XXXX个人课题开题报告

1、第 页XXXX个人课题开题报告一、选题缘由 我长期带小学数学，且始终教的是老教材。我经常在想这样一个问题，老教材就是单一地提出问题，让学生解决，可能导致优生认为太简洁满不在乎，中等生认为刚合适简单满意，差生认为太难失去信念的局面，使学生思维受到局限，课堂气氛冷清，无法激起他们学习数学的爱好，也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢？自从去年秋季学期我运用新教材后，豁然开朗，原来新教材中创设了大量生动好玩的情境。因此，我认为数学教学中有效情境的创设与利用，值得仔细探讨、探讨。 二、探讨意义 我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。 (一)充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神。 创设

2、生动好玩的情境，能让学生主动主动的发觉信息，并能提出不同层次的问题进行解答，激发每个学生的求知欲望。 (二)为学生供应参加机会 创设学生熟识的情境，给每个学生供应了发觉信息与老师和同学们沟通合作的机会，也让学生倾听他人的想法，启发自己的思维。 (三)建立模型 创设有效的问题情境，帮助学生通过视察、实践、探究、思索、沟通逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去说明一些现象，或解决一些问题。 (四)培育实力 有效的情境可以培育学生的思维实力，口头表达实力和沟通实力，以及与他人的团协作实力，从而提高了自己解决问题的实力。 (五)反馈教学信息 有效的情境也是老师教与学生学的双向过程，都是可通过学

3、生发觉信息，解答问题的状况，了解他们对有关学问的驾驭状况，以便查漏补缺。 (六)促进课堂教学 生动好玩的情境可以活跃课堂气氛，吸引学生的留意力，有助于课堂教学活动的顺当进行，也让学生体验到学习数学是轻松而欢乐的。 三、文献综述 课程改革的目标是为了每一位学生的发展，教化的一切活动都必需以调动学生的主动性、主动性为动身点，使学生具有充分的动力，主动学习，关切学习。 1、建构主义理论 学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系。学问的学习是在老师的引导和帮助下，在生活的详细情境中，由学生自己通过主动动探究得出论。 2、思维的心理学分析 心理学家皮亚杰说：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与

4、思维的联系，思维就不能得到发展。可见，人的手脑之间有着亲密的联系，要让儿童多动手操作、多视察。 3、课堂教学论 新课标指出：创设生动好玩的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经验抽象数学模型并进行说明与应用的过程，从中获得对数学学问的理解与体验。 四、探讨步骤及措施 1、理论学习和收集资料阶段(20 xx年7月-20 xx年12月)深化学习有效情境的有关理论，驾驭创设与利用有效情境的方法。 2、探讨分析资料阶段(20 xx年1月-20 xx年4月) 通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集专家名师的课堂教学实录，初步整理出情境教学的典型片段;通过听一般老师的课并进行现场录音(包括对自己的课

5、堂教学进行录音)收集教学实录并初步整理出情境教学的典型片段。然后依据理论分析，制定出对情境教学的参照目标，总同类型的.课不同的策略方法。 3、自我实践阶段(20 xx年4月-20 xx年5月) 依据阶段分析探讨的果，进行对比性实践，总性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性探讨的成果。 4、总、题阶段(20 xx年6月) 回顾课题探讨的全过程，依据实践检验的状况进一步深化探讨所得出的论，写一份有安排、有实施、有案例的关于课堂情境教学的探讨报告，展示一堂运用探讨论所驾驭的课堂。 五、探讨方法及工具 本课题探讨主要利用调查法、文献法、阅历总法等方法进行。 (1)调查法，采纳问卷、视察等方法进行调

6、查，为探讨供应依据。 (2)文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的探讨。 (3)阅历总法。广泛总试验老师的先进教学阅历和学习阅历。 六、成果预料及题报告构 1、通过课题的探讨，提高有效地创设与利用情境教学的实力，以情境开拓学生思维，培育学生提出问题，分析问题和解决问题的实力。 2、通过课题的探讨激发学生的学习爱好，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生动手、动脑实力。 3、通过本课题的探讨，采纳理论探讨、比照探讨、课堂视察的探讨方法提高老师的探讨实力，提高老师实际教化教学水平、科研水平。 4、通过对课堂教学环节的个案探讨、分析，总出情境教学对学生的爱好、思维、实力等方面的影响。 题报告可以

7、分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。 (一)标题 课题名称和文种题报告 (二)前言 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时、对课题成果的总体评价作用意义。 (三)主文 主要包括三个部分。(1)课题的一般状况，阐述课题的背景;指明课题目标、探讨思路及原则;说明探讨历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的探讨成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性、乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价性看法，自我评价依据国内外、所在地区和同类单位的理论探讨和实际工作现状，对本课题的地位赐予正确的定位，并提示本探讨成果的作用及前景。 备课组、教研组、教科室评价综述各级组织对本课题的看法，并注明典型评语。 实践者的评价假如本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反