结合六阶六项体育评价促进学生体质健康发展

1、PAGE 7 -结合六阶六项体育评价促进学生体质健康发展摘要：“六阶六项”体育评价体系，是针对小学六个年级学生不同的技能掌握情况、年龄生理机能差异提出的阶段性评价，指向小学生体育项目、体育能力、体育精神、体育成绩标准、体育作业完成情况、参与体育竞赛等六个要点。充分考虑小学生身体素质的特点，不同阶段发展不同素质，以促进学生体育技能的掌握和身体素质的提高。关键词：小学阶段;六阶六项;体育评价中图分类号：G804.49文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0099-04随着经济的发展，生活水平的提高，我国学生的体质呈下降趋势，小学生的“肥胖率、近视率、龋齿症”等呈上升趋势。“少

2、年强则国强”，小学生的身体素质不容忽视，因此，提高小学生的身体素质是迫切需要解决的问题。拥有强健的体魄，是投入学习和快乐生活的根本;让学生从小坚持体育锻炼拥有良好的体质，则是体育老师的职责。体育健康测试是评价小学生身体素质的基本手段，但也存在着项目繁多、训练枯燥、身心疲累等问题。为了让学生感受体育的运动乐趣，提高小学生体质健康锻炼的实效性，开展了“六阶六项”体育评价的实践和探索。一、“六阶六项”体育评价的释义小学阶段的体育课培养小学生坚持体育锻炼，能增强骨骼发育，提高身体协调性，关节活动的柔韧性，同时也可促进肌肉的生长。体育锻炼也能提高小学生的身体免疫力和心肺功能，促进小学生健康成长。所以开展

3、“六阶六项”也是为更好地促进小学生的生长发育，针对不同年龄、不同年级制定的教学内容。“六阶六项”体育评价是一个完善的体系，其中，“六阶”特指小学六个年级，每个年级为一个阶段;“六项”指体育项目、体育能力、体育精神、体育成绩标准、体育作业完成情况、参与体育竞赛的六个评价要点。在这六项中，前四项属于常规性评价，后两项是对传统评价的完善补充。具体如下表1：与传统的体育评价相比较。“六阶六项”的体育评价具有以下特点：（一）整体性傳统体育评价中，教师局限于学生的课堂纪律表现与项目考核，即采取“体育成绩=考核成绩+运动技能和技巧+课堂表现”的模式;而“六阶六项”体育评价则兼顾学生课间参与和课后锻炼，及参加

4、校内外各项比赛情况，形成“体育综合素养=考核成绩+运动技能和技巧+课堂表现+特色项目+作业评价+竞赛成绩”的模式。“六阶六项”体育评价是对学生体育各个方面的综合评价。（二）针对性制定“六阶六项”中的项目，通过通读体育与健康课程标准（2022年版），确定了三条基本原则：一是，项目应在小学教材中出现。二是，重视学生需要加强和发展的项目。三是，要对学生的终身体育发展有利。在充分考虑小学生各时期身体发育特点上，结合学校实际，确定具体项目，做到各个年级各阶段都有针对性。（三）螺旋性实施“六阶六项”体育评价，重在分阶段、有重点地聚焦体育重点项目。每个阶段集中攻克一个项目，并以此为支点，带动更多体育项目的发

5、展。同时，注重各个年级之间的联系，同一个项目在不同的阶段由浅入深、由易到难、由低级到高级，实现螺旋式上升的目的。二、“六阶六项”体育评价的原点小学阶段的体育课程开展“六阶六项”体育评价的原点，基于体育形式的需要、体育评价改革的需要、学校体育发展的需要、学生终身教育的需要。（一）基于体育形势的需要学校体育的基本职能是传递文化，按课程方式编制的教学内容，传递体育运动技能技术、体育知识、情感培养。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能

6、，养成锻炼身体的良好习惯。（二）基于体育评价改革的需要去年十月，中共中央国务院联合印发新时代教育评价改革总体方案，指出“教育评价事关教育发展方向，要改进结果评价，强化过程评价，探索增强评价，健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。体育课程是为促进学生的全面发展服务，与各学科有着密切的关系，教师合理运用评价方式对提高学生体质、掌握体育技能、展示个人能力、发展学生潜能、发展意志品质等多方面，都有积极的意义。（三）基于学校体育发展的需要对任何一所学校而言，体育都占据着重要的地位。从环境角度来说，体育场馆最为明显;从课堂教学来说，体育教学最具有活力;从校园活动来看，运动锻炼最有精气神。但

7、凡知名的学校，必定体育显著亮眼。比如，英国牛津和剑桥大学的赛艇比赛举世闻名，清华大学提出的“无体育，不清华”的理念，远比学校本身知名度更大。因此，一所好的学校必须高度重视体育教学。而“六阶六项”项目面向全体学生，以完善的体系帮助学生投身于运动，整体上调动学生的主动性与参与性，进而全面提高体育素养，这对学校的发展有着积极的意义。（四）基于学生终身教育的需要终身体育是体育教育的最终目标，小学体育是终身体育的基础。新课程标准给体育教师提出新的教学理念：激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成，是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。终身体育应该从小学培养起

8、，抓住学生身体发育各敏感期，让学生在小学阶段掌握一到两项体育技能，成为自己终身的体育项目。通过不同的方式，如开展课外活动和社会体育相结合的功能，培养学生运动兴趣和习惯，加强学生体育意识教育，达到学生自觉参加体育锻炼和养成习惯的目的来奠定学生的终身体育。三、“六阶六项”体育评价的要求“六阶六项”体育评价开展的要求有：制定特色的校本体育项目、注重体育锻炼的教学效果、制定量化评价指标。（一）结合实际，制定校本体育评价项目“六阶六项”评价，需要针对不同年级的学生特点，首先确定每个年级重点评价的体育项目，然后分阶段、有重点、有目的地抓住最有利于学生身体素质发展的项目，并由此延伸到体育学科中，进而对小学六

9、年时间的体育整体学习情况实施综合性评价。因此，体育项目的设立要合理，应该符合小学生年龄特点、生理发育、认知水平等。结合学生身心发展和学校具体情况，最终确定了六个年级分别以跳绳、立定跳远、仰卧起坐、小篮球、游泳、乒乓球这六个项目，作为“六阶”的重点。这六个项目，均是体育教材中所要求掌握的项目。每个年级各有一个特定项目，均是以有利于学生发展为目的。一年级是学生灵敏协调发展的关键期，选择跳绳项目，通过跳绳项目发展学生的协调性，同时也发展腿部力量，能培养学生模仿的认知能力;二年级设定立定跳远项目，该项目是发展学生的协调与腿部力量和爆發力;三年级设定仰卧起坐项目，因为此阶段学生是发展腰腹力量的关键期，同

10、时也是学生学习各种球类运动的敏感期，球类运动要求腰腹力量，仰卧起坐可加强学生的腰腹力量;四年级设定乒乓球项目，乒乓球是学校的校本传统项目，而且能培养学生的眼手脚配合能力，训练眼睛的灵活度，预防和降低近视率;五年级选择小篮球项目的运球内容，让学生掌握好运球技巧，并要求绕标，为中学学习篮球项目打基础;六年级制定游泳项目，让学生提前感受水上项目的乐趣，熟悉水感，为初中的游泳做准备。（二）注重体育锻炼的教学效果2022年9月22日上午，国务院新闻办公室举行新闻发布会，介绍深化体教融合促进青少年健康发展政策有关情况。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在会上说，传统的学校体育只是蹦蹦跳跳，只是活动身体的

11、观念，已经过时了，学校体育必须做到教会、勤练、常赛。所以教师要注重锻炼的教学效果。而开展各类的体育竞赛，根据每个年级所开设的体育项目，举办不同级别的竞赛，能调动广大学生的运动积极性，扩大参与人数，以赛代练、以赛促练，达到督促常规锻炼的效果。注重每天一小时的训练安排，注重配合各年级项目开展和年级竞赛项目的开展。如一年级早锻炼时间安排跳绳，二年级安排敏捷圈跳跃练习，与立定跳远项目衔接，四年级场地安排在乒乓球馆。学校各个运动场所能充分利用，教师现场教学、点评和指导，从而让学生更好地掌握技能。课堂教学过程中，教师要注重多角度全面评价学生。一是课堂上关于细节的点评，重视项目技能培养的同时也注重培养学生的

12、体育精神;二是给予必要的奖励，比如“送你一朵小红花”以鼓励学生参与的积极性;三是积极检查学生的课后作业完成情况，通过点评和奖励，激励学生更加投入到体育训练中;四是及时整理汇总学生的成绩，对分别在校级、区级、市级的各项比赛中获得的名次，及时在评价手册中进行奖励。（三）制定量化评价指标构建起评价项目体系后，需要进行量化标准的设定。为让学生能一目了然了解个人的情况，通过“一生一表”在各方面进行综合评定，得出多方面评价的综合成绩。以一年级为例，分别统计体质测试成绩，体育课成绩，课后大锻炼的星级（设定自选和指定的项目），做个自评的项目;同时，再设定两个体育竞赛栏目，一是年级指定项目的成绩，二是其他项目的

13、成绩。综合上述的评价，最后给学生一个对特定项目的自评。四、结语小学体育评价存在着手段单一的问题，评价学生体育学习情况仅以考试成绩进行评价，忽略了学生参与过程的评价，单一、传统的评价较为局限。而“六阶六项”评价是通过对学生体质、意志品质、技能掌握等情况进行评价，让学生享受体育运动的过程，充分体验体育学习的乐趣，从不同的视角对体育学习成效进行评价，使学生获得成功的体验，树立运动的信心，提高参与热情。“六阶六项”评价内容丰富多样，能够覆盖小学六年各方面的体育学习情况。“六阶六项”把评价的维度扩展到学生的参与、体育精神的展现、运动习惯的养成上，“六阶六项”评价不仅停留在强调学生体育成绩，更强调学生的整体体育成绩和体育锻炼能力。“六阶六项”的评价是对传统体育评价的革新。参考文献：1苏兴田，徐生辉.影响中学生体质健康状况的归因分析J.体育科技文献通报2022（1）：114-115.2尹军.身体运动功能训练理念与内容体系概览J.体育教学，2022（1）：12-14.3吕曼秋.小学体育课身体素质“课课练”有效性研究J.江西教