清平乐教学设计

1、清平乐教材解析黄庭坚的清平乐，写的是一首伤春词，全词通过对春光的喜爱表达词人对理想事物的向往。词中以以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的执着和追求。全词构思新颖委婉，思路回环反复；笔情跳脱，风格清奇；语言轻巧，淡雅饶味；有峰回路转之妙，有超轶绝尘之感。课时安排 1课时。教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词，大体把握词意。2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。教学重点1.有感情地朗读并背诵诗词，大体把握词意。2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。教学难点 鉴赏这首词曲折新颖的

2、结构和清奇的风格。课前准备教师：制作多媒体课件。教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1.春天一派朝气，生机勃勃的景象。古代文人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的美景，很多文人写春时，都不免表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同学习黄庭坚的清平乐，看看他是如何表达惜春的。2.介绍作者：字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，北宋著名文学家、书法家。与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称，与张耒、晁补之、秦观都游学于苏轼门下，合称为“苏门四学士”。生前与苏轼齐名，世称“苏黄”。主要作品：清平乐鹧鸪天菩萨蛮等。【设计意图】设置情境，谈话导入，了解诗人，可以激发学生的学习兴趣，为学生理解古诗奠定基础。二、初

3、读古诗，整体感知1.学生自由读诗。教师指导学习：重点讲解“啭（zhun）、鹂（l）、蔷薇（qing wi）”的读音。2.教师范读。引导学生诵读古诗读出节奏感。清平乐宋黄庭坚春归/何处？寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知？除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。3.让学生结成小组，对照注释，利用三到五分钟理解重点字词意思。4.教师指导学生理解重点字词。寂寞：清静，寂静。无行路：没有留下春去的行踪。唤取：换来。谁知：有谁知道春的踪迹。问取：呼唤，询问。取，语助词。啭：鸟婉转地鸣叫。解：懂得，理解。因风：借着风势。因，凭借。5.全词的线索是什么？

4、词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？ 寻春：自行寻春请人唤春询问黄鹂。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。6.小组合作诵读和探究诗歌，说一说这首诗的主要内容。春天回到了哪里？寻不见它的踪迹只感苦闷寂寞。如果有人知道春天的消息，定要帮我呼唤它回来与我同住。谁也不知道春天的踪迹，只好去问一问黄鹂。然而黄鹂的婉转鸣声，谁又能懂呢？一阵风起它便随风飞过了盛开的蔷薇。【设计意图】指导学生自由读诗，对照注释理解字词，为诗歌学习扫清字词障碍，了解古诗大意，整体感知古诗。三、再读古诗，体会情感1.了解创作背景：崇宁二年（1103）十二月，黄庭坚至崇宁童年二月才过洞庭，五、六月间方

5、抵达广西宜州贬所。此送春词作于贬宜州的翌年，即崇宁四年（1105）。同年九月黄庭坚便溘然长逝于宜州贬所。2.这首词写春天，词中有画，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？运用了拟人的修辞手法，表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春天离开的可惜，给读者以强烈的情感冲击。3.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析。 春归无行路（寂寞伤春）若有人知（假设希望） 春无踪迹（更加失望）问取黄鹂（最后希望）无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深化。4.感情的变化反映了词人怎样的人生态度？此词

6、为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的热爱和怀念，对美好事物的执着与追求。5.你认为本词构思中最有境界的词句是哪些？请简单赏析。“百啭无人能解”黄鹂鸟仿佛知道春天踪迹似的发出婉转的歌声，可这歌声人们谁也听不懂。表达了词人的惋惜之情。 【设计意图】指导学生再读古诗，通过分析诗句含义加深对诗句的理解，走进诗人的内心世界，感受诗人表达的思想感情。四、总结诗歌，课外拓展1.引导学生说说读了这首诗后的感受。清平乐春归何处这首词描写了词人因春天的消逝而感到寂寞，希望有人知道春天的去处，唤春天回来，与其同住。表现出词人对美好事物的执着和追求。2.教师小结：这是一首惜春词，上阕写春在不知不觉中过去，下阕写春之无踪影可寻。词人用笔委婉曲折，层层加深惜春之情，直至最后，仍不一语道破。结语轻柔，余音袅袅，言虽尽而意未穷。词人用了拟人的手法，构思巧妙，设想新奇，创造出优美的意境。3.推荐阅读其它表现惜春主题的诗词。把酒送春春不语，黄昏却下潇潇雨。 南宋朱淑真蝶恋花人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 唐崔护题都城南庄【设计意图】小结课堂，帮助学生梳理本课学习内容。拓展延伸，增强学生学习古诗词的兴趣，注重积累。五、检测巩固、布置作