高二年级语文说课稿

1、说教材：一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在这个部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。2、诗词教学从培养人文素养提升文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。二、这首词能够说是比较重要的。李清照是一个大家，就像讲诗经要讲氓，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到李清照，他是婉约

2、词派的代表作家，他的诗词对后代文人影响极大。三、基于以上理解，我确定的教学目标是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位3、把握婉约词的意境及特点说教法一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象李清照积满苦涩忧怨的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有跟自己亲人分隔两地的经历，更不可能有过结婚后深切思念自己另一半的体会，如不引导，很难体会面对冷月凉席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于苏轼辛弃疾，她倾向于写深闺体会的婉约词。二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到情景交融的写法;更能领悟到李

3、清照用词的精妙，如“才下眉头，又上心头”，我安排的教学过程与教学内容正体现了上述理解和想法。说教学过程：一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟婉约词与豪放词的区分打下基础。二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就罗嗦了点，希望各位老师指正。三、范读正音朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至能够以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首婉约词，应读得语调低缓，情感深沉。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要

4、的部分，传统教学在这个点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。五、赏析部分一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中。六、至于延伸比较部分，以李清照的另外两首词为例比较不同，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。说板书及作业一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵本来还安排尽可能课堂背诵。二、在指导检查作业时能够强

5、调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个持续进步的机会!消逝的钟声早上好!我是丰台区樊家村小学的张伟。今天我说课的内容是京版第二册第2课看花灯的第二课时。因为水平有限，在设计中还存有着一些不足，恳请您的批评指正。指导思想与理论依据：课件出示：课标强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。依据课标中的阐述，在本设计中我力求体现“

6、以读为本”，引导学生以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的漂亮，以及看花灯的乐趣。在读好文本的基础上，拓展内容，适时实行积累与表达。以上是我设计本课的指导思想与理论依据。教学背景分析1、教学内容分析：看花灯是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。通篇词语的使用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的使用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。2、学情分析：经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。不过经

7、课前调查，我发现班中绝大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。这势必对体会语言文字带来难度。所以，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，补充学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：教学目标：1、复习本课生字、认读字，指导学生准确、端正地写好“飞”字。2、读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。(重点)3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达水平。(难点)主要教学流程：本课时我设计了以下教学环节：本课时的教学设计，想突出以下教学理念：?注重识字写字，练有

8、实效。?以朗读代讲解，读中感悟。?体会文章写法，学习表达。一、注重识字写字，练有实效。识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节实行了识字、写字的指导。(一)词语复现，连词成句。揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，实行巩固。第一屏：字音方面：正()晚上()妈妈()自形方面：花(板书指导书写)设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。即时的复现，让学生加以巩固。接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。(二)词

9、语搭配、回顾内容：(1)在这个环节中，老师首先引导：这个天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢?然后出示课件，引导学生补充完整句子：(2)出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语?然后实行词语搭配，并带着动作读一读。设计意图：通过协助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，协助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。(三)扎实写字，培养习惯。在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展

10、。“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字实行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”(边说边板书范字)，并让学生现场书写一个。第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、准确书写的水平。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”;还有第一笔的

11、“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。设计意图：在小学低年级的语文教学中，“注重学生识字、写字水平的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提升写字水平。二、以朗读代讲解，读中感悟。(一)使用多种形式，引导学生体会花灯之多。1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面?教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可

12、能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯;我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗?这是吗?图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。3.启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满墙上，挂满树上，挂满栏杆上，还挂满哪儿了?”启发想象，使学生身临其境，不但训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升

13、。(二)增强读法指导，引导学生感悟花灯之美。针对年段特点，我将这个环节的教学重点定位在：增强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听?你准备怎么读?”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：(1)把文字变成画面，想象着读(2)有的愿意加动作读。(3)还有的愿意进入角色读。我随即实行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。(课件出示第三自然段)比一比，看谁把花灯读得最漂亮!”在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。此处设计了四个小环节：“金鱼

14、”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。1)生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊?学生通过评读发现读法。2)自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮?不管是哪种方法，教师都给予肯定。3)教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢!4)综合使用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读?此时使用上面的方法实行朗读。设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地实行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提升。告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗

15、读乐趣的同时，提升了朗读水平。这个过程，更为实在、真切!(二)练习背诵，积累优美语言。在这个环节中，老师给学生三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。然后，根据提示实行检查。设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美语言。三、体会文章写法，学习表达。(一)在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达水平也是教学的重点，所以，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。不过，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。恰好文章

16、第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。引导学生体会：作者不但将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有水平的同学提供了表达的机会。通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达水平有很重要的作用。我是这样引导的：1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。还记得这句话吗?2、通过比较文本，引导学生发现异同：教师引导：这两句话都能告诉我们什么?那又有什么不同呢?两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第

17、一句话却不能。此时教师即时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。(二)在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。1、出现拓展的小儿歌看花灯，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又即时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢?接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不但把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。布置作业：必做：

18、1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。2、阅读读本第二课放风筝，感受想象的乐趣。选做：把你喜欢的花灯画下来，旁边还能够配上你的描写。(老师会在板报中实行展览)板书设计：(图片)金鱼游2看花灯蝴蝶飞玉龙甩各式各样漂亮学习效果评价设计：学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。2我能准确、流利、有感情地朗读课文。读得很好()读得比较好(错误在两处以内)()读得不理想(错误在两处以上)()3我看到了、的花灯。行路难下午好!我说课的篇目是拟行路难，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板

19、块来展开。一、教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文欣赏第一单元。中国古代诗歌散文欣赏是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提升学生的诗歌鉴赏水平、文言文阅读水平以及文艺审美水平。第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在准确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体

20、验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。在赏析示例部分，安排的诗歌是长恨歌，因为篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的拟行路难能够说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既能够为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。所以，本课的学习意义重大。二、教学目标本节课的教学目标根据全日制普通高中语文教学大纲全日制普通高中语文课程

21、标准(实验版)2011年湖北省高考语文大纲对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。(一)全日制高中语文教学大纲要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。(二)语文课程标准(实验)要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力;2、借助工具书和相关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识;3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。(三)2011年湖北省高考语文大纲要求：鉴赏文学作品的形

22、象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。三者可归纳为十个字：学生语言形象技巧情感。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。(四)高二(14)班学情分析：1.在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，(14)班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法;2.(14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存有问题，对文本的分析水平还需增强;3.(14)班是理科班，逻辑水平很强，形象水平稍差，语言表达水平和文字书写的文采性需要增强;基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：1

23、.知识与水平：(1)了解鲍照的生平及作品;(2)理解诗歌大意，背诵全诗;(3)分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源;(4)赏析比兴手法的使用;(5)分析诗人形象。2.过程与方法：(1)从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌;(2)从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来;(3)从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。3.情感、态度与价值：(1)把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑;(2)激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。其中，教学重点为：(1)把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌;(2)分析“愁”的动作表现和社会根源

24、;(3)诗人形象分析。教学难点为：(1)学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法;(2)比兴手法的理解。三、教法学法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法实行教学：1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，协助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、问题法。问题的科学设计不但能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨水平。3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，

25、它既强调教师给予充足的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性;在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。四、教学过程(一)导入新课：以杜甫和

26、李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。(二)诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文;“歌”，歌咏，吟咏。(三)诵读诗歌(重点)学生集体自由读教师提要求：情感，语速，语调。学生代表尝试读学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。教师配乐示范读教师示范，带领学生逐句模仿读。学生代表示范读检查模仿效果，学生示范。学生集体齐读进步把握情感，揣摩语速语调。(四)分析情感：1.承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷?从而引出诗眼“愁”?2.接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢?教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”