朗读教学反思

1、朗读教学思朗读教学反思（精选 5 篇）朗读学反思 1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养， 并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。“文章不 是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情， 或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此， 教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起 学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。第二，保证示范性朗读。倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若 能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍

2、遍入情入境的朗 读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”第三，需要传授朗读的技巧。教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读 技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读 技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。第四，给予朗读的权利和时间。 “读书百遍，其意自见。”教师一定要在教 学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上 讲，朗读比讲解更重要。最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极 性，促进学生的朗读水平进一步提高。朗读学反思 2在语文教学中，学校安排每个星

3、期的早上都有早读课，无论是语文还是英语， 这样安排是有一定的道理的。而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。我们这 里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念 叨。在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不 愿意出声读课文。朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方 法。古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。可见，只有三者并用才能达到良好 的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。而 且大声朗读可以加快记忆，很多背诵课文又快又记得牢的孩子，往往都喜欢大声读 出来。

4、当孩子一遍一遍的朗读，文字中的词、句、意境、韵律自然会加深，这便是有 效输入的过程，通过声音刺激大脑加深记忆。读到最后，它们已经成了一个整体进 入孩子的脑海。孩子不光能记住朗读的内容，而且还能逐渐掌握字词句的用法，不 管是写作还是说话，都能让语句更通顺，遣词用句更得心应手。南宋理学家朱熹说：凡读书，需要读得字字响亮。读的变数多了，自然就熟读 成诵，为语文素材积累提供了必要的基础保障。因此，让孩子每天早晨抽出半个小时来，大声朗读课文，或者孩子自己喜欢的 优美诗词散文，在假期里对学习语文成绩的提高有很大的帮助。朗读学反思 3盘古开天地是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故 事。课文

5、处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形 象。赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。三年级学生理解能力还不是特别强， 要让学生感受到盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，只有多读才能更好的理解。为了 完成教学任务，我有点赶时间，给孩子们朗读消化课文的时间太少了。在教学第三自然段时，首先请了一个同学来朗读，让学生听并体会盘古为了让 天地成形，做了怎样的付出。接着讲解顶天蹬地的动作时，我引读：不知过了多少 年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过 去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。虽然教学流畅，但有点流于形式同学们有 种被赶着走的感觉。整段课文没有齐

6、读。在教学第四自然段时，我只采用了全班齐读一种朗读方式，这一段有许多优美 的词组，应该要多读而且读的方式要多样，通过美读感受才会深刻。整节课虽有设计朗读，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。 如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边 想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一 边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能 效果会更好。朗读学反思 4每次在检查预习的时候，总能看到这样的情景：学生读书的激情很高，但由于 不可能全部请到，有时便流露出很扫兴的样子；而请到的同学，也很少能一口气流 利地读

7、完。那时，我心里就想：如何让学生始终对读书保持这种热情的火苗？又如何切实 的提高每一位同学读书的质量呢？根据课文的特点，有时我就让全班开着“火车”逐句朗读，合格的要求是百分 百的正确，十二分的流利！有学生问：“老师，如果读错了怎么办呢？”“呵呵，如果读错了，只好站着喽！”学生不禁瞪大了眼睛。老师又补充了一句：“当然，后面的同学可以伸出你热情的援助之手，起来再 读这句话，如果能合格，那么读错的同学也就得救了！”学生又喜形于色了。开始读书了，那些读对的同学颇有成就感，读错的同学无 须多言，也会自惭形秽，开始暗暗努力了！初读时频频出错的句子，往往也是课文 中比较难读的句子。于是，老师就组织大家再读，

8、这么一来就能轻松过招，很好地 巩固了读书的效果。一段时间过后，同学们读书的热情更为高涨了。读书是自我挑战，读书是互助 救人，学生能不喜欢吗？我呢，也为他们的进步深感欣喜：课上一分钟，课前花了 十分钟也不止；在课堂上的练读，也大大地提高了效率，不用我去督促这个提醒那 个了，岂不省心？接着，我又提高了要求，练习同桌共读，逐句“开火车”。这样既节省了时 间，又培养了同学之间的团结合作精神。以后，再展开到小组朗读，内容也可以扩 展到一个小节甚至全文了。如此这般地夯实基础，还可以更为迅捷地展开阅读教 学。学生是课堂的主体，在朗读中加入互助的游戏，能激发学生读书的兴趣。“兴 趣是最好的老师”，它会使学生找

9、到朗读的快乐；“书读百遍，其义自现”，从 中，学生定会领悟朗读的意义。朗读学反思 5如何上好朗读课是我们这一学期探讨和践行的微课题，很荣幸胡主任给我执教 朗读课的机会。如何定位朗读课，语文朗读课和语文阅读课有何区别？如何让学生 在朗读中进入情境进而体会作者的情感？这些始终是我不断思考的问题。我之所以选择荷塘月色作为自己的朗读教学试水课，是因为根据教学进 度，我们正好进行到散文单元教学，荷塘月色是散文中的名篇，语言优美，特 别适合朗读。之前曾经上过诗歌朗读课，诗歌朗读情感充沛、热烈，或慷慨激昂， 如将进酒；或委婉哀怨，如声声慢。而荷塘月色悲喜的情感起伏不 大，偏于舒缓、低沉的“淡淡的喜悦和淡淡的

10、哀愁”情感该如何拿捏？学生把握起 来实有难度。为此我大胆尝试，在前两课时已理清了文章思路且把握了作者的情感基础上， 把朗读教学放在第三课时进行“美读”展示，这样是更利于诵读？事实证明这样设 置的效果还是不错的。课后，大家对我的课提出了很多宝贵的意见和建议，我收获 颇多：一、关朗读指在学习荷塘月色之后，结合学生在课堂上的表现，感觉朗读能唤醒学生学 习语文的兴趣，朗读更能使学生与作者的情感共鸣，学生能够在情感朗读中进入情 境、感受到美。因此，在教学时，着力指导朗读至关重要：一要把握好朗读的语 速、节奏、重音、停连、语气、语调、音高的强弱的变化等；二要注意把握文章的 情感基调，或喜或悲，或慷慨激昂或

11、舒缓低沉为此，我着实了下了一番功夫，课前 对课文的每句话仔细琢磨、推敲；对每一位诵读学生进行指导、点评。例如：“曲 曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。 “曲曲折折”是说荷塘的总体形状是不规则的，“田田”是形容荷叶相连、一望无 际、充满视野，“亭亭”是形容荷花高而美的情态，这些叠词需要强调、重读，要 读得稍慢，适当拖音。又如：“J 层层的叶子中间， 零星的点缀些白花，J 有袅 娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星， 又 如刚出浴的美人”。读“叶子”句时，重在反映它高而美的特点，不要把感情处理得太浓。读 “花”时感情色彩开始加重，

12、“羞涩”一词应极力反映出情态。由于句子形式比较 整齐，要读得灵活些，有适当的变化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星 星”，朗读时可用升调，语速稍快，“又如刚出浴的美人”要用降调，语速变 缓，变轻，变柔，读出美感。还有一些对比比较明显的句子，比如“月光是隔了 树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“弯 弯的杨柳的稀疏的倩影，又像是画在荷叶上的”。前一句读时要控制音量，要低、 弱，读出阴森感；后者读时声音要变高，变强，读出欣喜感。另外文中还有很多动 词用得绝佳，需要重读、强调，比如“画”、“泻”、“笼”等，总之，像这样一 篇美文，朗读时值得我们仔细推敲、认真揣摩，如

13、此方能读出味道，读出美感。令 人欣慰的是经过我的指导和学生的刻苦练习，学生进步很快，大多数都读得不错， 我也得到了些许的安慰。二、关朗读效指导学生朗读要达到什么样的效果？这是我们思考的问题。荷塘月色这样 优美的文章，学生充满情感地美读，读中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那该 是怎样的一种审美体验啊！我常常问学生：“你读得投入吗？你感觉到美了吗？你 享受其中了吗？”所以，我认为只要学生读出情感了，能够在朗读中体会到语言文 字的精妙，感受到美，并且享受其中，这就达到了朗读的目标。哪怕是个别的句子 读得并不是很好，我们也不必求全责备，以免打消了学生朗读的积极性，当然，正 确引导是关键。三、要注意的问题：1、朗读目标要明确具体。初读、品读、美读，每一个朗读层次的要求都不一 样，要具体、可操作、让每一位学生都明确朗读目标，有层次感，不急于求成，一 开始就要求美读，要循序渐进；具体到课堂的每一个教学环节，都要目标具体化， 只有这样学生才能知道该做什么，达到什么标准，才能真正实现课堂高效。2、朗读形式可多样化。这一节课我主要采用的是小组推荐朗读的形式，如小 组齐读、全班朗读、模读、跟读、比赛读今后的朗读教学中，根据具体的文章的特 点，我会进一步尝试多种朗读形式，力争让更多的学生都能获得朗读的机会。3、关于听读：课堂时间有限，