教学方式的转变与

1、教学方式的转变与第1页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三宗旨：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。目标：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过转变教材内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式，促进学生主动、全面、和谐发展。基础教育课程改革的宗旨和目标第2页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三先进的教学理念要通过教师教学方式的转变来落实。教师教学方式的转变极大地影响着学生学习方式的转变。教学方式转变的重要意义学习方式教学理念教学方式第3页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三教学方式是教师在教学活动中基本的教学行为取向（倾

2、向性的教学行为）。根据教师和学生在教学活动中的地位和作用，可以分为三类：注入式；启发式；探究式。教学方式的分类第4页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三 教学目标：知识 能力 素质 教学内容：难 易 学生基础：差 好 教学条件：差 好 注入式 启发式 探究式 学生角色：被动、接受 主动、发现 教师角色：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者教学方式的分类讲授、谈话、讨论、演示、提问、练习、反馈基本的教学方法第5页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三新课程教学中，教师要从简单的知识的灌输者、传授者，转变为学生学习的组织者、引导者和促进者。教学方式的转变既受

3、教师教学理念的影响，也受学生学习方式的制约。教学方式的转变学习方式教学理念教学方式第6页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式是与学习活动紧密联系的，它直接影响着学生的学习结果。学习方式的涵义第7页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三科学学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介有效的学习需要学习者自己控制学习过程一、学生是如何学习科学的第8页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三结论1：学

4、习过程是一个理解的过程辞海：理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。心理学大辞典：理解是个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。认知学派认为：个体在认识过程中，把新事物纳入已有的认知结构，这样的心理活动就是理解。第9页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三美国密执安州立大学的史密斯（）对科学学习中的理解提出了两条标准联系性和在一定社会环境中的实用性概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务

5、。第10页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三机械性理解和有意义理解 Talsma以一个简单的图示形象地说明了机械理解和有意义理解的含义。理解是知识积累与知识整合的相互作用。从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C）。同样，也可能知识的量有限，但是与其他知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B）。当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D） 第11页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三知识知识知识知识知知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识C 积累的知识多，有一些整合： 较浅

6、的理解 D积累的知识多，知识间有多重整合：综合的、完整的理解A积累的知识少，没有综合：机械的理解B积累的知识少，知识之间有多重整合：形成更深层次理解的坚实基础 第12页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学生能做到哪些，才算是理解能用自己的语言复述；举出例子；在不同的外表与情况下识别；把握其与其他事物或观点间的联系；以各种不同方式加以利用；预见部分后果（推论）；说出其对立面。这七个方面仅仅是一个开始，但可以帮助我们在工作中发现学生是真正理解还是表面上似乎理解。如果教师在教学过程中能有意识地将学生往这些方面引导，那么无疑将促进学生更好地发展。第13页，共74页，2022年，5

7、月20日，15点49分，星期三什么不是理解 知道不是理解 记忆不是理解 照本解释不是理解 照本运用不是理解第14页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三什么是理解能够解释。包括：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；进行合理的辩护。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。第15页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三知识联系的意义记忆以下数字：当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。知识

8、间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。第16页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的记忆和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。金刚石与石墨的启示第17页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三化学学习的三重表征第18页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三理解的涵义所谓理解就是学生通过思维活动找出知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情景中正确地加以运用，从而使原有认知结构得到扩展和提高的过程。理解的实质是

9、认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。第19页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三理解的特点理解是以已有知识经验为基础的理解过程是一个思维活动过程理解的实质是认识事物的联系及其本质理解的结果是个体认知结构的改变和发展 第20页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三造成学生不理解的原因之一错误的知识观多年来，我们把学习材料实用地整理成知识体系，要求学生去熟记和重复，而聪颖的学生在这个一切都安排妥当的教育情境中总是取得成功的。这样，学生逐渐认为知识是由事实的陈述组成的，学习便是增加我们知识体系中的一些事

10、实材料和解决问题的几套现成公式而已，并相应形成了以记忆事实为目的的学习策略。我们不良的教育过程本身正在造成学生对科学概念的错误理解。第21页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价学生不能掌握知识的关键在于教师的教学缺乏科学性。教师不是企图找出学生错误的原因而是通过重复机械无聊的提问去诱发学生正确的回答。这样，作业的答案虽然是对的，但实际上学生并没有真正理解知识产生的过程。之所以有那么多错误的理解，原因很简单，那就是许多教师在教学中实际上常常鼓励而不是反对表面性的学习方法。 第22页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期

11、三结论2：学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解学生已有知识经验的重要性 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。 奥苏贝尔教育心理学：一种认知观第23页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三已有的知识经验正确、清晰的知识错误、模糊的知识类型来源课内课外作用妨碍新知识的理解促进新知识的理解第24页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三新旧知识经验的相互作用新的认知结构同化顺应已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相矛盾量的变化质的改变学生已有的认知结构

12、教材的知识结构第25页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学生生活概念的分析学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。学生的生活概念有一些是正确的，与科学概念相一致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。 第26页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三如何才能实现“概念转变” 灌输式教学，或简单的结论式教学，不可能使学生真正地理解科学的概念。学生可能记住和接受了科学概念的定义，但并不意味着彻底放弃原有的错误概念。人的头脑中对于同一概念的理解可以包含相反的成分，科学的概念模

13、型和错误的概念模型。第27页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学习者头脑中的概念模型生活概念科学概念生活概念科学概念学习前学习中学习后第28页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三概念转变的涵义所谓概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变的过程就是认知冲突的引发及其解决的过程，它是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。 第29页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三 心理学家将概念转变教学过程设想为一个动态的、循环的过程。这一过程由4个主要部分组成：学生描述他们的理解和

14、认识重新建构理解和认识应用新的理解与认识将新的理解和认识与以前的理解做比较实现概念转变的教学第30页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学生已有知识与学习ST学生学生ST教师ST学生SC学生ST教师SC学生ST教师SC ST学生第31页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三结论3：学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介在合作与交流中学习在学习活动中，每个学习者都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面

15、。而通过学习者群体的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。第32页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三科学知识的建构模型个人（个体）社会（共同体）个人建构（给养）社会建构（文化适应）第33页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三结论4：有效的学习需要学习者自己控制学习过程学习过程是运用学习策略的过程学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它是由直接对信息进行加工处理的具体方法和对信息加工过程进行调节和控制的元认知策略两部分组成的。区别“学会”和“会学”的

16、一个重要标志，就在于学生是否具有对整个学习情境进行有效的监控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。第34页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三培养学生的自我反思能力在教学中要重视引导学生不断地对学习活动进行自我反思、自我评价，强化学生的反省认知意识。要结合新知识的学习或解决化学问题的过程，指导学生对自己的学习过程和学习结果进行回顾，想一想自己学到了什么？这些知识与原有的知识具有什么联系？自己是如何获得这些知识的？碰到了哪些问题和困难？通过什么方式克服了困难？是否还有更好的途径？通过这种自我反思过程，使学生不断产生反省的认知体验，这样既优化了认知策略，又培养了学生的自我反思和

17、调控能力。第35页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学生的学习过程学生的学习是一个动态的、互动的过程。学生带着他们当前的想法、态度和能力来到学习活动中，通过与环境、教师和其他同学的有意义的相互作用，使自己最初的观点、态度和能力得到重新组织、重新定义或者替换。学习过程是一个主动建构的过程，是一个智力与非智力因素相互协调运作的过程。 第36页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三二、化学新课程倡导的学习方式学习方式反映了学习者倾向于以什么样的行为、认知、情感方式去完成学习任务，它是学习者独特个性的体现。从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类第37页，共74

18、页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学习方式的分类从认知的角度将学习方式（又称认知方式）分为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等；从动机、情意的角度将学习方式分为表层式学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式；从社会因素的角度将学习方式分为合作学习和竞争学习；等等。第38页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三奥苏贝尔的学习方式分类奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：根据学习者获得信息的来源分为接受学习与发现学习；根据学习者对所学内容的理解程度则分为机械学习与意义学习。第39页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三接受学习与发现学习所谓接受学

19、习是指学习内容是以定论的形式直接传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，无需去独立发现；而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探索发现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑中。第40页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三机械学习与意义学习所谓机械学习是指学生不理解材料的意义，依靠机械记忆的方式进行学习；而意义学习是指学生理解事物的意义，将新知识与头脑中已有的知识建立起非人为的、实质性的联系。高效率的学习必然是有意义的学习。第41页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三有意义学习的条件学生必须具有进行意义

20、学习的心向；学习材料本身必须具有逻辑意义；学生头脑中必须具有能与新知识发生联系的知识，即学生必须具有相应的知识基础。就是说只有当学习者积极主动地运用已有的知识经验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。 第42页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三四种学习方式的关系奥苏伯尔认为，上述两者的区分是彼此独立的，即接受学习不等同于机械学习，发现学习也不等同于意义学习。但他同时认为，两个维度所区分的学习方式可以两两组合，构成机械接受学习、意义接受学习、机械发现学习和意义发现学习四种典型的学习方式。这四种组合而成的学习方式，实际上依次反映了学生在学习过程中不同的自觉与主动程度。第43

21、页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三四种学习方式的关系意义学习机械学习接受学习发现学习机械接受学习机械发现学习意义发现学习意义接受学习第44页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三案例：过氧化钠与水反应的学习方式1：学生阅读教材内容或听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。方式2：学生观察教师的演示实验，分析过氧化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。方式3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。方式4：学生观察过氧化钠与

22、水反应的实验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。 第45页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三案例：过氧化钠与水反应的学习第1种方式，学生只是听或看，获得信息的途径单一，只能被动地接受所学知识，难以留下深刻的印象；第2种方式，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜明的印象，有利于激发学生学习化学的兴趣，加深学生对化学反应方程式的记忆，但学习的主动权往往为教师所控制；第3种方式，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，调动了学生参与学习的积极性，获得的知识既鲜活又深刻，但这种方式

23、也有可能是机械的，学生完全在老师规定好的步骤下进行实验；第4种方式，学生思维的参与更深刻、更主动，学生的主体性得以更充分的发挥，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了学生对知识的深刻理解。 第46页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三化学新课程倡导多样化的学习方式学习活动不是简单地运用某一种或某几种方式就能完成的，学生学习过程中所采用的学习方式是一个多维度、具有不同层次结构的开放系统。但目前我国中学生的学习方式却是比较单一的，以被动接受式学习为主，过分追求知识量的累积和熟练程度，而很少深入思考结论是如何得来的，很少通过自己的独立探索和

24、发现去获得知识。这种封闭、单一、被动的学习方式影响了学生学习主体性的发挥，阻碍了学生个性的全面发展。高中化学新课程改革坚持“以学生发展为本”的理念，从促进学生科学素养主动全面发展的角度出发，倡导以自主、探究、合作为特征的多样化的学习方式。 第47页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学习方式与学生发展自主、探究、合作三者是相辅相成、紧密联系的。具有自主学习观念的学生必然会采用积极主动的探究性学习方式，去获得有关的知识和技能；而有效的探究性学习首先需要学生具有主动探究的意识，并能对自己的探究过程和结果进行及时地调控，而且探究过程往往需要成员之间的合作交流，共同解决问题，实践证

25、明，小组合作是进行探究学习的重要方式。在实际的学习情景中，三者很难完全分离，而是共同组成了学习方式这一具有不同层次的开放系统。学生学习的自主性、探究性、合作性的高低决定了学习方式对学生发展的功能。 第48页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三三、化学新课程如何实施探究教学化学新课程中科学探究的涵义 科学探究是课程目标的重要组成部分 科学探究是一种重要的学习方式 科学探究是重要的化学课程内容第49页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三探究学习、探究教学与科学探究探究学习是在学生的好奇心驱使下，从学习、生活和社会中选择有兴趣的问题，以类似或模拟科学探究的方式

26、，去解决问题并获得知识和体验的一种学习。科学探究为探究学习提供了一种可操作的框架，是探究学习的重要依据。探究教学是教师为了指导和促进学生的探究学习而摸拟科学探究所设计和组织的一种课堂教学。探究学习是探究教学的出发点和目的，探究教学是探究学习的基础。 第50页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三当前探究教学 (学习)存在哪些问题追求活动形式，忽视知识落实追求问题数量，学生没有思考的时间教师设计方案代替学生方案忽视学生的知识基础探究活动途径单一第51页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三探究的涵义探究是一个多侧面的活动，需要作观察；需要提问题；需要查阅书刊及

27、其他信息源以便弄清什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。第52页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三一般探究和科学探究一般探究存在于人们生活的方方面面，对任何事情和事物的认识都具有探究的意义。它既无研究范围的限制，也无严格的研究程序、方法、规则需要遵守。如果需要遵守严格的研究方法和规则，那么这种探究就是科学探究。个体具有探究的本能，对于自己感兴趣的问题，总想探个究竟，知

28、道问题的答案，一般探究指的就是这种探究的本能，具有好奇心，喜欢提问题，热衷于找到自己满意的答案。科学探究是科学家探索科学问题、发现科学规律的基本活动，它是一种系统的研究性活动。 第53页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三化学新课程中科学探究的价值化学新课程中的科学探究是指学生积极主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能激发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而全面提高学生的科学素养。 第54页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星

29、期三科学探究的基本特征 1 科学探究始于问题探究离不开问题，问题是科学探究的第一要素。整个探究过程都是始终围绕着要解决的问题而进行的。以问题为中心，围绕着科学的并能激发学生思维的问题进行探究，是科学探究最基本的特征。科学探究活动的设计，要紧密联系学生的已有经验和社会生活实际，努力创设真实具体的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生参与探究的积极性和主动性。任何脱离学生内在需求的所谓探究都是被动、机械的，都不是真正意义上的科学探究。第55页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三科学探究的基本特征 2 科学探究遵循一定的过程和方法 科学探究的系统性很大程度上体现在它需要遵循

30、一定的活动程序或阶段，这些程序和阶段表明了科学探究要做什么、先做什么、后做什么。尽管科学探究的内容各异，方式途径也各不相同，但一般都经过：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8个阶段。这8个阶段为我们设计和实施探究活动提供了基本的依据。科学探究不但要遵循一定的程序，还要采用一系列的科学方法。科学方法是科学探究的基础，任何探究活动都依赖于科学方法的运用和指导。第56页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三科学探究的基本特征 3 科学探究需要“手”“脑”并用探究是一个多侧面的活动，由此，在实践中人们往往把科学探究贴上了“动手做”

31、的标签，认为只要按照科学探究的程序进行操作，就是在探究。这是对科学探究的一种误解。科学探究既需要有各种实践活动的直接体验，更需要有积极的思维参与。在面对问题情境时，学生需要联系已有经验发现和提出问题，并能从已有知识经验中检索出解决问题的线索，就此提出假设；在收集和整理证据的过程中，学生需要运用逻辑思维和批判思维，做出合理的推理与解释；等等。所有这些活动都是和深层次的脑力思维活动分不开的，科学思维是科学探究的灵魂和核心。第57页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三学生的探究活动必须“形”“神”兼备将科学探究引入化学课程中来，一方面要引导学生依据科学探究的基本环节开展探究活动，

32、具备跟科学探究相似的“外形”，但是如果没有学生强烈的探究意识，如果缺乏学生积极的思维参与，这样的探究即使看上去学生再投入、环节再完整，也只是表面形式，学生不过是在机械地执行既定好的程序而已。因此，在设计和组织探究活动时，必须做到“形”“神”兼备，不仅要模拟科学探究的“形”，更要突出科学探究“神”，使学生在思维的引导下进行探究，在探究活动中深化和发展思维。 第58页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三科学探究的基本特征 4 科学探究既重过程，更重结果科学探究不仅重视学生的探究过程，引导学生亲身经历和体验科学探究活动，更重视学生通过探究活动获得了什么，即探究的结果。学生通过科学

33、探究，不仅能深刻理解和掌握有关的知识技能，而且能增进学生对科学本质的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。也就是说，科学探究的结果是多方面的，而不仅仅局限于知识与技能，这也正是科学探究活动的价值所在。那种认为科学探究只重过程、不重结果的认识和做法是片面的，不利于学生科学素养的全面发展。 第59页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三探究教学实施：以问题为中心以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程，是探究教学最重要的特征。第60页，共74页，2022年，5月20

34、日，15点49分，星期三设计具有思考和探究价值的问题 实施科学探究教学，问题的设计是关键。 不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生参与探究学习的作用也不相同。因此，教师在教学中应尽量设计有思考价值的问题，激发学生的思维，使学生始终在思维的引导下进行科学探究。 第61页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三有思考价值的问题的特征具有一定的思维容量 具有适宜的难度 具有合适的梯度 第62页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三具有一定的思维容量所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。首先，从思维方向来看，它应该

35、具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行。其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。第63页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三具有适宜的难度 有思考价值的问题应该是难易适度的。问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极探究。第64页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三具有合适的梯度 对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。 “问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入探究和思考。第65页，共74页，2022年，5月20日，15点49分，星期三创设问题呈现