物理教学中以问题激发学生的主体意识

1、物理教学中以问题激发学生的主体意识 一、问题教学是创设以问题为中心的教学情境，鼓励学生亲身体验，大胆假设，通过小组合作寻求问题解决的过程。在以往的教学中，教师往往只注重自身的课堂提问技能，在课堂上仅局限于教师提出问题，而忽视了对学生发现问题、提出问题的能力的培养，也因此影响到学生的创新精神和实践能力的培养。我们要打破以往的形式，在高中物理课堂教学过程中通过引导学生去探索、解决一个个物理问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。 1、创设趣味性的问题情境，引发学生的学习兴趣 作为物理情境的材料或活动，必须使学生感兴趣。为此，一要情境的内容富有吸引力，能使学生爱看、爱想、爱提问；二要情

2、境的形式新颖，让学生有新奇感：三要言简意骇，让学生善于理解其意；四要生动形象，让学生有真实感和新奇感。只有这样，才能有效地激发学生学习的兴趣和热情。例如在电容器 电容这节课中可通过演示实验：将25V 4700F的电容器与电源（16V）相连，充电后将电容器的两极板短路，产生放电火花并发出声响。用放电火花现象来激发学生的好奇心和对电容器的探究兴趣以及渴望如何解释刚才的实验现象。主动提出问题1、这个容器是什么？2、这个容器有什么作用？3、放电火花的原理是什么？等等问题，学生将进入刨根问底不问个水落石出不罢休的境界，从而有效的展开了电容器电容的学习。再例如摩擦力新课时先播放一段提前拍好的老师在冰地上走

3、路小心翼翼还摔跤的场景和老师在校园里散步的场景视频，学生在欢笑声进入思考，并提出问题，在冰上走路为什么走不稳？怎样才能防止不摔跤？从而很有兴趣的进入摩擦力的学习。 2、创设探究式问题情境，培养学生思维的广度和深度 作为物理情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能引发学生广泛的类比、联想，与猜想；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕教学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际，创设的物理情境能为学生鉴别和理解。例如在摩擦力教学中，先让学生猜想滑动摩擦力与哪些因素有关?学生

4、根据已有的科学知识、经验会作出猜想：摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，可能与接触面的大小有关，可能与运动速度有关，可能与接触面之间的压力有关，可能与运动方向有关等等。在各种猜想均列出之后，然后确定两个猜想让大家在课堂内进行实验探究。在研究过程中学生会产生许多问题：滑动摩擦力与压力究竟存在怎样的关系?这个关系是不是简单的正比关系?能否通过一种简便可行的方法来证实这种关系?在实验研究过程中无处不闪烁着学生们的思维火花，不少学生也不再迷信教师的权威，敢于发表自己的看法。 二、要培养学生主动提出问题的意识 要培养学生主动提出问题，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流

5、的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑提问，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的高见，要及时采纳并给予充分肯定。这样，不仅拓展了学生课外学习的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。教师对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨：教师对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问；学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现闪光点；教师帮助学生养成发问的习惯；对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。教师要面向全体学生，注意每一个同学问题意识的培养。这样，学生尝到学习的甜头和新发现的喜悦，养成习惯性的适当的问题意识，才能更好地提高教学质量，才能激发学生的主体