身临探究情景张扬生命活力

1、身临探究情景 张扬生命活力小小水精灵教学设计内容简析本课题内容是学生在学习完鲁教版八年级全一册第二单元自然界的水之后的一节单元综合探究活动。本单元的内容较为抽象，对于乍接触围观实际的初三学生来说，有一定的难度。特别是粒子的运动和运动方式，单靠教师引导，很难让学生身临其境地感知知识。而平时的教学，又因时间的限制，难以充分让学生展开想象，故而学生对本单元的理解和对化学粒子性的认识处于较浅层面。本次探究活动的创设，旨在让学生充分参与中，让学生感受到微观世界的灵动和生命性，借助同伴互助的力量，将知识形象化，从而较真实的认识到粒子的存在。其实本节课知识难度不大，主要让学生在活动中体现出对分子的性质（即分

2、子尽管很小，但是不断运动的；分子之间有间隔；同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同等）的认识，并让学生理解分子、原子在物理变化和化学变化中的不同存在方式，在生动形象的学习情境中，获得能力的增长。本节课的学习主线是：设计展示活动评价。目标定位本节课的学习核心是通过学生生动的表演，充分感知分子的存在，通过集体的交流和评价，升华学生对分子的全方位认识。本节课的一大特色学生在舞台剧的设计中，给予了学生充分展示自身才华的机会，较全面的锻炼、培养了学生的综合能力。同时，借助这种生动活泼的教学活动，进一步增强学生的学习兴趣，在活动中体会学习的多种方式，从而达到能够全面、理性的去思考问题。并带着这样

3、的理性，去看待生活，积极生活。尽管初三学生是第一次面对这样的综合性学习，尽管学生的表现差强人意，但是从教学设计者来说，必须坚定这样的信念：课堂是学生的，学习是学生自己的事情，只有当学生主动求知、积极求知、拥有乐观的人生态度，才能展现教育的魅力。因此，看似一节类似舞台剧的学习活动课，实则充满学科特色，具有培养学生理性思维能力、焕发他们积极向上人生态度的价值。一、知识目标1、深入理解分子的存在方式和性质。2、理解物理变化、化学变化的本质。3、初步学会根据课题设计舞台剧的能力。二、能力目标培养学生对课程的设计能力、对知识的理解能力，培养学生对教材的驾驭能力。三、情感目标培养学生善于合作、勤于思考、勇

4、于实践的科学精神，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣方法阐释微观化学的学习是一项较为抽象的学习活动，学生在接触这部分知识过程中，容易产生种种困惑。如分子真的存在吗？分子的性质真的如教材中介绍的那样吗？尽管学生能够记住一些知识点，在强化性的训练中也能够达到应用的目的，但是毕竟微观世界里现实生活太遥远，即使拥有想象力，也很难真正走进去。本节课学习活动设计的目的，就是力图通过学生形象化的表演、思维碰撞的能效、深度思维的效力，让分子在学生的“眼前”动起来，从而达到对微观世界和宏观现象的一体化认识。本节课在选择教学方法时，从学生学习兴趣出发，依据学生现有学识水平，设计

5、了较为鲜明生动的教学活动，为学生创设出良好的学习氛围。为了使学生投入地参与活动，本节课将采用课前辅导、学生自主合作、学生互评等多种手段，让学生在参与过程中，展示对问题的理解，并在活动中得到能力的发展。教学流程 环节一 创设情景 【多媒体】播放长江之歌视频【问题思考】看到长江，你能联想到什么？学生的答案主要集中以下几个方面：1、长江滋养着大地。2、做人要像长江那样勇往直前。3、万流归大海，长江最终的归宿是大海。4、长江的无私、无畏就是中华民族精神的写照。【深入思考】那么今天我们为什么要以长江作为我们本节课的开篇语呢？她与分子的知识有什么关系呢？引导学生回顾分子的有关知识。1、分子是不断运动的。2

6、、分子之间有间隔。3、分子很小，但是有体积和质量。4、同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。5、随着温度的改变，分子的运动速率和间隔都在发生变化。6、水通过三态变化，实现了自身的天然循环。【设计意图】看似与本节学习内容无关的引入，事实却起着烘托气氛、架构宏观与微观之间桥梁的作用。长江之歌的雄浑、大气、磅礴，启动着学生的学习情绪，激扬着学生的学习情感，对学生来说，如此具有感召力的音乐，无疑会将他们带入一个洁净、庄严的世界。而教师与学生的对话，又体现出教师重视对学生道德培养的教育理念，通过让学生谈感受，将那些属于人类和自然共有的美德提炼出来，让学生在耳濡目染中得到精神情操的提升。紧呈其

7、后的对分子知识的回顾，既将学生引入微观世界，学会用“两双眼睛”看世界，又是对基础知识的巩固，同时让学生明确本节课的主旨是对分子知识的深入探究。由此可见，本环节的设计，独具匠心，成为本节课鲜亮的开篇语。环节二 交流汇报学生分组展示，要体现出以下内容：1、水由氢元素和氧元素组成，一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。2、当水发生三态变化时，由于水分子本身的能量以及水分子之间的相互作用发生了改变，从而导致水分子的运动速率、运动方式及分子间隔发生变化。3、在直流电的作用下，水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子重新组合成氢分子和氧分子。氢气在氧气中燃烧生成水。【设计意图】让学生在业余时间编排话剧

8、，不只是为了活跃课堂气氛，也不但是让学生有一次合作交流的机会，其意义在于，这种形式对学生的学习来说是一次全新的挑战。由于微观世界的抽象性，导致学生在学习这一部分知识时，难以走进其内核，造成对知识理解上的障碍，不少学生对这部分知识望而却步。采用让学生编排话剧，通过宏观的行为在下微观现象，能让学生从本质上理解分子的性质，以及分子在物理变化、化学变化中的不同存在方式，从而达到培养学生主动学习、主动求知能力的目的。而采用分组展示的目的在于分解内容，降低课题难度。我在这一环节的操作中，采取了这样的措施：1、每两个组展示一个课题。课前由组长抽签确定课题。2、每个合作组由组长组织人员编写剧本，编排节目、自制

9、道具。3.每个合作组人员分工要明确，主题要突出。4、课前将剧本汇总给教师，其中包括内容简介、演员分配等内容。环节三 评价组织学生对他们的表演进行评价。1、组长介绍本组的编写方案和设计意图，评价每个成员的表现。2、其他组成员分别评价同课题组的表现，并打分。3、课代表整体评价全班同学的表现，并针对认真程度和知识的体现方式进行点评。4、教师引导学生自我评价，并填写评价报告：我是否用形体语言展现出了课题的内涵。与其他组成员相比，我对于课题的展现方式有哪些有缺点。我在这样的活动中有什么收获。在今后这样的学习活动中我的打算。【设计意图】 以表演的形式让学生参与学习活动，主要目的有三个：1、考察学生对知识的

10、理解情况。2、综合考查学生各方面的能力，如语言表达能力、组织能力、合作能力等。3、给予学生一次再次深入学习的机会。但是表演不是流于形式的舞台闹剧，更不是一次简单的游戏，当学生完成这样一次活动后，若不能在精神层面给予“刺激”，很难实现活动应有的价值。因此本环节中，我异常重视对学生实施有效评价们力图让学生在自己、同学、教师三重评价中，充分认识自己、认识学习的意义。而所以将学生的自我评价放在最后，是因为我希望学生能够明白，任何人的评价都不必自我的认可更重要。合理、合适的自我评价、自我定位，才是自己前进的基础。也期望通过多重有效评价，能够促进学生学习愿望的发展，能够唤醒学生沉睡的智慧，能够让学生在评价

11、中得到人文情怀的增长。环节四 即时表演一、多媒体出示课题小小水精灵的旅程，提出下列要求：1、限时准备五分钟，组长组织成员做好必要的前期工作。2、全组成员必须全部登台，人人都是剧中角色。3、较全面地体现水分子的的性质。4、有创意，整体效果好。二、教师点评并归纳。【设计意图】本环节是在上一环节基础上开展的一次即时性学习活动。这样设计的目的，一是对前面学习学习效果的检验，让学生能够做到学以致用。二是通过这次活动，再次展示学生的合作能力，特别是族长的组织协调能力，较好的达到对学生综合素养的培养。三是，本环节是对对知识的再次巩固，起到强化学习内容和学习方法的作用，对于学生更深层次理解认识知识有较大的效益

12、。教师的点评是对学生的学习情感的进一步引领，如我在评述时特别强化了对学生的合作意识、表现能力、组织能力的评价，既重视对合作组整体性的评价，又重视对学生个体表现的评价。尤其是对学生大胆参与、勇于展示、敢于表现的行为深表赞赏，将欣赏、尊重的情感传递个每一个学生，大大活跃了课堂气氛，又增强了课堂学习的震撼力，对于发展学生的精神内涵起到较强的提升作用。【教有所思】多年来，我常常在想这样一个问题，教学的本质究竟是什么？为什么在自己走上课堂后的所作所为，总难以与自己对教育的理解和认识不够契合？为什么当自己在认真的做着教育工作，并小有成效时，却常常怀疑：这样做好吗？还有更好的方式吗？每当走上讲台面对学生纯净

13、的目光，我都会在想，他们内心深处究竟有什么需求？作为老师，我该怎样唤醒他们对求知的热望呢？反思的结果是，作为教育者首先要做到以下几点，才能将学生的学习动力发动起来，才能让学生在学习过程中保有一份激情、一份热情，并在这种积极的学习情绪中获得学习的快乐。一、传递生命的真情。作为引领学生生命成长的教师，如果将目光只盯视在学生学习成绩上，并以学生的成绩高低评定优劣，就难以将学习的内涵真正传递到学生内心深处，更难以做到对学生人格的塑造和精神情操的提升。也许笔者对生命课堂的领悟还欠深邃，但是我知道，教师的每一项行为都是学生学习的教材，教师本身就应该是一本厚重的书。当教师始终关注学生的生命成长，将学生作为一

14、个大写的“人”来对待，并将人类最美好的情感不断传递出去，教师的教育魅力就能恰如其分的彰显出来。每一节课，其实都是学生视野闹革命与这种的一个音符，每一个音符能否富有灵性的跳跃，决定于教师对教育内涵的把握。无论什么时候，教师都应清醒地认识到，知识仅只是学生成长的载体，人为地将学生固化在“成绩”的桎梏中，都是对生命的摧残，是无能担当教育大任的表现。饱满的激情、对生活的积极追索，始终是学生学习的根本。没有情感的教学是枯燥的，没有情感的学习是低级的，没有了美好情感的传递，课堂的生命力将无法显现。二、加强对学生个性的研究。学生的“个性”特征是制约和影响学生能否形成有效学习的最重要的不可缺少的基础要素，要实

15、现有效教学，教师就必须全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基础要素。如果掌握了每个学生的个性心理特征，就可以因人而异采用不同的方法提高教学效果。在本节课中，笔者充分考虑到学生对知识的掌握情况以及学生的个性所趋，采取了让学生自主设计、自主展示、自主评价的方式。这样做的目的就是为了更好的让学生展示个性色彩，让学生在实践中获得综合能力的提升。三、努力使学生保持积极的学习意愿。学生进行学习活动的深层次愿望来自于自身的认知需要，而学习行为的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。也就是说学生如果本身缺乏认知内需，学习无法

16、发生，没有外在环境的刺激，学习的内需也难以启发。因此对于自我意识和自控学习能力还处于自发状态，其学习动机还是需要教师去激发和调动的。教师能做的工作是充分借助化学学科本身的魅力，如几乎没有学生不对实验产生兴趣，几乎没有学生不对实验的探究过程感兴趣，更重要的是化学本身蕴含的对生活、生产的巨大作用是推动学生兴趣发展的重要“能源”，因此教师在教学设计中就要努力对学科进行深层次挖掘。另外，教师要有充分的思想准备，即允许学生犯错误，允许学生失败，不要一味地期望学生能够无师自通，宽容往往比训斥更能让学生走进学习活动中。四、为学生搭建更广阔的平台。我们经常发现有些“学困生”在平时学习中也很“用功”，而成绩却上不去，这是为什么？笔者认为原有基础固然是学习的一个方面，更重要的是学生能否拥有展示自我的平台。如果这个平台足够宽阔、学习氛围足够宽松，学生就能毫无遮拦的、自由轻松的走进学习氛围。假如教师重视到这一点，给予学生充分展示自我的机会，就能让不同层