《天净沙秋思》说课稿2

1、天净沙秋思讲课稿敬爱的各位评委老师：大家好！（鞠躬），我是x号考生，今日我讲课的内容是天净沙秋思,下边我将从教材研读、教法学法、教课过程、板书设计这几个方面来进行我的讲课。天净沙秋思人教版初中语文七年级上册第三单元的此中一篇，这篇作品是元曲中一首交口夸赞抒怀作品人们誉为“秋思之祖”，它在思想内容、遣辞造句、艺术表现等手法方面都有值得学习品尝的地方。为了让学生走进文本,提升诗歌的鉴赏能力，选择合适的教课方法，打破本课的重难点才是最为要点的.合适的教课方法可以产生优异的教课成效,使学生感觉作者的“全部景语皆情语”的写作功底,感觉作者将情与景高度交融的艺术手法，感觉一个长期流浪天涯的堕落人内心的愁苦

2、孤寂的心情.依据新课标倡议的“知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观”三维一体的教课理念，确立教课目标:1、频频吟咏，熟读成诵。,被2、细细品尝，要点领会光景描述的作用3、学会研究，深入理解作者的思想感情因为初中阶段的学生知识累积有限,形象思想能力仍占主导地位，抽象思想能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有必定的难度，所以我将本科的教课重难点确立为：领会光景描述的作用以及深入理解作者的思想感情。解读了教材，确立了教课目标及重难点，接下来，说说这节课的教法和学法联合教材特色和学生状况,我准备采纳品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思”的教课方法。在学法上,我贯彻的指导思想

3、是，把学习的主动权交给学生，倡议自主、合作、研究的学习方式，让学生经过读读、划划、议议、想一想、自主研究感悟来读懂课文.环绕以上解析，依据新课标，“阅读是学生个性化行为，不该以自己的解析来取代学生的阅读实践”这一要求，我设计了以下几个教课环节:一导入课堂上课伊始，我用多媒体出示一幅吻合课文情境的图片，请大家赏识，而后问学生，假如给这幅图配首诗，应当是什么诗呢？自古以来，中国就是诗的国家，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们,我们今日要赏识的这首天净沙秋思就是一首元曲。下边让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片衬着氛围，语言创建情境，课未入而情已开，拉近了学生与文本之间的距离，揭开课题后,

4、进入第二环节。二介绍体裁第一,让我们一起走进作者，认识课题。马致远，有名戏曲作家，晚号“东篱”，现北京人，天净沙秋思选自全元散曲。其次经过说明，我们可以来猜一猜，元曲有什么特色?经过预设学生会回答：可以唱.这个“曲”字告诉我们,这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元朝可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙”是什么意思呢，跟这首元曲的内容相关系吗?我指引学生经过说明，认识天净沙是曲牌名,就是说，“天净沙”与这首曲的内容没相关系，而与它的曲调相关系。这么看来，“秋思”就是这首曲的题目了。三朗读感知在朗读感知这一环节中，我将要完成以下几个教课活动：1、教师示范朗读课文，再指引学生有感情地读

5、一读这首曲，教师提出问题,从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容?经过预设，学生可能会回答，秋季里的想法以及秋季里的光景。2、我们方才已经猜到了,马致远可能写了一些秋季里的想法以及秋季里的光景，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋季里的光景呢?经过发问激发学生再次默读课文,并划出相关句子。学生经过读文，很快就能找出描述秋季里的想法和秋季里的光景的语句,即前四句为写景，最后一句抒怀来表达想法。3、那么，前四句写了哪几种光景？这些光景又有什么样的特色呢？学生很快就能总结出答案：(枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家（古）道（西)风（瘦)马夕阳西下4、解析光景这一环节，指引学

6、生先以学习第一组光景为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些光景，我们似乎没有太多的感想，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有如何的感觉？启示学生谈一谈自己的感觉，学生可能会说：我忧如感觉到了秋的荒凉与凄清.此时我指引学生解析：枯：枯败，没有生命力。老：年迈，光秃秃的。昏:夜晚使得乌鸦飞不动了,变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉,故秋季的滋味就出来了。假如换成“青藤大树乌鸦”还有这类感觉吗？在学生感觉这类荒凉的情形的时候,我指名学生再次朗读此句，边读边感觉这类荒凉的情形，最后班级齐读.5、再次以相同的方法指引学生学习其余光景，并深入领会这些秋季的光景带来的真实感觉。6、接下来

7、让我们想象这样一个画面:有一个行人，骑着瘦马，吹着西风,独自走在杂草丛生的古道上,他看到古道边上枯藤和老树相互环绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。内心涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看,看到了什么？小桥流水人家。这类氛围忧如与我们刚刚感觉到的悲凉、悲伤的氛围忧如矛盾了，为何要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生堕入思虑中时,我指引学生解析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨情形，想到自己倒是身处在古道西风瘦马之中,更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么?学生会回答:在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马.本来，作者悲伤的不不过因为秋季的景色太悲凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者悲伤到了极点.这样说是否是太夸张了？那么让我们一起来认识下当时作者的处境吧。(用多媒体出示马致远的写作背景）8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他悲伤断肠的是他那颗克制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思,其实也是愁思,这思愁的是家乡太远，难以回