倦感。反之，假如能不断更新和改变，就可有效地激发同学新的控求活动，保持与进展旺盛的

11、求知欲。因此，我总是要求自己不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给同学新的刺激。例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，常常变换切入的角度，有时从开头切入(例背景)，有时从结尾切入(例看戏)，有时从标题讲起(例从百草园到三味书屋)，有时从同学最喜爱的语段入手，有时从同学的疑点入手。在阅读课的设计上，我也常常变换花样，采用的形式有争论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、同学相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于常常变换各种方法，同学听课常听常新，从而有

12、效地保持、巩固了同学对语文课的爱好。 教法的改变更主要的应当表达在单元教学的整体设计上。教学单元是由相互作用和依靠的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文所运用的能量、教法以及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积、整合、提升、迁移的基本途径完成单元教学目标。我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，同学读、析为辅，精确地传授知识，自读课以同学读练为主，老师点拨为辅，达到同学巩固新授知识、提高读说技能的目的;课外自读课，以同学读用为主，老师检查为辅，使同学能正确的迁移新授知识与技能。在节奏上通常是慢快慢。讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心

13、品尝，用完可能多的教学手段讲透讲足。有了这个基础，在上自读课时同学很简单进入定向思维，理解比较到位，所以使放快节奏，抓住重点，开展比较、争论。课外自读是完成知识的迁移，培育同学的迁移技能是教学的最终目的，也是教学目标系统中的最高层级，所以我往往留给同学比较充裕的时间，让他们自己去分析，并对同学的迁移技能进行仔细的检查，对所涌现的问题进行仔细的订正。这样，一个单元教下来，同学感既充盈又轻松。 三、作文下水，思路与同学同步，而且对作文踏实评改，拒绝形式，提高同学写作爱好 好些老师自己教同学写作文，其实自己并不见得会写作文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对同学的评批也不能对症下药。 长期以来，很多同学对

14、作文不感爱好，对老师发还的作文本连看一眼也觉多余。为什么?摒除一部分同学的确无心向学这一缘由不考虑之后，我们发觉，这种令我们老师深感难过的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。 以前，我也认为在作文本上写上“中心(不)突出、选材(不)精确、形象(不)鲜亮、语言(不)流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在需要承认，这种做法，恰是最不可取的方法，由于它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给同学看的。同学需要老师的详细看法，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸

15、显性格，语言简练该是什么样，活学活用(指袭用别人的结构甚或句子)该如何学，等等? 依据一年来的实践，我们以为作文的评、批要留意下面几点： (1)“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如同学写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我盼望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删(改)”，并写出详细理由。 (2)

16、“评、批”用语尽量运用商量、谈话的语气。同学认仔细真 写下一篇文章，是同学的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需决断取舍。我们尊敬同学的劳动成果，同学也会因此而受感染，反过来尊敬我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。我们深刻地认识到，在教学过程中，同学是主体，我们的“评、批”采用了商谈的语气，同学的主体地位受到极大的尊敬，必定会从心理上特别自觉地接受老师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。 (3)“评、批”的形式要敏捷，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不肯定在作文簿上写，也可以在课堂上讲;不肯定只有老师评，也可以在老师指导下进行小组争论;不肯定只有老