高职学生学习动力缺乏及其改进对策

1、高职学生学习动力缺乏及其改良对策摘要：高职学生学习动力缺乏是高职教育进步人才培养质量的制约因素。本文通过剖析高职学生学习动力缺乏的行为表现、原因，提出了进步高职学生学习动力的措施。关键词：高职学生；学习动力；改良对策当前，我国高职教育正在蓬勃迅速地开展。以就业为导向，面向消费第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手才能的高级技术应用型人才，满足市场需求是高职院校开展的立足点和源动力。与此同时，高职院校的开展中凸显出一个非常紧迫的问题，即高职学生普遍存在学习动力缺乏，这严重影响了高职学生的学习和成才，也制约了高职教育人才培养质量的进步。学习动力缺乏，主要是指学生学习没有内在的驱动力量，无学习兴趣，

2、无知识需求，不想学习，学习没劲。一、高职学生学习动力缺乏的行为表现笔者在多年的教学工作中，通过观察和与高职学生交流，认为高职学生学习动力缺乏的行为主要表如今以下方面：第一，厌倦学习，逃避学习，被动学习。高职学生不愿上课，找各种借口逃课，有的学生即使去上课也是迫于学校的纪律；上课无精打采，下课生龙活虎；上课不听讲，不做笔记，课后不看书；上理论课不想动脑，上理论课不想动手；对老师布置的作业，能拖就拖，能抄就抄，有的甚至就干脆不做。第二，无明确的学习目的和学习方案。既无长期目的，也无近期目的，对自己在大学期间以及每学年、每学期学习上要到达什么要求，心中无数。每天的时间怎么安排，学习什么、读什么书等，

3、对这些问题不做打算，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。第三，无成就感、无抱负和理想、无求知欲和上进心。既不羡慕那些学习成绩好的学生，也不为自己虚度光阴而惭愧。相反，认为那些埋头学习的学生是傻帽，不懂得享受生活。对高职院校的各种奖励措施不感兴趣，而对一些管理制度评头论足，认为是对他们的限制。第四，平时不努力，考前搞突击。平时图书馆和自修厅都很空，宿舍里连人影都见不到，一到考试前才会有人开场用功。高职学生中“平时不烧香，临时抱佛脚和“大考大玩的思想盛行第五，迷恋电脑网络和游戏。高职院校一般都有开放的计算机房，大局部同学平时上机主要是为了玩游戏、聊QQ、看电影，计算机房变成了网吧。有局部高职学生即使自己有

4、电脑，多数也是用来娱乐。局部高职学生还经常到校外网吧玩通宵。第六，学习自卑。高职学生由于入学前的根底参差不齐，局部学生即使学习努力，成绩仍不理想，导致这些学消费生了自卑心理。二、高职学生学习动力缺乏的主要原因一家庭教育不够。有的家庭由于父母忙于工作，与学校联络较少，不理解高职学生在校内的学习和思想动态，对高职学生的教育和引导不够。有的家长对自己的子女又过于宠爱，只要高职学生在学校里不出乱子就行了。二学校方面的问题高职院校的纪律管理制度落实不到位，导致高职学生纪律松散，行为拖踏，想上课就上不想上就随意找借口请假。成绩管理制度不严，让高职学消费生了即使考试成绩不合格，补考都能过关的不良思想，导致努

5、力学习的学生不断减少，学习马虎的学生越来越多。课程体系设置不合理，高职院校为了进步学生的专业技能和就业才能，开设了很多的课程，有的课程理论性很强，但对于提升高职学生的素质作用不是很大，造成了高职学生对课程的学习不感兴趣。专业培养目的不明确，专业认知活动开展不到位，导致高职学生不知道自己所学专业应该具备哪些知识和才能。三社会方面的问题社会对高职院校的认同度远远低下普通高等院校，局部用人单位也认为高职院校培养的学生素质低于普通高等院校。同时全社会还没有真正形成尊重知识的良好气氛，适应市场经济要求的新的用人制度尚未健全，就业中不合理、不公平的现象仍然存在，这些现象在一定程度使高职高职学生觉得读书无用

6、，导致高职学生学习动力消退。高职学生中的贫富差距，互相攀比的消费观念，引发高职学生的心理问题，也是影响高职学生学习动力缺乏的一个因素。四高职学生自身的问题高职学生不能正确对待自己的选择，对就读的高职院校和专业抱有严重的不满，于是对学习便产生了抵触情绪。高职学生缺乏正确的学习观和危机感。自学、自立、自主是大学学习的特点，目前高职学生还没有改变传统的学习习惯，缺乏主动学习意识。同时，局部高职学生还沉湎于大学象牙塔的梦想中，对社会的要求还理解不深，对自己以后的就业问题考虑较少，缺乏就业的危机感。网络的开展一方面给社会带来了方便，但由于高职学生自制力不强，大局部高职学生不能正确使用计算机和网络，不能把

7、计算机和网络作用学习工具来用。三、进步高职学生学习动力的措施通过以上分析可知，要进步高职学生学习动力，必须通过家庭、学校、学生、社会四方面共同努力才能实现。一加强引导，使高职学生及时调整观念针对高职学生对高职院校的偏见，学校应及时加强对高职学生的引导，让高职学生消除对就读学校和专业的种种疑虑和不满，结实树立就读高职院校同样可以成才的新观念，尽快适应新的学习环境。转贴于论文联盟.ll.二增强高职学生的忧患意识，引导学生树立正确的奋斗目的。高职学生学习动力缺乏是因为没有压力，体会不到社会竞争的剧烈，没有压力也就不会有奋斗目的。一方面要让高职学生多参加社会理论，理解用人单位对人才素质的要求，让高职学

8、生清楚地认识到自己与社会需求之间的差距，从而明确努力学习的方向。另一方面，高职院校在制定专业培养目的时，应详细细化到大一、大二、大三每一年的学习要求，让高职学生树立阶段性学习目的。再者高职院校要加强就业指导，引导高职学生根据自己的兴趣、爱好、性格、气质、才能进展综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，进展职业生涯设计，确定其最正确的职业奋斗目的。论文联盟.LL.编辑。三合理设置课程，改变教学方法，注重培养高职学生的学习兴趣高职院校在课程设置之前要进展社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析，应使设置课程既要满足高职学生的就业要求，又要适应高职学生今后职业生涯的开展。苏霍姆林斯基在?给

9、老师的建议?中提出：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有老师的思想才有可能去点燃它。现代教育理念也认为，教学是老师的教与学生的学的结合，教学过程中既要发挥老师的主导作用，更要充分调动和发挥学生的认知主体作用。因此在教学过程中老师要转变给学生灌输知识的角色，结实确立高职学生主体地位，采用现代职业教育教学法，培养高职学生的学习兴趣，调动高职学生内在学习主动性，促进高职学生全面开展。四加强管理制度的落实，引入奖惩鼓励机制，营造竞争、积极向上的学习气氛。面对高职学生良莠不齐的现状，高职院校要实现高素质人才培养目的，就必须加强各项管理制度的落实，严格把好人才培养的出口关，做到人

10、才培养宽进严出。同时引入奖惩鼓励机制，对于优秀的学生给予奖励，在毕业时优先推荐工作，对于经常违纪、学习拖踏的学生要严加教育，逐步营造竞争、积极向上的学习气氛。五加强心理安康教育的实效性，促进高职学生安康成长。著名教育家卡耐基指出：“一切的成就，一切的财富，都始于安康的心理。尽管高职院校都开设了心理安康教育课程和设置了心理安康咨询机构。但目前的心理安康教育工作仍停留在课堂教学上，仍未深化高职学生生活的各个环节，没有起到应有的作用。因此，高职院校的心理安康教育，必须坚持“三贴近原那么，坚持以高职学生为本，贴近思想、贴近生活、贴近实际，打破课堂教学的传统形式，针对高职学生中存在的问题，采取开展心理安

11、康讲座和心理安康辅导等形式，引导高职学生积极进展心理问题自救和他救相结合，突出心理安康教育的实效性，促进高职学生安康成长。六加强与家长的联络，使家庭教育与学校教育形成合力。高职学生的学习动力局部来自家长及老师的期望，家庭教育是影响高职学生学习的重要因素之一。学校教育要获得成效，还必须依靠家长的支持，让家长经常理解高职学生在校的综合情况，让家长积极参与学生的教育和引导，使家庭教育和学校教育有机结合，共同促进高职学生的开展。七社会要尽快完善就业准入制度和职业资格证书，进一步标准劳动力市场，为高职学生创造平等竞争就业的环境。综上所述，高职学生学习动力缺乏是关系到高职院校进步人才培养质量的关键问题。要进步高职学生学习动力必须通过家庭、学校、学生、社会四方面共同努力，从各个环节上找到解决问题的打破口，尽快搭建四位一体的教育平台，激发高职学生学习动力，促进高职学生安康成才。参考文献1彭林珍舒毓昆主编.高职高专大学生心理安康教程.北京：科学出版社，2022，8.2李宣海沈晓明主编.教育：塑造超程度奇迹的创造者.上海：华东师范大学出版社，2022，1.3马云鹏主编.课程与教学论第二版.北京