历史教师教学心得体会

1、第 页历史教师教学心得体会一、新教材的优势。 紧扣时代脉搏,增加经济文化比重,介绍了不同的学术观点,设置了“学习探究课程”,“课前提示”，“学习思索”，“资料卡片”，“学问链接”,图片资料增多;内容丰富多彩,引导方式多样。既可使学生紧跟时代步伐,又可培育学生分析问题解决问题的实力,激发他们学习爱好，还能够让他们适当接触不同的史学观点,多角度地相识问题。但是在教学过程中也发觉不少问题。 二、存在的问题 1.新教材没有体系，史实不清，学生很难把握。目前高一历史课本分必修一.二.三,分别讲授政治史经济史文化史。但是由于分专题绽开，且不少内容没有讲清基本的历史史实,使学生无从驾驭。老师假如加以补充说明

2、,时间不允许;假如不补充,学生疑问多，很难真正理解教材，提升实力就更难了。 2.课文中的标题企图体现文学色调,淡化甚至消退了历史学科特色。如必修二第一单元第一课“古代中国的农业经济”中“从刀耕火种到以以牛耕”,不如干脆改为“古代中国农耕技术的演进”;再如“大禹和他的继承人”改为“中国古代水利事业”等等。这样既简洁明白，使学生能很快抓住中心，无需老师再重新“翻译”，又具有显明的历史学科特色。 3.有些课容量太大,无法按时完成教学任务。仍以必修二第一单元第一课“古代中国的农业经济”为例，该课正文含5目，此外还有“课前 提示”1则，“学习思索”3题，“资料卡片”2则，“学问链接”1则。这样，一堂课不

3、行能完成基本任务;至于“自我测评”.“材料阅读与思索”以及“常规训练”根本无法在课堂上涉及，而目前高一学生又没有实力独立完成。为了给学生讲解一些必需讲解的学问和试题，不得不多用课时，而学校只能按教学大纲给我们安排课时,最终就实现不了教学安排。 三、相应对策 虽然新教材存在肯定问题，但我们无法回避，更不行能开“历史倒车”。为此必需有相应对策，下面结合我的教学实践，谈谈我的一些做法。 1.紧扣“会考标准”。老师应熟识会考标准中的“学问条目.考试要求”,在授课过程中做到有的放矢,抓住重点.突破难点。 2.依据大纲细心备课，对教材进行重组，做到心中有教材，心中有学生。 3.动员学生做好预习工作。比如，

4、“常规训练”“学问整理”栏中的填空题就可以要求学生提前完成，老师正式上课前进行检查督促。这一过程可使学生了解课文梗概，有助于提升教学进度。 4.在预习基础上，一些简洁问题放手让学生自己解决。老师要信任学生的实力，敢于“下放权力”，指导学生自己阅读课文.运用学问解决问题。这样既可节约时间,又可培育学生实力,还可养成不依靠老师的良好习惯。 虽然实行一些措施，但效果并不志向，请各位同仁不吝赐教。 历史老师教学心得体会2 细致想想我们已学了六年的历史了，六年下来，对历史或多或少有一点感悟吧。下面，我就自己谈谈有关历史的想法。 第一：我觉得爱好很重要。 爱好是学习的老师，的确这样。假如你看到历史会有一种

5、亲切的感觉，就像见到阔别已久的挚友，那么我敢说你的历史肯定学得不错。心里有着这份对历史的追求，你才会投入你的身心，历史人物、历史事务那一幅幅场景就像漂亮的画卷萦绕在你的脑海深处，让你记忆深刻。 其次：我想强调上课仔细听讲和勤写笔记的重要性。 在我的四周，我总会听到这样一个说法：历史，上课没什么好听的，只要课下背背就行了。对于这种看法，我是持否定看法的。课堂上，老师在讲课的同时，往往会突出重点，而且会反复强调，这样我们就可以当堂记住一些重要的学问，且留意到许多方面易错点，避开在考试中失分，且这样是特别有效率的。这比你课下死记硬背更有效果。另外，上课勤写笔记也是必需要做的。老师强调的、增加的内容往

6、往是重要的，而且是我们易犯错的，登记它们对我们是特别有用的。记得有一个题目：是将古典主义美术、浪漫主义、美术现实主义、印象画按产生的时间依次排列，由于书上是按这样的依次来讲的，结果那道选择题出错率几乎达到案101%，而事实上老师在讲这一课时就跟我说过印象画是先于现代主义美术产生的，而绝大多数学生都没有登记这一点，才导致这样的结果。 第三：我觉得擅长归纳总结很重要。 每上完一个单元，我们要将整个单元从头到尾巩固复习一遍，可以尽量记住每课标题，让学问点贯穿，这在你答题目时，尤其是材料题，可以不至于漏答。如我们在学到传统儒家思想的时候，每课3问都是想到联系的，只有将其连成体系，我们才能更好的驾驭。另

7、外，要将资料上的重要题目抄写在自己的笔记本上，包括错题，没事我翻阅，考试时遇到这样的题目，可以轻松地写出且不致漏答。通常题目的解答都有一个固定的程式，你要擅长总结。就拿某事务出现的缘由来说，这缘由包括历史的、现实的、主观的、客观的、根本的、干脆的，你要依据其分值以重选答，且要全面。 第四：我想强调考试方面应留意的问题。 审题是必需的。要弄清题目的时间限制，选择题一般会供应较为明确的时间信息，而有些题目都不是很明显，隐会在材料乃至题目的选项中。这就要求我们必需细致审题，运用所学学问，结合教材，正选提取信息。 其次要把握历史事务、历史现象、历史人物的性质。只有明确了他们的性质，才能够快速区分题目中

8、的主要和次要、现象和本质等因素，才能够快速确定正确选项。另外在评价有关其方面上，要依据其所处的时代背景、社会环境，详细问题详细分析。 要找出所考查的学问点在教材中的位置，对解题大有裨益。 在解材料解析题时，要留意提示语。提示语中往往有依据并结合所学学问分析，归纳等。解题时必需完全依据材料。若有依据并结合所学学问分析，解题时要联系所学过的学问。因为答案来自教材和所学学问我们要特殊留意。 组织答案时要观点明确，史论结合；详略得当，要点全面；文字清晰，条理清晰，答时中间最好留一点空白，以便检查时补充答案。 第五：对自己的作业要仔细对待。 肯定不要抄答案，要先写，找出差距，写完后，要对自己的作业进行改

9、分，分数是衡量你学习成果的标尺；同时再依据老师讲解后再次找寻不足。因为任何一张试卷，你不会的肯定很少，会做的不肯定许多；不理解的肯定很少，理解并能够自己得到的学问肯定许多；好的试题肯定不是许多，优秀的试题总是能够在你的学习和理解中凸现出来。（这一点是我最为观赏的，是我从事历史教学二十多年来第一次遇到的这样好的学习方法：如此的对待自己所做的每一题作业，每一张试卷。虽然做试卷很少，但能够对待每一张试卷，总是在仔细做完后，比照答案给自己仔细的打分，然后依据老师的讲解和指引后再次打分和比照，使得试卷的作用发挥到最大作用，同时使得自己的实力在这张试卷得到最大限度的熬炼。不妨请您的孩子或学生或邻居人家一试

10、！） 历史老师教学心得体会3 顶岗实习已经不知不觉的度过了要两个多月了，在这段时间里从一起先的初登讲台，到如今能够大方的站到讲台上，经验了一段时间的改变，在此期间也有了许多的进步与感悟。 这段时间里最让我值得思索的就是学生的主动性调动，我教的是历史专业，文科性质很强，所以同学们喜爱文科的就表现的很主动，但是有些学生则表现得不是很好，看法很不端正。我教的班级班容量很大，每个班基本上都有八十个左右的同学，前排的学生心情好调动，可是后排的同学就有些懈怠，有的上课很久才能拿出来书，有的听着听着课就起先犯困。我上课的时候主要是后排的学生难管理，每次在教室转的时候后排的学生睡觉，我提示同学不要犯困，可是有

11、的学生被叫醒之后会有反弹心情。 我觉得出现这种状况有许多的缘由，一方面确定有我自身的缘由，是因为我讲的课堂不够生动、活泼。没有能很好的调动学生的.主动性，对于学生，没有很好的分析每一个人的状况，没有做到真正的对症下药；对于学生，要考虑到他们自身的发展状况，每个同学的学科偏好不一样，而且程度也不同，所以对学生的要求我也要分层次的去要求他们，做到因材施教。 经过了这两个月的教学，我觉得课堂的教学真的是存在许多的小技巧，须要我去不断地总结阅历，然后采纳恰当合适的方法去真正的教学，提高教学质量。我要不断的拓宽教学内容、激发学生学习历史的爱好。为适应素养教化的须要，新教材增加了新内容，也带来了新问题。要

12、在有限时间内获得有效的信息，拓宽教学的内容，不断地提高课堂效率。相关措施有以下几个方面。 1.充分利用课文协助系统。在讲课时要加以充分运用，以及反映或补充重要史实，印证重要观点，说明难点，启发学生思维，深化历史相识，扩大思想教化； 2.重视引用课外史料。在课堂教学中围绕重点或难点引用适合学情的史料，引导学生对教材与所供史料进行分析，对“已发生的历史事务或过程进行能动的重新建构和反省”;形成历史相识； 3.把预习和作业引入课堂。传统的历史教学着眼于满堂讲解并描述分析。把预习与作业置于课外进行。其实，即使老师一再加以强调，最终还是由于得不到集中的时间与老师有效的指导而失效了。所以对此加以留意。 学

13、困生由于基础差，我在课堂上讲的学问这部分学生未必能够接受，所以我除了在课堂教学时留意面对中等学生，兼顾优等生与学困生之外，必需在课后花费大量的时间对他们进行个别的辅导，个别的辅导肯定不等于课堂教学的重复，而是依据不同学生的实际采纳有效的方法帮助他们弄懂学问的同时培育他们学习历史的爱好和方法，当然，这种个别辅导的方法也要因人而异，但在每次小检测前对他们进行有针对性的辅导是目前我探究到的有效途径，只是对反应较慢的学生必需每次进行考前辅导，这种做法会让我相识到在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量、尤其要有效地面对全体学生，不能只是体现在教案上、教学中，更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转

14、变为中等生。 再有就是要仔细分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解，小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一样。同时留意检测题简洁明白，重点突出。 教学是一门很大的学问，我作为初入门的人，有太多的不足与缺点，我会更加的努力，不断的总结阅历，仔细的分析，课下的时候多进行教学反思，一步步去提升自己的整体综合素养！ 历史老师教学心得体会4 历史是一门很高深的学问，但是历史老师却不能很高冷。作为一名历史老师我觉得能够将高深的历史变的通俗才是胜利。深化浅出是一个历史老师必备的素养，能够将学问深化浅出的的给学生讲授

15、，首先自己必需具备丰富的学问，无论是课内还是课外；其次，要有很好的口才，老师其实也是一个表演家，枯燥死板的学问经过老师的思索，然后被给予生动形象的内涵，老师通过自身的演绎来表现学问本身的深刻含义和学问之间的联系；最终，历史老师必需自己要喜爱历史，自己宠爱自己所教的学科才能投入非常的感情来经营这门学科，酷爱是最好的导师，帮助我们始终不停向前，自己首先要酷爱才能带动学生爱上历史，爱上历史学习！ 在实际的教学中，作为一名实习老师我刚刚接触历史教学，并不能很好的把历史很好的演绎出来，死板的历史教学并不能很好的吸引学生们的爱好，单纯的叙述书本上的学问也不能激发学生对历史的酷爱，因此课堂教学时常陷入僵局，

16、不是学生不协作，只是课堂实在太无趣！ 欲速则不达，问题的解决不行能一蹴而就，我确定渐渐地变更这种现状。第一件事要做的事确定是要多听优秀老师的课，学习他们的优点，学习要从仿照起先，仿照优秀老师脱离书本、天马行空式的讲解，看似无章法，实则有依据。其次件要做的事是变更自己的课堂，变更必需要有志气，变更已经形成的固定课堂模式，从脱离书本起先。第三件要做的事是把学生都调动起来，不能让他们习惯填鸭式的教学模式，要涨他们自己学会找寻食物，用问题引导学生，让他们自己找寻答案，但问题的选择肯定要有技巧，要切合实际。 书山有路勤为径学海无涯苦作舟，任何一件事情都必需要无休无止的学习，这样才能做到最好，学习恒久都不

17、是一件简洁说说的事，必需要落实到行动上！ 历史老师教学心得体会5 历史学科的教学贯穿了初中三年，初一中国古代史，初二中国近现代史，初三世界史。应当说，初中三年，构成了相对完整的历史学问体系。从古到今，从中到外，但凡历史上出现过的重要历史人物、历史事务、历史现象和历史发展的基本线索，通过三册六本教材，已经呈现给了学生。这么多的历史学问，如何让学生更好地驾驭，更重要的是，如何让学生通过学习形成正确的历史观，并提高相识和运用历史的实力，这的确是值得思索的问题。而现在，历史又即将面临中考，课时没有增加，要教的学问还是那么多，我们能做的就只有最大限度地发挥课堂教学的效率。这就要求我们历史老师把更多行之有

18、效地方法应用到课堂教学中。而比较法就是特别适合初三历史教学的一种方法。 历史教学比较法，是指将有肯定关联的历史现象和概念，进行比较比照，推断异同、分析缘由，从而把握历史发展进程的共同规律和特别规律，相识历史现象的性质和特点。人类社会的历史虽然漫长，但始终是在生产力和生产关系的相互制约和促进下有规律地持续。如经济危机引发政治危机，改革变法造就旺盛盛世。历史的发生虽然是不行预料的且无法挽回，但又反复再现着惊人相像的历史现象，如“分久必合，合久必分”、“乱世出英雄，治世有明君”。因此，引导学生从历史联系中考察历史现象，通过比较发觉异同，透过现象抓住本质，对于学好历史实在是一种很好的方法。 那么，我们

19、应当怎样进行比较呢?常用的历史比较法有以下几种： 一、把历史发展过程中不同时期发生的，但是有肯定关联的历史事务加以比较。例如，中国近代的两次鸦片斗争，其次次鸦片斗争是第一次鸦片斗争的接着，但是其发生时间不同，发动斗争的列强不同，带来的破坏和影响也不同。而经过比较，还可以对通过第一次鸦片斗争列强打开了中国的大门和其次次鸦片斗争列强对圆明园的劫掠等内容加以强调。再如，对人类迄今为止所进行的三次工业革命加以比较。三次工业革命的时间、背景、影响，通过三次工业革命的进行人类分别进入到了什么时代等，对工业革命有一个整体的把握。日本的大化改新和明治维新也可以进行比较。前者使日本走上了封建道路，而后者使日本走

20、上了资本主义道路。 二、我们可以从空间观念动身，就不同民族、地域、国家的历史现象进行比较、比照。例如，四大文明古国的共同特点有哪些;美国、德国、日本摆脱经济危机地方法;俄国与其他资本主义国家在侵华上的不同特点;中国的戊戌变法与日本的明治维新等等。 三、概念的比较。学习历史时，有一些学生们不简单弄懂，很简单混淆的概念。例如，民族革命和民主革命;自由资本主义和垄断资本主义;殖民地和半殖民地;奴隶与农奴;农奴与农夫;共和制政体与君主立宪制政体等，经过比较，会使学生对其有清楚的相识 历史老师教学心得体会6 到现在为止已经实习三个月，在这三个月的时间中我发觉了几个不曾留意到的问题： 1、初中生由于见识和

21、阅历的关系，很难将历史事务和时间、空间紧密的联系起来，久而久之，学生就不会喜爱学习历史，但又对历史故事、事务保持深厚的爱好; 2、由于历史学科在中考的地位确定，有相当一部分学生对历史学习不够重视。为此，历史老师在上课过程中要做到以下几个结合： 一、是留意新旧学问的结合，线索明确。历史学问繁琐而众多，要想学好这门学科必需找到一个明晰的线索，由这条线索贯穿新旧学问，对于空间、时间跳动性比较大的内容更得须要线索的串联。 二、是文史学问的结合。恰当地运用一些文史学问，可以激发学生学习历史的主动性，文史不分家，学生读一读史诗，再读一读史实，相得益彰，可以增加历史的趣味性。 三、是图文结合。历史学科的特点

22、确定了学习历史必需留意图文结合，例如秦始皇像、君主专制中央集权制度、秦朝的疆域等，用图表展示，形象直观，学生印象深，记得牢。 四、是把学问学习与学问运用紧密地结合起来。这一点可以说是学习历史的终极目的。学历史不是为了炫耀闲聊，别人说你懂的多，上知天文下知地理;更不是为了考试。重要的是如何运用所学学问去相识、理解、解决现实问题。“读史可以明智”明确的道出了学习历史的意义。学问是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在驾驭基本的历史线索和详细的历史学问的同时，才能形成历史学习的初步实力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活看法、做人看法和科学的人生观、

23、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培育目标，不仅不能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。 历史老师教学心得体会7 有关“论从史出、史论结合”的教学现象，或者偏离初衷，或者理解有误，或者操作失当。笔者以为，只有对“论从史出、史论结合”的相关因素进行彻底的反思，才能避开类似偏差。 反思一：追根溯源，探寻学科本质。 历史是一门史证的科学，此种说法诚然不错。但仅仅局限于此，就远为不够。众所周知，历史既指过去发生的事情，又指对过去发生的事情的复原与说明。因此，历史同时又是一门说明的科学。史料须要考证，史实须要说明。而考证和说明就必需凭借方法，依据逻辑。 陈寅恪在冯友兰中国哲学史上册审

24、查报告中说：“吾人今日可依据之材料，仅为当时所遗存最小之一部，欲借此残余断片，以窥测其全部结构，必需备艺术家观赏古代绘画雕刻之眼光及精神，然后古人立说之用意与对象，始可以真了解。所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之怜悯，始能指责其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论。因今日所得见之古代材料，或散佚而仅存，或晦涩而难解，非经过说明及排比之程序，绝无哲学史之可言。” 因此，在处理材料时，老师不行不作鉴别，不能依据孤证，亦不能进行简洁的堆砌。史料浩如烟海，学者都力所不逮，何况是年少学生?更且，历史事物困难异样，仅仅列举其单方面的史料，从而造

25、成片面的印象，不啻于用史实来撒谎。老师应细心选择有价值、有意义的史料，在“论从史出、史论结合”的过程中，熬炼学生丰富的想象和严密的逻辑。 反思二：正本清源，明确教学目的。 为什么要“论从史出、史论结合”?是为了证明老师所言甚确、学问渊博，还是为了注解教科书?都不对。“论从史出、史论结合”是历史学科最根本的方法，其目的应在于启迪学生的思维。 “论从史出、史论结合”是探究，而非灌输。假如是灌输，无需呈现史料，更无需费劲进行史论结合。既是探究，则必需有探究的空间，有探讨的余地，有真理与错误的交锋。英国人约翰8226;密尔在论自由一书中认为，“从真理与错误冲突中”能产生出“对于真理的更加清晰的相识和更

26、加生动的印象”;而在欠缺探讨的状况，“不仅看法的依据被忘掉了，就是看法的意义本身也常被忘掉了”。不仅如此，充分的探讨还能增长人的才智，“一个人之能够多少行近于知道一个题目的全面，其唯一途径只是倾听各种不同看法的人们关于他的说法，并探讨不同心性对于它的视察方式。一个人之获得聪慧，除此之外绝无其他方式。” 假如在“论从史出、史论结合”中，我们选择的史料能反应真理和错误的冲突，能呈现多元的视角，能激发学生热情的探讨，那么真理将会越辩越清，而学生也将越来越聪慧。 反思三：系统规划，构建方法体系。 “论从史出、史论结合”是方法体系，而非详细方法，绝非一节课所能完成。在教学设计中，许多老师爱将教学目标定位

27、于培育学生“论从史出、史论结合”的方法。这样的目标空而不当，老师心中多数，难以操作，亦难以评价。 作为方法体系，“论从史出、史论结合”包括哪些详细的内容呢? 首先，要学会区分史料和史实。史料不等于史实。史实是指对史料进行考证、鉴别后，提炼出来的客观事实。如梁启超对戊戌政变的记录是史料，而慈禧太后发动戊戌政变则是史实。 其次，要懂得鉴别史料的基本方法。一些史料有很强的主观性。引用时要考虑其时间、背景和作者(立场、动机、倾向)等因素，剥离史料中的主观因素。此外，史料可分为一手资料和转手资料;原始史料和非原始史料;图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹;等等。史料形式不同，获得有效信息的方

28、法不一样，其证据力也有所不同。 再次，要学会区分史实和结论。史实是经过考证的，毋庸置疑。结论是思辨的结果，见仁见智。秦始皇统一六国、巩固统一、实施暴政，史实清晰，可二千年来对秦始皇的争辩不绝于耳。误把结论(如名人的结论、伟人的结论)作史实，再去推导结论，事实上是剥夺学生思索的权利。 再次，知道孤证不立，由若干证据组成证据链方可成立。 再次，知道一个史料可能支撑多个结论，甚至是相反的结论，比如上述肯尼迪的言词。 最终，知道经常是史无定论。在史料不足的状况下，提出初步的假设，或者提出进一步找寻史料的方案。懂得随着新史料的出现，结论往往会发生重大改变。即使是面对相同的史料或史实，不同素养的人、不同立场的人、不同史观的人、不同时代的人得出的结论差异