浅谈幼儿园科学探秘坊项目化学习的有效推进与支持策略

1、浅谈幼儿园学探秘坊项目化学习的有效推 进与支持策：陶：好者 教育教学 )2021 第 05 期【摘 要近年来，项目化学习被越来越多的教师引入到学前教育中，逐步打破学科间的 界限，走向学科融合的趋势，从而促进幼儿游戏向更高水平发展。本文以幼儿园探秘坊中大班 “影”项目为例，从项目主题的选择、项目内容的展开以及游戏环境的创设这三个角度浅析 教师的支持策略，以期推动幼儿、教师、项目三者间的共生、共长。【关键词】幼儿园探秘项目化学;师支持【中图分类号 标识码A 章编号（在课程游戏化背景下，几乎每所幼儿园都基于园部现状，因地制宜地开发出适合幼儿发展 的课程，以期推动幼儿游戏向更高水平发展。笔者所在的幼儿

2、园也不例外，在园所占地面积 小、班额量大、硬件设备较差的现实问题下，试图工”形式开展幼儿的项目化学习。笔 者所在工坊“探秘”即围绕一定的科学主题，与 来自不同班级的幼儿进行为期一个 月的项目活动。幼儿面对陌生的教室、不熟悉的教师与同伴、不熟悉的材料等，在社会性交 往、行为规则、心理适应力等方面都存在着极大的挑战。在不同生活背景下的幼儿有着不同的 生活经验、学习习惯、思维方式等，因此，在给予幼儿充足的游戏时间、空间和丰富的游戏材 料下，一个“有意”项目会真实问推动下生根发芽，从而不断走远、走深。接下 来，笔者将以大班科学项光影为例，深度剖析项目开展中教师有效的支持策一、基于儿童视角，选择“童”项

3、目主题在科学探秘坊中，教师应该激发幼儿的问题意识。问题应来自于幼儿真实生活、日常交往 中、互动游戏中，教师需要给予幼儿表达空间，用心聆听，在共商中自然形成本期的项目主 题。（一）调查意”大班幼儿好问，几乎每人心中都充斥着众多疑问，那么在一日生活的各个环节中就可以给 予幼儿表达的机会。在不同时间内、不同组织形式下，幼儿沉浸其中，自然状态下会使调查结 果更趋向科学化、真实化。在项“影创建之前，教师利用访谈、观察两种方式来确定项目主题。首先，教师会 利用晨谈、餐前等时间，利用访谈的形式围绕三个问题与幼儿进行讨论：你最想玩哪个游戏？ 你知道哪些秘密？你还想了解哪些问题？通过整理、分析幼儿答案，形成初步

4、的项目游戏网络 图。其次，事先投放相关游戏材料，在观察幼儿游戏行为之后，教师分析出幼儿的最近发展 区，进一步明确项目主（二）互动向”一开始，幼儿提出的项目方向往往多而杂，且不相上下。在基于幼儿兴趣的基础之上，教 师应该找准幼儿的最近发展区，以游戏的形式给予幼儿充分的体验机会，使其获得自身发展的 基点。在面对幼儿感兴趣、经验丰富的主题时，教师应鼓励幼儿开发游戏，进行生生互 对幼儿感兴趣、经验较少的主题，教师应鼓励幼儿搜集游戏，进行亲子互面对幼儿不感兴 趣的、经验较少的主题，教师可以吸引幼儿挑战游戏，进行师生互动。在主题确定后，幼儿需一起完成项目学习。光影项目的游戏数量较多，几乎每天都有 幼儿参与

5、其中，对其感兴趣。与此同时，也要积极调动起家长、教师的积极性，吸入更多力量 的加入，使项目慢慢变有组织、有规”来。（三）招募位”不同主题出现后，教师应充分尊重幼儿的想法，给予其充足的时间、空间，让幼儿思考、 判断，选出各主题下队，以民主投票的原则确立本期 IQ 的主题。而每个小队长为了能让自己心仪的主题胜出，各自使用了不少自己擅长的方式来招募更多 的玩伴。有的“示玩”方式你们猜会看到什么”你们猜猜看什么时候会最大”你 们知道为什么不会倒吗幼儿用提问的方式激起同伴的好奇心，使其加入小;的“验 游戏的方式，将同伴直接带入游戏场，一起体验、互相挑有的讲渲”方式：未来的工坊会是什么样？会有哪些好玩的游

6、戏？幼儿勇敢自信地站募 台”细细讲解。最终，经过投票“光影项目组正式成立，幼儿对于自己参与建立起来的 “目，有着高涨的主人翁意识，以满满的自豪感投入到项目中。二、基于科学视角，开展“温”项目活动大班幼儿爱合作、会探究、喜挑战，因此，大班 IQ 主要“解决实践中的问 主线，设置多种多样的问题情境，鼓励幼儿大胆猜想、个性记录、动手验证，使其逐步积累初 步的、概念化的科学经验。（一）遵循经验架构的序列性大班幼儿在生活、游戏的体验中积累了丰富前科”经验，它们零散、具体化。但科学 知识经验间联系紧密，教师要带领幼儿找寻其中的相关性，使其由具象走向抽象，由个别化走 向共性，推动幼儿建科概念光影”目中“”“

7、影既相互独立又彼此联系。有光不一定有影，有影一定有光， 光是影的必要不充分条件。因此，本次项目需围光”“以“光”者之间逐一展开。在 每个版块开展过程中，需要按照游戏进程依次开展，兼顾游戏间的层次性与多样性。光版 块为例：近期目标：”戏感兴趣，能自主选择感兴趣的游戏，大胆进行自主性活动。重点解 决问题包括：熟悉本班区域划分、材料种类与位置、游戏内容与规则。短期目标：尝试自主性活中兼“设性活” 与同伴合作研究有“光的三大特性 问题，共同发现、研究、解决问尝试根据自我需要做记录。重点解决问题包括：打破交 流舒适圈，尝试记“的發”我的问”解决方”根据自我需求设计记录表格。中长期目标：积极主动开发及合作

8、研究自主性活;成阶段研究小”点解决问 题包括：联系生活、结合调查进行新的研;经验、技能、情感三方面梳理、总结阶段性研 究成果，有一定的反思、总结、调整意尝试合作分工制作研究小报。（二）抓准幼儿的内在需要为了了解大班幼儿对“已有的经验，笔者选择本班幼儿作为研究样本，创设实验场 （即在区域内创设有关光影的小型游戏场，提供手电筒、塑料彩色透明板、记录纸等相关光影 材料，鼓励幼儿自发性游戏），持续观察两周左右，试图从幼儿进行自发性游戏时的发现、疑 惑、探究中找寻答案。经过为期两周的观察，笔者分析到：班幼儿积累了一些与光的二大特性（反射与移动）相关的生活经验。如找到可以反光 的物体、抓亮的游戏班幼儿光的

9、反”光的折”影的概念不清。部分幼 儿会“光”称影”班幼儿能灵敏捕捉影的形状、大小、颜色的变化，但对内在关 联缺乏一定的思考。因此“影项目的研究内容主要是了解光的三大特性出发，即光的反射、光的折射与 光的移动。项目属性上，以科学领域为主，兼顾艺术、语言、社会领项目内容上，以自主 生成为主，以预设引导为项目形式上，以多人合作探究为主，以同伴平行学习为辅。三、基于游戏视角，共建“玩”游戏环境对于大班幼儿来说，完成项目就是玩游戏，环境的创设也是项目的一部分，并与之相辅相 成。而游戏环境的创设内容可分为游戏情境、游戏内容、游戏规则三大部分，在师生共建中彰 显出环境的最大价4（一）共创游戏情境在确立项目主

10、题之后，师生便可围绕主题进行场地规划、材料准备、环境改造，在此过程 中营造游戏氛围，明确探索基调光影”目确立后，幼儿迅速警察、导的身份进入 角色，并明确划计划区、挑战卡、问题等，满足游戏、探索的需要。（二）共商游戏内容项目开展中的游戏内容大部分为师生共同商讨、准备而成。有的游戏一开始成散点化、浅 显化，教师在核心目标下与幼儿共同分类、调整。另外，在项目进行过程中，也会随着探究的 不断深入生成新的游戏内容。（三）共订游戏规则游戏环境分为显性与隐性两种。显性化的游戏环境大多以文字图片、实物等方式呈现在空 间之中，作为幼儿在游戏过程中观察、欣赏、反思的支架。而隐性的游戏环境则为师生间达成 的某种共识，存在于观点之中，而常见的就是游戏规则。光影”目之中，拥警 与“导角色身份的幼儿，需帮助其他幼儿更好、更快地熟悉材料、遵守规则、了解研究内 容等。在科学探秘坊中，只要给予幼儿足够的探索时间、空间与材料，幼儿的探究将无休止地螺 旋式前进。而前进中遇到的每一个真实的有价值的问题，都将成为宝贵，幼儿的游 戏水平向更高水平发展。【参考文献】刘文.儿科学教育活动中