五论适中性教育思想

1、 五论适中性教育思想 刘少杰 关键词 适中性教育思想 课堂教学模式 课堂教学评价一、适中性教育思想有广义和狭义两种解释：广义的适中性教育思想是指教育发展要优先于社会发展。教育发展要适度超前于社会发展。即教育发展要与社会发展前沿适当的位置适中，不及不行，太过了也不行，要适中。狭义的适中性教育思想是指教育者施加的全部的教育影响因素都必须授教育者知识水平，身心发展水平，能力发展水平，素质发展水平前沿适当的位置。“最近发展区“，待成熟水平，能力发展水平的潜力范围相适中。从每个受教育者的知识水平，身心发展水平，能力发展水平，素质发展水平的量力性，发展性，实际发展的可能性出发，通过激发、鼓励、引导、指导、

2、引发受教育者经过自觉积极主动的参与与努力探索的活动，使每个受教育者潜在发展可能性得到最大限度发展，素质得到最大限度的提高。全部教育影响因素不及不行，太过了也不行。要适中。 二、适中课堂教学模式就是以适中性教育思想为指导而构建的课堂教学模式。学生发生合乎目的的变化教学效果素质态度非智力因素能力知识等目标的达到度 （一）、适中课堂教学模式有助于明确和解决了这样几个问题： 1、有助于明确和解决了为什么教和为什么学的问题。社会发展的需要与人的发展的需要是制约教育方针、教育目的、培养目标的关键因素，各级各类学校的任务还制约培养目标。 具体的教学目标受教育方针、教育目的、培养目标的制约，具体的教学目标是教

3、育方针、教育目的、培养目标的具体化与落实，教育方针教育目的、培养目标的贯彻和实现是每个具体教学目标渐进的连续实现的过程。具体的教学目标的确定除根据教育方针、教育目的、培养目标来确定外，还要依据教学内容，结合学生的特点来确定。具体的教学目标的确定要适中、具体、恰当、切实可行。随着教育的改革与发展以及人们对教育目标的认识的深化、具体教育目标呈现如人演变态势: 加强“双基”教学加强“双基”教学，培养能力、开发智力加强双基教学，培养能力，开发智力 ，重视非智力因素素质，素质是一个更为全面更为综合的概念，又如知识、能力、态度发生了位移现象，即知识 能力 态度；能力态度能力； 态度 能力知识；为此具体的教

4、学目标的确定就要体现为素质（创新素质、实践能力为重点与核心）态度（思想教育）非智力因素、能力、知识。2、有助于明确和解决教什么、学什么的问题。 必须进行教学内容的改革，实现素质教育目标，必须有较相适应的教学内容作保证，也就是要解决教什么，学什么的问题，才能实现素质教育目标。教学内容受社会发展及需要与受人的发展及需要的制约，同时也受教育目的的制约。教学内容的改革要反映社会发展及社会需要，反映人的发展及人的发展需要，同时要确保素质教育目标的实现。明确和解决了为什么教、为什么学的问题之后就要解决教什么和学什么的问题才能确保素质教育目标的实现。我国新一轮课程改革已经开始，可供教师选择的教材有三十多种。

5、教师要以思考的头脑、研究的意识，创造性地再运用教材：即教学内容要适中，恰当地选择和组织运用教材，把教学内容设计成教学问题并内化为学生的问题，并关注学生在学习教材时自发生成的问题，把这些问题化为可操作性的行为落实到各个教学环节中去，要重点突出抓住关键、突破难点、消除疑点；要面向每一个学生适宜掌握深度、广度、速度、因学（生）论教、以学（生）定教。3、有助于明确和解决怎样教和怎样学教学目标、教学内容发生了变化、教学方法、教学模式也必须进行改革，作相应的变化，教育目的、教学内容它们是制约教学方法、教学模式的重要因素，具体的培养目标变了，教学内容也相应也变了，教学方法、教学模式仍沿式旧方法、旧模式就等于

6、穿新鞋走老路，因此，必须进行教学方法和人才培养模式的变革，解决怎样教和怎样学的问题。解决怎样教和怎样学的问题才能确保教育目的的实现。教学方法、教学模式、现代信息技术手段、多媒体、制作的教具等要运用充分适中：一方面要创造性地灵活地运用教学方法，恰当地选择和运用具体的教学模式，同时要加强现代信息技术手段的运用，多媒体，制作和运用教具也都要服从教育目的、教学内容和符合学生的年龄特点。教学方法、教学模式、现代信息技术手段，多媒体制作的教具的选择和运用要不断创新。另一方面要进行这些方面的变革，研究新方法、研究新模式，借鉴先进的教学方法、教学模式。教学方法要适中，就是要对国内外的各种教学方法、教学模式、各

7、种技法如：开讲、提问、板书、反馈等等，进行收集、分析研究。明确它们的功能作用、用途使用范围、建立教学模式库，从而供创造性地加以应用达到激发兴趣, 启发思维，引导探究，点、拔、启、引、导、创得以实现预定目的。在此基础上研究新方法、新模式、学生的学习方式（自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习）和教师的活动方式（点、拔、启、引、导、创）对接。师生的活动方式互动、互处、合作、交流。因学（学生的学法）而教、以学（学生的学法）定教、先学后教、学生怎样学就怎样教。教是为了达到用不着的教，讲是为了达到用不着的讲，强调引导学生入知识之门，攀登科学之路，领导学生的学习过程，达到会学。4、有助于明确和解决为什么

8、要这样教，为什么要这样学，教学过程为什么要这样设计及实施，不这样会怎样的问题。科学的教育评价是建立在教育理论即教育学、心理学、哲学、教育测量学、教育心理统计学等诸多学科基础的特别是体现现代教育思想、教育理念、教育观念的教育评价，其具有鉴定、改进、激励、面向、教育等功能。特别有助解决不仅知其然，而且知其所以然的问题。建立科学的教育评价指标体系是实施素质教育的有效机制，发挥教育评价的鉴定功能，对教育目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法教学模式，现代信息技术手段的运用，教学过程的设计及实施进行诊断，看其是否运中，发挥教育评价的改进功能，改进它们不适中的地方，发挥教育评价的激励、寻向、教育等功能

9、，激发教师和学生的积极性，使教学活动紧紧围绕教育目的，来展开进行，弱化教育评价的选拔功能。教学过程的设计及实施。教育目标的实现最终要经过教学过程的实施。教师和学生是能动的因素是教学过程实施的主体。从教学目的上看之所以进行教学是为了学生，为了学生发生合乎目的的变化，从教学过程来看，学生是活动的主体、是学习的主体、实践的主体、师为主导。因此教学过程必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本。教师的主导作用表现为：正确贯彻教学原则；精心设计教学过程，严密组织教学过程，结构要合理，呈现程序合理，条理清晰，层次分明，节奏适中；创造性地选择教材，组织教材，把书本知识变为教学知识，把教学问题内

10、化为学生的问题，创设问题情境提供材料，引导学生探究，提供中介点拨导启创到位，促成发现，设计练习迁移创新，练习设计作业布置，分量适当，难易适度；调动学生学习的自觉性、主动性、积极性，启动学生内因的作用，开讲、板书提问掀起高潮等技法达到高水平，加强学法指导，教态语言情感等得到较高水平的表现。学生为主体，自觉性、主动性、积极性、探索性、参与性、创造性积极发挥，注意力集中，思维活跃，想象丰富，兴趣盎然，情绪饱满，体验脑力劳动成功之快乐，要特别能使学习者用心参与（注意、思维想象、兴趣、情感意志、个性等）动口、动手、动脑、利用多种感官，叫、说、读、写、练、操作。学得活泼，师生之间互动、互促、交流合作，教学

11、民主，感情融洽，课堂气氛好；及时反馈，及时改进。6教学效果，实现预定教学目标,素质态度，非智力因素、能力、知识等各有所得，学生的力量和能力得到最大的发挥，反馈性检验效果好，学习不仅带走高分数，更要保护好学习的好奇心和学习兴趣，带走求知的火种，使之终身不断的燃烧下去。三、模式中各于要素之间的关系 教学目的、教学内容、教学方法、教育评价、教学过程、教学效果它们是辩证统一的，既有联系又有区别，联系表现为互相制约，首先教学目的受社会发展及需要、学生的发展及需要制约，教学目的受社会和认的发展决定，具体的教学目标还要依据教学内容、学生的认知水平和特点制定。其次，教学内容受社会发展及需要、人的发展及需要、教

12、学目的、学生的特点制约，教学目的制约教学内容，教学内容保证教学目的的实现。再次教学方法受社会发展、学生特点、教学目的、教学内容的制约。内容决定形式、手段，教学内容、教学方法又是实现教学手段和保证。第四，教育评价受教学目的、教学内容、等因素制约，教育评价对教学目的、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果具有鉴定诊断（是否适中）的功能，教学目的的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的选择和运用、教学过程的设计与实施、教学效果的好坏做出鉴定诊断，看其是否适中。发挥促进、激励、改进、发展、教育等功能。第五，教学过程受教学目的、教学内容、教学方法的制约，教学目的、教学内容、教学方法影响教学进程。最后教学

13、效果受教学目的、教学内容、教学方法、教学评价、教学过程的设计及实施的影响，教学效果对教学目的、教学内容、教学方法、教学评价、教学过程具有反馈作用。全面了解研究学生是尊重、关心、理解、相信和教育每一个学生的基础和前提，体现以人为本，因此以上各个环节都要从学生的实际出发，依据学生身心发展特点、个性特点和原有素质水平来确定和安排，因学（生）论教、以学（生）定教。 四、 模式各要素之间的关系全面了解研究学生确定教学目的教学效果设计组织教学过程选择和运用教学方法选择和组织教材 教育评价 教什么 学什么 教学内容 教学计划、课程标准课程（开发）五、模式的序列结构为什么这样教与学（知其所以然） 教育评价 (

14、要适中)鉴定/改进/激励/发展学生发生合乎目的的变化 教学效果目标的达到度 为什么教， 为什么学 教学目标 素质成长点 态度、能力、知识 教学过程学生活动方式教师活动方式师生活动方式人才质量规格 教育方针 教育目的 培养目标 怎样教，怎样学教学方法教学策略/教育技术多媒体（制作的教具）六、适中课堂评价指标体系及权重分配评分等级评分权重A级指标B级指标优良中差0.10A1教学目的B1教学目的适中 明确 、具体、恰当B2体现课程标准 依据(紧扣)教材、符合学生实际B3素质、态度、非智力、能力、知识等8-107-7.96-6.90-5.90.10A2教学内容B4教学内容适中，恰当地选择和组织教材、重

15、点突出、,抓住关键,突破难点,消除疑点,B5把教学内容设计成教学问题并内化为学生的问题，关注学生自发生成的问题，把问题化为可操作的行为，落实到各个教学环节中去。B6面向每一个学生，适宜掌握深度、广度、难度、速度8-107-7.96-6.90-5.90.20A3教学方法B7教学方法、现代信息技术手顶、多媒体、制作教具、运用充分适中，善于运用启发式和讨论法、自主、探究、合作、研究性学习运用得当，B8各种技法运用有创意，如开讲、提问、板书等B9激发兴趣，启发思维，引导探究B10点、拨、导、启、创得法16-2014-1512-130-110.50A4教学过程B11正确贯彻教学原则，渗透现代教育思想B1

16、2精心设计严密组织教学过程，结构合理，呈现程序合理、条理清晰、层次分明、节奏适中B13师为主导，仪表端庄大方，教态自然亲切，有美感，语言清晰、准确、简练、生动、逻辑严谨，高低快慢要适当，板书工整迅速合理，绘画标准，操作规范熟练，点拨启创到位，指导学法B14生为主体，自觉性、主动性、积极性、参与性、创造性高，听说读写练，动口、动手、动脑多种感官，注意集中，思维活跃、想象力强，兴趣盎然，情绪饱满，高潮叠起B15师生互动、互促、交流合作好，教学民主B16练习设计、作业分量适当，难易适度，体验脑力劳动获取成功之快乐40-5035-3930-340-290.10A5教学效果B17素质、态度非智力、能力知

17、识等各有所得，反馈性检验效果好，好奇心、求知欲、兴趣得到保护B18课堂气氛好，学生学得生动、活跃8-107-7.96-6.90-5.9定性结果优(80-100)良(70-79)中(60-69)差(0-59)量化总分 七、课堂教学评价的说明。 1、教学目的 教学目的适中 明确 、具体、恰当。体现课程标准 依据(紧扣)教材、符合学生实际 ，对过难、过大、过高的目标进行分解，使之落在最近发展区内。素质、态度、非智力、能力、知识、保护好学生的好奇心、求知欲、培养和激发学生的学习兴趣等教学内容 教学内容适中，恰当地选择和组织教材、重点突出、,抓住关键,、突破难点、,消除疑点,、把教学内容设计成教学问题并

18、内化为学生的问题，关注学生自发生成的问题，把问题化为可操作的行为，落实到各个教学环节中去。面向每一个学生，适宜掌握深度、广度、难度。教学方法 教学方法、现代信息技术手顶、多媒体、制作教具、运用充分适中，善于运用启发式和讨论法、自主、探究、合作、研究性学习方法运用得当，各种技法运用有创意，如开讲、提问、板书等。激发兴趣，启发思维，引导探究。点、拨、导、启、创得法4、教学过程 正确贯彻教学原则（科学性和思想性统一的原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、因材施教原则、系统性原则、巩固性原则、反馈性原则、适合性原则、探索性原则、动态化原则）和教学方法(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法。学生的学习方式：自主、探究、合作、研究性学习、发现学习)，渗透现代教育思想，精心设计严密组织教学过程，结构合理，呈现程序合理、条理清晰、层次分明、节奏适中 生为主体，自觉性、主动性、积极性、参与性、创造性高，知识学习与操作紧