政史地教研组课标学习总结

1、政史地教研组义务教育新课程标准（ 2011 年版）研修总结面对初中新课程标准的变化， 政史地教研组于 6 月 20 日下午召集全组老师分组对政治、历史、 地理三门课程的新课标进行了研修。 研修形式通过组长传达研修方案、 各科分组讨论和各任课教师的积极发言进行。 通过对新课程标准的解读， 结合教学实践， 大家对于新课程教学都有自己的体会。一、认真研究教材，精心设计教学在新课标理念下， 新的教材在材料收集编写上与老教材相比都有了很大的飞跃。 如： 地理新教材在编写上加入了许多新的材料， 并且强化了地理技能的获取环节， 用图片和新鲜的例子引发学生学习的兴趣，以贴近生活的例子唤起学生生活体验。新课标强

2、调“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点” ，全面落实素质教育。新版的思想政治课教材，在理论和实践相结合方面、发挥学生特长方面、贯彻落实课改精神方面做了有益的探索。其设有“知识窗” 、 “阅读与思考” 、 “操作平台” 、 “相关链接”等栏目，充分利用各种途径，以启发式、讨论式、交流式等方式提高思想政治教育的实效。这样的教材对于我们教师来说在上课方法等诸多方面就要进行改变， 一直以来我们所维持的大多是填鸭式的教学风格， 这样一堂课下来往往效果甚微。二期课改， 新教材，新课程标准就要求教师有新理解新思路。 新教材的改变更要求教师在教学中要充分利用这些教材设计，充分发挥学生的主体性，创造性；要

3、求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展，实践“以学生发展为本”这一重要理念 。同时，从育人目标来看，在教学中要体现注重情感态度与价值观的培育，尤其是正确价值观的形成与发展， 是当前我国新一轮课程改革的核心任务。 新课程的 “情感态度与价值观”教育目标， 突破了以往单纯政治教育的层次， 注重公民意识和人文精神的培养，把历史教育的社会教育功能和人格教育功能结合起来。因此，在教学设计中，要特别注意。就如，我国中学历史学科一贯重视对学生的思想教育。教师在教学实践中， 往往采用说理的方式阐明事理，学生在接受历史知识的同时接受思想教育。但单纯这种方式的教

4、育效果正在不断减弱，实践证明通过结合史料教学可以大大恢复其有效性，学生学习历史、探究历史的热情再度被激发出来。二、注重课堂教学，提高教学实效在教学中，要求教师树立学生是教学中心的理念，关注生活实践，关注生存环境，关注社会热点。在教学过程中，要用好新教材里的一些栏目就要求老师不能讲得太细。传统的教学是老师把知识点讲得很清楚、很详细，但是，教学效果却又不怎么尽如人意。这是因为从心理学的角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间很难动脑筋把它内化为 自己的知识。长此下去，学生的心智就会养成依赖的心理。教师在课堂教学时不要把知识不顾学生的实际，通通条分缕析地灌输给他们，剥夺学生思考的权利，挤

5、掉学生探究的兴趣。要在教学中，给学生制造一些内容的悬念或有意的忽略学生感兴趣的部分，使学生去多问几个为什么，激起他们求知的欲望。当然，在教学中教师也不能什么都不讲，任由学生去漫无边际自由发挥了。我们清楚， 教学内容有难易之分、主次之别，老师要根据学生已有的生活经验，知识积累程度，思维发 展状况，带领学生主攻教材中的重点、难点、疑点、要点，对于学生能自行解决的内容可以 点到即止，这样，就可以充分利用课堂的时间，既让学生在学习过程中把握了要点、解决了 难点，弄清了重点，又有利于学生自主学习能力的培养，真正提高教学实效。在教学中，引 领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受社会政治生活

6、领域中应用知识 的价值和理性思考的意义；关注学生在社会政治生活领域中的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在开放、互动的实践性活动中，提高主动学习和发展的能力，主动地感受和体验社会政治生活，领悟社会政治生活的真谛。三、教学评价多元化新课程标准打破了旧的评价体系，不单单以成绩作为唯一的评价标准，要求从多方面对学生进行评价，要注重评价内容的多元化，评价方式的多元化，评价主体的多元化，并且要 注意总评价的激励功能。将评价由原来封闭性评价转向开放性评价，由单维评价转变为多维评价。评价可以是对学生的评价， 对教师的评价，对教学的评价，对学习方式的评价，对实现 教学目标

7、的评价。新课程标准强调对知识目标、能力目标以及情感、 态度与价值观目标的多维评价。这样的评价，既注重了知识的掌握， 能力的培养，同时也坚持了正确的价值标准。 在知识目标上， 不仅包括理论观点和原理，而且包括应用性知识及操作规范。在能力目标上，坚持了动态与静态能力的相结合评估方式。既强调“动脑”思维能力，又强调“动手”操作能力。对学生 学习能力的评价，包括学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种信息、辨识社会现象、 透视社会问题的能力，学生自主学习、持续学习的能力等，要多角度、多层面、开放式地进 行肯定性积极评价。 在情感、态度与价值观目标上，既坚持了正确的价值取向，又尊重学生 的个性表现，关

8、注学生情感、态度变化的趋向。而且注重学生在参与各类活动中的行为、态 度表现，使各方面目标的评价具有动态性、多维性和开放性。评价要注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩， 而且关注学生创新精神， 实践能力，心里素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给与积极评价，发掘学生多方面的潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信。书面 与口头相结合，结果与过程相结合。 改变单独由教师评价学生的状况，实现评价主体的多元化。让学生更全面，清除的认识到自己的优势和不足，让学生发挥学习的积极性和主动性， 促使学生对自己的学习进行反思，培养独立性，自主性和自我发展，自我成长的能

9、力。比如，对学生上课的积极性进行评价或者某些课程前期要让学生进行一些资料的收集、准备也可以对此进行评价。对学生的资料收集，组织交流表达沟通能力进行评价，以其纳入 课程的评价中去。四、对教师的要求更高新教材、新课程标准要求教师有新理解新思路。要求教师在授课过程中采用不同的方式方法，多给学生发言思考讨论的空间。很长一段时间，教师一直是一个知识的传授者，而新课改则要求教师打破这个传统，重塑教师形象，教师不再单单是知识的传授者，更多的我们应该是学生学习的合作者和指导者。课堂教学过程从教学设计到课堂教学的实施，每一个环节，每一个过程都应该向学生主动参与与设计的主体性教学开放。体现出教师引导学生独立获取知

10、识的特点，教师不能指令学生学习，而是教授学习方法， 培养学生自我教育的能力，主动地探究知识能力。在教学过程中更多的是教师要创造条件让学生主导课堂，和学生一起合作完成教学， 在学生遇到问题和困难的时候给与一定的指导和帮助。新课程的实施呼唤师生间建立起民主与平等的新型师生关系，只有在和谐、愉悦的教学气氛中，学生才能活跃思维，发展个性，才能达到新的课 程强调的师生之间的相互沟通，相互交流，互教互学的境界。现在的学生可以通过各种媒介了解各种知识，教师要学会教学相长，触类旁通，不仅要精通自己学科的知识， 更要涉猎别的学科的知识。教师必须不断地拓展自己的知识面，凡与自己所教学科相关的知识皆需了解和学习，以

11、使自己能成为“一专多能”的复合型人才。此 外，还应该转变自身想法， 新时代的教师不单单是一个传授知识的人，更应该是一个研究者，要从教育的实践者成教育研究者。新课程强调了教学内通的选择与组织应联系生产和生活实际，这就要求教师要由教科书，教学参考书的机械执行者转变为 “自己课程”的创造者，充分挖掘来自于课内外各方面 丰富的课程资源。教师在教学过程中要对教材二次开发， 对所拥有的事例也要根据实际需要加以选用，而且选用的事例应当是贴切、典型、生动的。如果教师懂得自然科学、绘画、文学、历史等方面的常识，讲述抽象的理论时便能旁征博引、绘声绘色。此外，教师还要深入社会，留意身边的事；平时要多看报纸、听广播、看电视，收集到政治、经济、哲学、人生、品德等方面的非常好的事例，及时运