江苏教学成果奖申报成果报告

1、2017年江苏省教学成果奖申报 教学成果报告促进式教学的建构与实践本成果为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究（批准号B b/2006/02/018）和江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、第一批精品培本成果为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究（批准号B b/2006/02/018）和江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、第一批精品培育课题实施促进式教学，提升学生学习力的研究（批准号D/2011/02/252 ）的研究成果。第1页共6页师生促进，目标引学。借助导学教材，创设情境，安排学习材料和活动, 促进学生由表及里、由浅入

2、深的展开层级学习。自我促进，先学自研。运用自我监控策略促进自我反思、内省，能根据目标不断调整自己的学习方向与策略；让学生学会发现自己，学会表现自我。生生促进，互动探究。按照能力层级分成小组，在小组互动中汇报学习体 验与疑问，促进后续更为深入地学习。媒介促进，补充拓展。借助互联网、VR虚拟实室、软件、数据分析等，拓 展学习渠道，促进学生自主进行选择性、个性化学习。评价促进，矫正激励。制定学生学习力的标准评价表、个人内差评价表， 从横向和纵向上考量促进学生再次回观目标，科学调整学习策略。2.提炼出“促进式教学”的操作策略问题申。尝试将教学内容设计成“问题用”，激活学生求证的思维，引发探 究心向，培

3、育学生核心素养第2页共6页中报单位：常州市金坛区华罗庚实验学校、教师发展中心 申报人：XXX XXX XXX XXX一、研究成果的概述促进式教学是指面对个性独特的学生对象，整合各种教学资源，以“促进” 为主要方式，以“学习力提升”为目标指向，能够满足学生自主性、胜任力和归 属感，涉及范式与策略、学习和评价的一整套课程教学系统。通过实践研究，形成了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是 以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部 分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促 进和评价促进”进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习

4、力。提炼出“问题用、生活链、智慧树、实践圈和媒介包”五个层面的操作策略， 形成了 “目标即计划（目标模式），过程累基础（扎根模式），时间生效益（时 间模式）”三种促进式学习方式，融“多元评价、形成评价和发展评价”于一体， 形成了完善的促进式评价体系。整个促进式教学系统，能让一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可 内化，这也是“促进式教学”研究的价值所在。先期研究的省规划办“十一五”重点课题已结题，出版专著构建双赢的数 学课堂，获省首届基础教育成果一等奖、省教科研成果二等奖；后继研究的省 规划“十二五”重点课题，被确立为省首批精品课题培育对象，出版专著做学 生学习力的促进者，人民教育等介绍了

5、 “促进式教学”研究成果，产生了 较大的反响。分别由人民教育、中国教师报、省师培中心等组织，举办了多场“促 进式教学”成果展示活动，得到了同仁们的广泛赞誉。、解决问题和方法（一）解决问题在传统教学中，学生在课堂中处于被动状态，思维严重缺失，学生学习的 动力不够、能力不强、毅力缺乏等，要彻底改变这种不良状况，就需要以“促 进”为方式，建构一整套能满足学生自主性、胜任力和归属感的教学系统。通过实践建构，我们已形成了促进式教学的策略与范式、学习和评价方式：1.建构了 “促进式教学”的课堂范式基于实践，提炼出促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“

6、师生促进、自我促进、生生 促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促进和评价促进”进行补充拓展、矫正 激励，从而提升的学生学习力。I评价促进J二 III矫正激励II评价促进J二 III矫正激励I创设情境目标引学先学自研内省体悟互动探究拓展迁移媒体促进I补充拓展I生活链。尝试“破除出新”活出发，弄清学生关心什么、经历了什么、 对什么感兴趣，把学生的学习和生活有机链 接起来。智慧树。尝试“转识成智”，创设开放 的学习情境，让学生广开思路，让不同程度 的学生都有机会表达自己，形成具有个性化 的解决问题的思维。实践圈。尝试“动手做、做中学”，在实践中建构知识，在实践运用中形成 智慧，从而培养能适应变化，知

7、道如何学习、有独立人格而又充分发展的人。媒介包。尝试“互联网+”的方式，实现课前、课中、课后的互联，校内、 校外的互通，并利用碎片化的时间，随时学习交流，变革教与学的方式。.变革了 “促进式教学”的学习方式目标即计划一目标模式。就是对本课学习的目标了解、背景掌控、流程预 计、问题探寻。当学生带着这样的“目标模式”进入课堂，就会使学习亦步亦 趋，渐入佳境。过程累基础一扎根模式。一是选择经验。让学生在实践过程中掌握知识与 方法；二是组织经验。让学生对于课堂的重要目标，组织原有经验和新型经验。时间生效益一时间模式。一是时间意识的培养。二是时间管理的操作。.形成了 “促进式教学”的评价体系多元评价。一

8、是进行质量标准评价；二是学分兑换评价；三是运用技术分 析评价；四是引入多方参与评价。第3页共第3页共6页发展评价。设计学生学习的 调查量表，利用数据分析系统， 作量化的客观分析，呈现学生 学习的发展状况。（二）研究方法研究操作图：.理念融合，系统考量。 将教育心理学、课程教学论有机结合起来，并吸 纳脑科学、哲学、现象学和行为学的理论，基于发展学生学科核心素养来展开 系统研究，在实践研究基础上，建构一整套促进式教学体系。.分科研究，点面结合。 从几门学科先行展开研究，基于学科核心素养所 涉及的学科知识、技能、经验、品质、态度等几个方面进行研究，形成学科核 心素养初步框架，并提炼促进式教学的课堂范

9、式，操作策略、学习方式和评价 体系，再推进到全部学科进行应用实践。.整体联动，实践建构。对“促进式教学”进行实践建构，联合相关高校、 同盟学校、工作室，以及被邀请支持的专家一起开展理论与实践研究，让一线 教师可操作、基础教育学校可学用，学生可内化，并将成果辐射到区域内外。（三）创新之处.理论层面。促进式教学以人本主义心理学为理论依据， 综合哲学、教育学、 社会学多元理论，强调教学就是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知 道如何学习的有独立人格而又充分发展的人”，教师（促进者）充分地信任、尊 重学生，让学生在整个学习过程中都能享受到安全， 培养出自信，充分挖掘潜能， 最终达成自我价值的实现

10、。促进式教学强调了学生是自主学习者、 终身学习者，重在“促进”上做文章， 但并不排斥教师的学习指导责任，这对罗杰斯“非指导性教学”的基础上有突破。.实践层面。按照人的成长规律整体设计和规划的教育，促进式教学突出“促 进”作用，基于儿童立场，整合各种教学资源，运用多种方式促进学生深入、高第4页共6页 效、充分地学习。通过实践，建构了促进式教学的“一主两翼”课堂范式提炼出“问题用、生 活链、智慧树、实践圈和媒介包”等操作策略，形成了 “目标即计划（目标模式）， 过程累基础（扎根模式），时间生效益（时间模式）”等促进式学习方式，融“多 元评价、形成评价和发展评价”于一体，形成了完善的促进式评价体系。

11、.应用层面。将促进的施动者扩大到“师生促进、自我促进、生生促进、媒 介促进和评价促进”等多个层面，其最高境界为“自我促进”，形成了促进式教 学的“策略与范式、学习和评价方式”等一整套课程教学系统。整个促进式教学 系统，能让一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可内化，这也是“促进 式教学”的价值所在。课题组先后到西藏、新疆、陕西、上海、浙江、山东，以及我省南京、徐州、 宿迁、淮安、盐城、无锡等地作课或讲学，推广“促进式教学”的研究成果。我 们还编写了华罗庚实验学校数学课本（1-9年级），编写的初中数学学习 力提升导学教材和评价测试，三套共 18册，已在多所学校使用。、研究成效与影响围绕学生“

12、学习力提升”这一核心，我们从学习的“动力、能力和毅力” 个方面设计了调查量表，抽样出 520名中小学学生进行跟踪调查研究。具体调查情况见下表：类别A类B类C类D类效果人数%人数%人数%人数%学习 动力前测9318.018234.720439.4417.9显著后测11622.327853.411321.8132.5学习 能力前测8716.715028.921341.07013.4显著后测11021.222743.714928.5346.6学习 毅力前测5610.818836.218034.69618.4显著后测10019.322342.714728.3509.7备注A类为90分及以上，B类为75

13、-89分，C类为60-74分，D为59分及以下。前后测对比显示：通过实施“促进式教学”，学生的学习动力、能力和毅力A类比率提高了， D类比率减少了，学生的学习力得到了较大面积的提升， 促 进式教学效果显著。第5页共6页前期研究省规划办重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究已 结题，形成了研究专著构建双赢的数学课堂，荣获省第三届教科研成果二 等奖；后续研究省规划重点课题实施促进式教学，提升学生学习力的研究， 被确立为首批精品课题培育对象，形成了研究专著做学生学习力的“促进者C 人民教育、江苏教育、上海教育科研、江苏教育研究等刊物推介了 “促进式教学”的研究成果，在全国和省内产生了较大的反响。2013、2014和2016年分别由人民教育、江苏教育杂志社，省师培中心等组织，举办了 “促进式教学”成果展示活动，得到了教育同仁的广泛认同。附：出版的专著、发表的论文和编写的教材研究1做学生学习力的“促进者”中小学“促进式教学”的实践与探索（E师范大学出版社专者2构建双赢的数学课堂（广西师范大学出版社1一棵树摇动另一棵树江苏金坛华罗庚实验学校“促进式教学”解读发表于人民教育2做学生学习力的“促进者”中小学“促进式教学”的实践与探索发表于上海教育科研3教学即促进一一厘清促进式教学的几种关系发表于