浅谈如何培养小学生作文的修改能力

1、浅谈如何培养小学生作文的修改能力 古今中外，很多名家的写作实践证明好文章是改出来的。俄国著名作家托尔斯泰写战争与和平改了七次，写安娜卡列尼娜改了十二次；写复活，光是开头就改了二十多次的故事。所以，我们在课堂上更要着重给学生讲自己写文章修改的过程，还可以精心改一篇学生作文，看看修改前和修改后的效果有什么不同。做了这些以后，学生一定从内心接受了修改作文，再进行作文修改，就会主动投入，从而提高了对修改作文重要性的认识。 一、依靠魅力，激发修改作文的兴趣 兴趣是最好的老师，要想让学生对修改作文产生兴趣，我认为应从以下几方面入手。 1、依靠教师自身魅力，吸引学生 因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁

2、移到教师所教的学科之上，形成对此门学科的兴趣。为了博得学生信任和尊敬，每次习作，教师要始终坚持与学生一道写作，并把自己的习作在教室进行传阅，与学生一道评品。通过教师这种亲历亲为的表率，在学生中会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣 2、依靠彼此欣赏佳作，鼓励学生 学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激励学生内在的学习动机，并通过自身的努力获得成功，从而感受到学习的快乐，激发奋发向上的动力。 二、示范引领，明确修改作文

3、的方法 要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示范，学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。 1、抓住特点，理清层次 小学生作文能力的提高需要长期的训练，应从低年级开始，并贯穿于整个小学间段。低年级可侧重于句子完整性、连贯性方面的训练；中年级科侧重于把句子写具体和把片段写条理这两方面的训练；高年级科侧重于篇中的选材、结构及词语的运用、情感的表达等方面综合训练。作文的批改标准，应根据学生的实际和当次作文的目标而定，应由点及面，先易后难。 2、分步训练，循序渐进 培养学生自改作文的能力重在教给其方法。因此，教学时教师要有计划地对学生进行训练，引导学生养成写完作文后多读再改的习惯。第一步

4、，初读修改内容和结构。通过让学生默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当。第二步，细读修改词句、标点。认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺。第三步，品读修饰润色。通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞对文章进行修饰，以达到较好的质量。第四步，互读作文互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。第五步，朗读定稿。 3、提倡合作，分享快乐 老师应从学生的认知心理出发，创设民主修改的氛围，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力，为了达到共同提高的目的，把学生分成若干作文小组，每个小组按学生作文的好

5、、中、差组成，在修改过程中，让后进生在参与小组 修改中受到影响，得到提高。学生修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可以使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真，有责任心的好品质。 在交流评价的基础上，通过交换修改，一方面能充分调动学生练笔的积极性锻炼他们的语文综合能力，另一方面可以是他们写的文章更加精益求精，锦上添花，给学生以美的享受。 在教师指导下学生之间进行合作评改，然后教师面批，这比教师一人批改效果要好得多，不但增强了学生习作的兴趣，提高写作能力，还把老师从繁重的高耗低效的劳动中解放出来。 三、拓宽途径，提高作为修改的频率 提高学生修改

6、作文的能力，要加强修改作文的训练。教学中，修改训练要有目的、有计划地进行，训练的方式也要灵活多样。另外作文的修改范围科从文章内容和文章形式两面入手。例如，文章内容：主题的确定、思想观点的斟酌；材料的提炼、增删、更换。文章的形式：文章的结构调整；语言文字的推敲；标点的使用；形款格式和书写。总之，教学中，教师要针对学生的写作实际进行教学，从而拓宽作文修改的途径。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程，这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此学生成文往往比较仓促，大多数作文存在考虑欠妥的弊病。所以，同一个作文题，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行较大幅度的修改，也是提高他们自改能力的有效方法。 四、阅读训练，夯实作文修改的基础 叶圣陶指出：阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。因此，作文训练必须和阅读教学相结合。语感就是对语言文字的感受能力。教学中要着力培养学生的语感，为自改作