教育家应当具备这样的素质

1、教育家应当具备这样的素质教育家是从实践中诞生的首先，中小学需要教育家。教育家是比教书匠层次更 高的教师。中小学教育是奠定知识基础、培养思维和行为习 惯、塑造健康情操的教育，是一种不同于技术工作的反思性 实践。这种教育或实践的重要性和复杂性决定了中小学教师 不应该是技术人员，而应是教育家。只有教育家，才干够身处其中而游刃有余。其次，中小学教师有可能成为教育家。教育家来自实 践，是“干”出来的，不是说出来的，是“教”出来的，不 是写出来的。中小学教师离教育实践最近。在一些人看来， 教育家何等神圣，即便有，也只能出自高校或有高学历的人。 这种看法在相当程度上影响了地方教育局和中小学教师，认 为教育家

2、离自身真的很远。各地各校有评选“特级教师”、“名 师”、“优秀教师”、“优秀班主任”、“十佳教师”的，但就是 没有评选“教育家”的。这说明了最有可能诞生教育家的地方，却成了最没有自信的地方。在实践中养成实践智慧时下关于教育家的规范有很多说法，但最实质的是看 一个教师是否拥有了实践智慧。谁拥有了实践智慧，谁就是 教育家。教师实践智慧是指教师在实践中应对不确定问题所 表示出来的素养，由教师对教育合理性的追求，对当下教育 情境积极感知、区分与顿悟，对教育伦理品性的彰显三个局 部构成。首先，教师对教育合理性的追求，意味着教师既要遵 循经过科学研究得出的关于教育的客观认识，又满足具体教 育情境中师生的相

3、对性、时间性和价值关涉。怎么追求教育 合理性呢？一是掌握教育真理，深刻理解教育，尤其要深刻 理解新出现的教育现象，因为新出现的教育现象具有很强的 探索性；二是考虑教育问题时把自身的目的考虑进去，不要 无条件地放逐自身的主观性，不能把自身当旁观者。其次，教师对当下教育情境积极感知、区分与顿悟， 意味着教师要看到情境中的一些细节，抓住情境特征，明白 该情境和其他相似情境的差别，感受情境暗含了哪些行动可 能，并屏弃自身已经习惯了的方式，正确地采取行动。要打 破对教育常规的过分依赖，树立在教育情境中反思的意识， 确立更具弹性的新教育常规。第三，教师对教育伦理品性的彰显，意味着教师具有 强烈的道德感。在

4、教育目的上消解认知主义，在教育语言上 杜绝“语言暴力”。成为教育家先要优化思维教育家一定是有良好思维能力的教师。当前，教师必 需优化三种思维：实践推理、平衡思维和发明性思维。实践推理讲究深思熟虑。一个喜欢深思熟虑的教师，总能在平凡中看到不平凡，在齐一中看到变化，在辛劳中收获感动。喜欢深思熟虑的人，把考虑当乐趣，把实践变成考 虑的试验田。逐渐地，考虑在实践中深刻，实践在考虑中改 善，智慧在实践与考虑之间养成。平衡思维要求教师注意在教育观念维持与更新上、教 育手段与教育目的上、教书与育人上坚持平衡。发明性思维要求教师的行动与众不同。教师的发明性 思维建立在打破常规思维上，可以增强教师的考虑能力，有

5、 助于教师在复杂的实践面前不武断、不简单，从而改变教师 的技术人员形象。这样说来，有着实践智慧的教育家一定是 想考虑、能考虑、善考虑的教师。提出自身的教育隐喻要使教师实践知识转化为教师实践智慧，就必需进行 知识管理。首先，知识管理后的教师实践知识更为自觉。知识要 转化为智慧，需要理性的直觉。假如教师能够自觉意识到自 身的实践知识，能够自如地不时外化、组合与内化，势必对 实践知识理解得更深入，而这恰恰是引发理性的直觉的基 础。其次，知识管理后的教师实践知识更易转化为行动。教 师实践智慧一定是体现在行动中的，而教师行动一定是某种 观念影响的。有什么样的观念，就有什么样的行动；有什么 样的行动，就有

6、什么样的实践智慧。管理教师实践知识，主要是外化。通常的战略有说课、 集体备课、写反思日记、叙事等。这里再介绍另一种战略- 隐喻。隐喻本是语言学中的一种修辞，指用一个已知的事情 来理解和体验另一个未知的事情。相关研究标明，隐喻对于 界定教学专业的各种观念具有认知意义。与教师有关的隐喻 很多，比较熟悉的有：教师是蜡烛、教师是园丁、教师是人 类灵魂的工程师、“要给同学一碗水，教师自身要有一桶水” 等。这些隐喻都是社会对教师的期待或要求，不是教师自身 的隐喻。只有教师自身通过实践发生的隐喻，才是外化教师 实践知识的手段。因此，我们鼓励更多的教师在认真考虑之 后提出自身的隐喻。始终处于进行时态一个教师在

7、成为教育家之后，假如不注重学习，其教 育家的品质就会褪色。良好的教师学习可以改善教师实践，并在其中养成教 师实践智慧。一是教师学习使教师加深了对实践的理解。教 师学习不只仅是一种获取，掌握一些先前没有的知识或技 能，它更是教师对教学实践的参与。通过参与，教师不只知 道了自身实践的问题，而且也知道了先前应对方式的利弊； 也知道了他人是如何处置这些问题的，自身又是如何迁移 的；也知道了专家对这些问题的看法，自身又是如何与专家 交换意见的。这样，教师面对问题就会自信得多。二是教师 学习与教师实践智慧的养成是同步的。教师学习不是盲目地 吸取他人的思想或观点，而是一种主动阅读、聆听和反思的 过程，具有强烈的自我意识。学习是为了实践得更好，实践为学习提