微型课题研究的新路径

1、第6页 共6页微型课题研究的新途径我区教科室在教科研管理理论中逐步发现，对于“单打独斗”、认为教育科研“高冷”又深陷繁琐教学的一线老师来说，在教科研方面的抱团开展，是适应教育新常态的一种有效途径。而微型课题作为一种微型、可行的教科研方式，也是引领老师专业开展、提升老师教科研程度的有效抓手。近年来，我们一直在寻求一种点燃起老师教科研激情的有效途径，努力以微型课题研究为抓手，集结区域内微型课题的在研老师，借助区域内的“抱团型”组织，为老师们搭建一个研究平台，帮助老师在对话、协作、共享中实现理念共享、资共享、成果共享，帮助老师从“单兵作战”转为“合力互赢”，带动他们进一步学会研究，乐于研究，促进专业

2、成长。在探究过程中，我们经历了老师们微型课题研究状态的季候变换及区域内组织管理的曲折前行，拟以此文，记录下我们的追探足迹。一、研究缘起：由热转冷，微型课题研究进入“黯淡期”【现场回放】2022年，我区正式开启微型课题研究的“校级立项，区级鉴定”管理形式。几年理论下来，有些学校已形成自己的微型课题研究管理体系，进入良性循环轨道。然而，管理者“振臂一呼，应者了了”的现象并不鲜见，很多老师宁肯多花时间重复低效劳动，也不情愿去研究。诸多学校的微型课题研究“停摆”，全区的研究状态也逐渐进入了“黯淡期”。反思毋庸置疑，高程度的教科研管理可以生成高质量的课题研究。如何引导老师走进教科研，促进个人研究与群体研

3、究相结合，促成老师之间、学校之间的合作研究，从而推动群众性教育科研开展，形成具有区域特色的群众性教育研究操作形式？我们作为区域教科研主管部门，要积极探究有效的教科研管理途径。在区域教科研管理理论探究的过程中，我们发现，短、平、快的微型课题研究可以被众多老师承受。但老师们需要专业的指导，需要同行的协作，需要交流的平台，而一些学校以教学为重心，难以向老师们提供较为及时、更为广泛的交流及指导。此时，区域教科研管理部门假如探究出一种可以凸显凝聚性、引领性、辐射性、互扶性、共享性、开展性等特点的群体研究形式，引导并创设区域性的微型课题研究的草根化的“抱团型”组织，无疑是雪中送炭。行动为了实在提升我区广阔

4、老师教科研的实效，搭建推动一线老师真科研的平台，我们于2022年4月发起成立了草根化的教科研组织微型课题研究的微区域“抱团型”组织。“微区域”，一是我们促使老师的微型课题研究在更小、更严密的范围内交流讨论，即在区县范围内，划分出更小的区域，便于有着共同研究指向和研究话语的老师们合作研究，提升研究实效;二是在区教科室指导下，将区域内微型课题在研老师划分出规模较小的块、组，有方案、有分工、有主题地组织活动，块、组的数量适中，日常管理相对独立。“抱团”，就是打破校际间的科研隔膜，跨越学科间的界限，让研究方向或开展目的相近的微型课题研究老师形成合力，抱团研究，借团体之力助个人开展，同时以个人开展促进团

5、体提升。随即，区教科室牵头，由区专职教科员统一管理协调，区域内的中小学校按学段一样、地域相近、优势互补等原那么划分假设干大组，即划分为“块”，称为联盟;联盟内再按微型课题涉及的学科或研究方向一样、相近作为编组原那么，进展研究小组的划分，以研究小组为活动单位，自行制订活动方案，微型课题在研老师围绕微型课题的研究方法、推进策略、过程性资料积累等相关知识展开小组研讨，循序渐进地提升老师的教育科研才能。这样，教育科研主管部门就构建起了以微型课题研究为抓手，校校结盟、师师互助的区域教科研组织管理形式。“抱团型”组织成立后的两个月时间里，集结了数百位微型课题在研老师，划分了7个联盟、56个小组，小组活动热

6、火朝天，启动阶段呈现出了“老师参与积极、专家指导到位、研究主题鲜明、研讨形式多样、活动实效凸显”的良好势头。二、途径架构：三管齐下，微型课题研究进入“打磨期”【现场回放】之一，区域性的“抱团型”组织成立后，区教科室学期初有小组方案，学期中促活动开展，学期末督结题鉴定，小组活动蓬勃开展。大家学习教科研理论，进展专题研讨，分享研究经历，获益良多。然而，一个周期两个学期之后，出现了新的问题：由于区域性教科研管理体系调整等诸多原因，“抱团型”组织活动降温，诸多微型课题研究停滞。之二，区教科室进展微型课题研究“抱团型”组织活动年度汇总时，发现各联盟、各研究小组的开展呈现了不平衡的现象，有的联盟组织有序，

7、研讨有效，有的还未开展活动。之三，很多研究小组开展了专题研讨活动，课堂教学观摩及评议、主题讨论等工程精彩呈现，每次活动虽是半天的时间，但老师们受益匪浅。也有一些老师认为交流时间太短，且专家的指导是普适性的，自己的困惑来不及解决。反思“抱团型”组织成立以后，小组活动由热转冷、联盟开展不平衡、老师们的研究难题无法得到有效指导等等诸多问题逐渐显现。“抱团型”组织是区域内自发成立的、无行政建制的教育科研组织，假如没有相对完善的管理制度、得力的组织者、有效的鼓励措施，就难以持久运行，难以实现其真正的价值。我们的区域教科研管理部门需要进一步考虑，如何完善组织架构、制度管理，保证其持久运行。一深化探究“抱团型”组织的长效管理机制。“抱团型”组织要充分发挥其区域内微型课题研究的引领和辐射作用，必须进一步完善组织管理，推进长效开展，逐步健全微型课题“抱团”研究的过程监测、专家指导、效益检测、成果推广等相关制度，逐步实现教科研管理形态由“草根化”向“专业化”转变，由单一的自上而下的指导和培训向多元的引领与效劳转变，由控制管理向鼓励管理转变。二努力创新区域性“抱团”活动的内容和形式。要进一步创新区域教育科研管理形式，拓展研究者的交流学习渠道及