初中语文八年级下册第三单元12《诗经》二首蒹葭-《蒹葭》教案

1、 学校教师备课笔记年级八学科语文主备教师复备教师课题第十二课蒹葭课型课时教材及课标分析蒹葭是第三单元诗歌中的第四篇课文，选自诗经秦风。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情、执着之意，文字虽简单，却有一种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一个空灵朦胧，柔婉缠绵的意境。其主人公形象亦耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。正是因为蒹葭蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被近代学者王国维称之为“最得风人深致”的诗篇选编进了教材，作为整本教材的第四篇课文，既想以此作为古典

2、诗词学习的完美做结，又想通过蒹葭这一桥梁纽带开启通往诗经的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏诗经等古典诗词奠定良好基础。 学情分析八年级的学生通过一年半的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对八年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。不过，蒹葭一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。 教学目标初读诗歌，感受蒹葭一唱三叹的节奏美；听读诗歌，联系文本深入体会蒹葭的景美和景中人的美；掌握诗经中的比兴手法；齐读诗歌，多角度品蒹葭，培

3、养学生的发散思维。 教学重点难点理解诗歌意义解读诗歌意象教学方法朗诵法，引导法课前准备教师PPT学生预习课文教学活动过程设计（第 课时）教 学环 节教学活动设计意图(或复备建议)教师活动预设学生活动一、导入中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？（设置PPT，以曲线图形呈现，在教师的提示下尽量由学生自己回答）今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目蒹葭。学生通过课前预习，能够回答出汉赋、楚辞之前的我国文学方面的成就培养学生搜集信息的能力二、一唱三叹读蒹葭1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。（学生随便

4、谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会）2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？（尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）3.采用重章叠句有什么好处呢？（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍）学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情；学生小组合作探究回答教师提问培养学生朗读能力和小组合作探究能力三、联想想象绘蒹葭1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的蒹葭是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？听老师配乐朗诵，大家思考。评老师读

5、得如何。你看到了哪些景，景是怎样的景？（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）3.继续追问早晨有什么意味儿?（朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的）4.这些景有什么作用？（蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托学生思考教师提问；小组合作探究回答教师提问。培养学

6、生小组合作探究的能力和对文本的解读能力人物的感伤和惆怅）5.画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。（两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。）6.由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？（学生充分

7、发挥想象，可以对文本进行细节的夸张。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险）7.为什么不一开始就写人，而要从景写起？（比兴手法，言此物以引出他物，插入对诗经中赋比兴手法的介绍：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”）学生思考教师提问；小组合作探究回答教师提问。培养学生小组合作探究的能力和对文本的解读能力四、迁移拓展悟蒹葭1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?(伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即)2.从蒹葭中，你还能够想到什么呢？可以是以前学过的诗，生活中的人、事。（牛郎织女一年一见反而越益美好；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；地上本没有路，走的人多了，也就成了路.）学生思考教师提问培养学生对知识的迁移能力五、回味蒹葭，总结学习诗歌的方法老师放歌曲“在水一方”，让学生在音乐中回味蒹葭余音绕梁之美，并尝试背诵；学生自己总结学习诗歌应该注意哪些方面。（背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈）学生听歌并尝试背诵；学生总结学习诗歌应注意