二学历心理学参考资料

1、1、教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。2、桑代克教育心理学奠基人，标志：1903 年，教育心理学，西方教育心理学的名称和体系，由此 开始确立。（选）3、教育心理学研究的基本原则（选）：客观性原则；系统性原则；教育性原则；理论联系实际的原则。4、心理发展的一般规律（简）：一、心理发展是一个既有连续性又有间断性的过程；二、心理发展的定向性与顺序性；三、心理发展的不平衡性；四、心理发展的差异性；5、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新知识的适应性。包括生理机能、智力、情趣、社 会性、学习策略、知识基础等几个方面。6、皮亚杰的认知发展阶段论：一、感知运动阶段（0-

2、2）；二、前运算阶段（2-7）；三、具体运算阶段（7-11）；四、形式运算阶段（11-15）；7、认识发展阶段论在教学中的意义（论述）：一、按儿童思维方式实施知识教学；二、按儿童认知发展的顺序设计课程； 两点重要启示：一是学校课程教材的难度必须配合学生心理发展的水平；而是确定某年级的课 程难度时，应该先设计实验，从学生实际的思维过程中观察分析各单元的编排是否适宜。三、针对个别差异实施个别化教学； 三点建议：一是在实施个别化教学时要尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题 的看法以及解答时的思维过程。二是让答对的儿童肯定自己的想法是正确的，并予以鼓励。三是让答错的儿童在毫无恐惧的情况下说

3、 出他对问题性质的了解以及思维的过程。四、促进儿童心智发展的教育功能；8、在关于教学与发展的相互关系方面，维果斯基提出了“最近发展区”的思想。（选）9、广义的学习，是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。10、狭义的学习意即学生的学习。11、学生学习的特点（简）：第一、学生的学习有明确的目标和计划；第二、学生的学习是在教师指导下进行的； 第三、学生的学习以掌握系统的间接知识经验为主； 第四、学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，在这种条件下的交往与合作既属 于学习的内容，也是学生学习的途径之一。12、五种学习结果（简）：一、语言信息；二、智慧技能；三、认知策略；

4、四、动作技能；五、态度13、布卢姆的教育目标分类（选）：认知领域、情感领域和心因动作技能领域14、学习的基本规律（选）;一、准备律；二、练习律；三、效果律15、强化按其形式有正强化和负强化之分。16、斯金纳程序学习17、班杜拉的社会学习理论观察理论18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、观察学习的过程：一、注意过程；二、保持过程；三、运动再现过程；四、动机过程关于学习的本质（简）： 第一、学习在于形成和发展认识结构； 第二、在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识融合于认知结构之中； 第三、行为主义学习理论能够比较有效地

5、说明学习者如何运用动作表征来学习，完形派关于学习的见解 在一定程度上能够说明学习者如何运用表象表征来学习； 第四、从个体发展上看，动作、表象和符号三种表征系统是按顺序前进的，但它们之间不能相互取代， 而是并存互补。布鲁纳关于学习的方式发现学习（选） 有意义的学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实 质性的联系。（名解）奥苏泊尔接受学习。 “先行组织者”可分为两类：一类是陈述性组织者；一类是比较性组织者。（选）学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 根据学习迁移的效果，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移。（选） 贾德概括化理论影响学习迁移的因素（简）：一、

6、学习材料的共同因素；二、已有经验的概括水平；三、定势的作用；四、良好学习方法的指导；五、学生的智力水平和只是组织的结构；促进学习迁移的教学原则（论）：一、确立明确、具体、现实的教学目标；二、注意教学材料和教学内容的编排；三、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移；四、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结；五、有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略；六、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度；概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。 维果斯基根据概念定义的严格程度，把概念分为日常概念和科学概念。（选） 儿童学习概念

7、的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。（选） 怎样更为有效地进行概念教学（简）；要注意以下几点：一、以准确的语言明确揭示概念的本质；二、突出有关特征，控制无关特征；三、注意采用变式和比较；四、正确运用正例和反例；五、在实践中运用概念；原理学习的条件（简）：一、学习者的内部条件：1.对概念的学习和理解；2.学习者的认知发展水平；3.学习者的语言能力；4.学习者的学习动机。二、原理学习的外部条件：教师的指导语言34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、问题的定义：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 华莱士的四个阶段

8、模式（选）：一、准备阶段；二、酝酿阶段；三、明朗阶段；四、验证阶段。 问题解决的策略主要分为两大类：算法式策略和启发式策略。（选） 影响问题解决的因素（简）：一、问题情境；二、定势；三、功能固着；四、知识经验。创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。 动作技能也称操作技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组合的操作活动方式。 动作技能形成的特征（选）：一、动作的连续性；二、动作的一致性；三、动作的完善性。 动作技能形成的阶段（选）：一、认知阶段；二、联系形成阶段；三、自动化阶段。影响动作技能学习的外部因素（简）：一、有效地指导与示范：1.理

9、解学习情境和任务的性质；2.对完成任务的学习策略的指导；3.指导与发现的比较；4、不同指导方法的不同效果；5.防止信息负担过重。二、有效练习的条件：1.明确练习的目的和要求；2.掌握正确的练习方法；3.正确掌握对练习速度和练习质量的要求；4.练习的 次数和时间的分配要合理、适当；5.练习方式要多样化。三、心里练习；四、练习中的反馈作用：反馈有外反馈和内反馈两种；在动作学习的初期，主要通过外反馈；在动作技能学习的后期，主要通过 内反馈；反馈信息可以是及时的，也可以是延后的；连续的任务是及时的，不连续的任务是延后的。品德是道德品质的简称，是一种个体现象，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比

10、较稳定 的心理特征和心理倾向。道德的心理结构：一、道德认识；二、道德情感；三、道德意志；四、道德行为。道德评价能力发展一般经历： 一、从他律到自律；二、从评价他人到评价自己；三、从结果到动机；四、从片面到全面；五、从依据 道德情境到依据道德原则来进行评价。道德情感从形式上来分，主要有三种：（选） 一、直觉的道德情感；二、形象性的道德情感；三、理性的道德情感。学生品德不良原因（论述）：一、学生品德不良的客观原因：1.社会环境的不良影响；2.家庭不良教育及不良环境的影响；3.学校教育上的失误。二、学生品德不良的主观原因：1.缺乏正确的道德观念和道德信念；2.道德意志薄弱；3.受不良行为习惯的支配；

11、4.性格上的某些缺陷；5.某些需要没有得到满足。奥苏泊尔的学习动机分类：（选）一、认知内驱力；二、自我提高内驱力；三、附属内驱力。自我效能感指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（班杜拉1977 年提出） 班杜拉把期待区分为结果期待和效能期待两种影响自我效能感形成的因素主要有： 一、个人自身行为的成败经验；二、替代经验；三、言语说服；四、情绪、生理状态。52、归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。（韦纳）53、创造外部条件，激发学习动机：一、设立适当而明确的目标；二、及时反馈学生的学习结果；三、对学习结果进行适当的评价；四、多 用正强化，慎用负强化；五

12、、适当开展竞赛活动。54、培养内部心理品质，维持学习动机：一、创设问题情境，培养认知兴趣和求知欲；二、利用原有的动机迁移，使学生产生学习的需要；三、注意学生的归因倾向，增强自我效应感。55、马杰提出了编写行为目标的三个要素：一、行为：明确教学后学生能做什么；二、条件：规定了学生行为产生的条件；三、标准：规定行为标准。56、布卢姆掌握学习57、认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所 显示出来的独特而稳定的风格。58、心理健康的标准（简）：一、认知能力发展正常，智力水平在正常值以上； 二、情绪稳定、乐观、心情愉快；三、意志健全，意志品质坚强；四、自我意识正确，具有健全统一的个性；五、和谐的人际关系；六、较强的适应能力。59、教师对学生的理解包含两方面内容：一方面是形成正确的学生观；另一方面是了解每个学生。60、教师的领导方式四种类型：专制仁慈、专