国外学习理论十八种

1、国外学习理论十八种国外学习理论十八种1、经典的条件反射学习为了和美国心理学家 B.F.斯金纳的操作条件作用说相区别，西方心理学家就把巴甫洛夫的条件反射形成的学说，称为经典的条件作用说。20 世纪初期，俄国生理学家巴甫洛夫在研究消化生理的过程中，观察到被无关刺激（如灯光或铃声，同时或紧接着分别给予能引起唾液分泌的食物或退光或铃声的出现就能引起唾液分泌反应或退缩反应了，也就是说形成了条件反 必须使它稍早一些发生。如果铃声以足够的次数与狗的喂食同时发生，它就会变成条件性食物刺激 物，变成喂食的信号，而只要有铃声的时候，狗就分泌唾液。如果灯光以足够的次数与给予狗腿上的伤害性刺激物同时发生，它就会开始引

2、起举脚的退缩动作。做强化。巴甫洛夫的实验研究指出，条件反射不是天生的、种的反应，而是后天（内抑制和外抑制说。美国的行为主义心理学的影响更大。1919 年，行为主义的创始人美国心理学家为一切复杂的习惯行为都是通过条件作用而逐渐形成的，他把它叫做条件反应、1927的概念和方法来研究和说明行为的学习问题，把条件作用作为学习行为的基础。1930们仅仅注意肌肉和腺体的生理学而忽视大脑皮层的生理学，混淆人与动物的界 限，抹煞其间的本质差别。所以，行为主义在条件作用的名称下，实际上把巴甫洛夫学说变成了行为主义的一个变种。（RR刺激在后，强化物是同反应相结合的。S 型的条件作用是一个 SR 的过程。R RSE

3、.R.希尔加德等人就操作的条件作用说或工具的条件作用说。2、接受学习D.P.奥萨贝尔是倡导这种学习方式的代表。条件：联起来的意向。义的。奥萨贝尔的接受学习故特称为有意义接受学习。有意义接受学习是一个积极主动的过程。它要求学习者进行一系列活动：在决定新知识登记到已有的那些知识中去时，需要对新旧知识的“适合 限于要求理解学习材料的意义，新旧知识趋于一体化。发现学习才能解决。因此，在论述有意义接受学习的作用时不能贬低发现学习。稳定而明确的意义得以出现，并作为有组织的知识体系长期坚持下去”这一职 能。它要求教师进行创造性劳动，不是照本宣科。3、认知结构论格式塔派的德国拓扑心理学家 K.勒温在 30的

4、J.皮亚杰、美国的 J.S.布鲁纳和 D.P.奥萨贝尔也都强调认知结构的重要性， 萨贝尔则系统地阐述了认知结构及其与课堂学习的关系。奥萨贝尔明确指出（1963，过去不少心理学家往往优先研究非认知的、机而不是由于它同新的学习任务中刺激与反应的成分有直接的相互作用。效的学习和解决问题是有作用的。4、程序学习标的达成。程序学习开始于美国教育心理学家S.L.1924教学机器。20 世纪 50B.F.斯金纳根据操作条件反射的原以后又发展成为可以不用教学机器，只用程序教材的程序学习（或教学。学习程序的编制一般遵循下列诸原则：小步子组成，每次只给一步。写”、“按键”一类的外显反应。信息反馈，明确正误。进度。

5、误减至最低限度。在学习程序中，有斯金纳型的直线程序和 N.A.克劳德型的分支程序，如下构思反应（如填充或写答案。后一种模式的程序则要求作出多重选择反应，即种典型反应。现在程序学习（和教学机器，在向学习与教学手段现代化的方向发展，在人们之间的社会关系却少有助益。程序学习还在不断发展过程之中，其技术装置已发展到了计算机辅助教学（CAI取其中有用的部分，这对提高学习和教学的质量，将会有一定的作用。5、掌握学习理学家 B.S.布卢姆是提倡这一学习方式的代表，其中心思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。大约只有 13 的人学习良好，另外的 13 是不及格或勉强及格，

6、其余的 13 后，根据客观评定，约 6075的人显然能够掌握；其余的学生中大多数人经生成绩的差异，主要表现在掌握所需的时间数量上。布卢姆提出，有助于掌握学习的良好条件如下：学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务；学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能；学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿，不惜花费时间与精力；习过程，对他们的成就给以强化、反馈和校正。适当采用“小学生教学”，鼓励学生互教互学。氛相应减弱。精神受到损害。6、操作条件作用说美国心理学家 B.F.斯金纳提出的一种学习理论。斯金纳是一个新行为主义的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习规律。他不满意 E.L.桑代克的满

7、足C.L.赫尔的内驱力说，坚持只研究刺激和反应的关系，而不参与建立介于刺激和反应之间的生理或生理环节的任何假心理学。（斯金纳箱）中这种条件反应就形成了。亦称自发性行为。特定的强化。而受到了许多人的批评。7、学习场论德国拓扑心理学家 K.勒温提出的一种学习理论。他把物理学的场概念引入。巴甫洛夫的条件反射说，而特别重视顿悟和认识。勒温虽也认为心理学的主要研究对象是行为，但他以为行为或心理事件都 B=f（PEB（valence的需要或愿望的，具有正的引拒值，有吸引力；凡不符合需要或愿望的，具有负悟学习。勤温用动力场来解释顿悟学习，认为有效学习必须具备的三个条件是：围内，学习就是一个获得新的认知结构或

8、改变旧的认知结构的过程。美国教育心理学家 M.L.比格认为场论心理学在教学上的应用是很有成效的：也并非与它无关。学习活动都由目的指引。睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。榜样和创造一个学习情境，启发学生学习的内在兴趣。（即生活空间）却是独特的。比如教室，但“心理上”却已为学校新开来的拖拉机所吸引了，等等。8、学习的活动理论H.。塔雷金娜等，从心理学家 A.H.列昂节夫的活动心理学理论出发，反对学习理论关系、教学的最佳方式等方面，提出了独特的见解。（）来实现的。动作和活动一样，具有对象机之外，还包含动作的对象、定向基础以及操作（。从动作的实行方面来说，它是由定向（“控制机构”、执

9、行（“工作机构”）和反馈监督（“监视和对照机构”）环节所组成的可控系统。决定性意义。3使这种条件系统在学生意识中反映出来；选择合理的定向映象的建立过程。完备与独立性方面的差异。由于这 3 种因素不同的结合造成多种不同的学习类型，具有不同的成效。教学上必须注意选择与创造最佳的学习类型。在教学与发展的关系问题上，学习的活动理论支持 。：维果茨基关于虑到针对“最近发展区”展。学生在学习新教材时掌握新的认识动作越多，则教学的发展效果就越好。偏离掌握要求的现象，因此主张实施控制式教学。9、格式塔学习说格式塔心理学派关于学习的一种学说。其代表人物是德国心理学家 M.韦特派认为任何心理现象都是一个“格式塔”

10、。Gestalt结构的豁然形成。理论。格式塔学派关于学习的学说，最初是由苛勒提出来的。他于 19131917年在北大西洋加那利群岛中的特内里费岛对黑猩猩进行了一系列的观察和实验1917他在这部著作中，竭力反对和抨击美国 E.L.桑代克的试误说，初次提出了水平的行为。为探讨黑猩猩是否具有智慧行为，他设计了迂回道路的实验（即通向目的物的直接通路被堵塞，但还留有一条迂回的间接通路。他对黑猩猩的智勒把动物引进这种场面，观察动物是怎样取得目的物的，即如何解决课题的。他少表现出与情境无关的盲目的尝试行为；黑猩猩常常出现一个窘困或安静的时 期，它仔细地观察整个情境，最后忽然贯通，出现一个不间断的动作序列，正

11、确地解决了问题，取得了水果。一般来说，动物在解决问题时，没有多次的尝试，领悟和理解。他认为，学习不是由于盲目的尝试而偶然获得成功，而是由于对整个情况有所顿悟的结果。他认为尝试错误除了干扰外，对学习并不起作用，学习的成功完全是由于顿悟的结果。无关的。组织作用的发生，不需要任何过去的经验作基础而能直接地被体验到，因此特别强调直觉。影响。在美国 E.C.托尔曼的符号学习说以及瑞士 J.皮亚杰和美国 J.S.布鲁纳的拓扑心理学等著作，对中国心理学的发展有一定的影响。机能，排斥经验的作用，把顿悟与尝试错误对立起来，是不正确的。10、学习联结说W.T.H.1898了名为动物的智慧：对动物联想过程的实验研究

12、的博士论文并获得通过。该文阐述了他关于学习问题的见解和理论。一入笼就能转动门钮开门而取得食物。联结。他认为学习并不是由于领悟或理解，而是一种尝试与错误的过程。桑代克根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律。联结就减弱。导而勉强要它传导，就引起烦恼。1930 年以后，桑代克修改了早期提出的某些规律。主要的改变是：练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起进律，练习律实际上已不成为一条主要的定律。R.S.伍德沃思一起进行了有关练习的迁移的实验，提出了关于迁移的理论“共同因素说”。与动物的学习相混同而归之于试误，是不科学的。11、智力动作按阶段形成理论H.。塔雷金娜等，

13、从心理学家 。C.维果茨基的人类心理本性的社会、历史主义观2050初开始，对智力活动的本质及其形成问题，进行了一系列的实验研究，于 1953年创立了智力动作按阶段形成的理论。加里培林提出，任何新的智力动作形成，必须经历下列 5 个基本阶段：动作的定向阶段。习类型。物质或物质化动作阶段。（Oepa）都是通过肢体运动来完成的，是外现的。动作的同时，同言语结合起来。出声的外部言语动作阶段。概括到简化的不断改造。不出声的外部言语动作阶段。化。内部言语动作阶段。动作的进行而存在的。12、发现学习题方法的一种学习方法。它看成是要学习的东西。美国 R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”与“以发既是通过发现过程

14、进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。发展和总结。美国心理学爱 J.S.布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不持学习内容，也能更好地运用所学的知识。论。美国教育心理学家 D.P.奥萨贝尔还指出，不仅在发现学习时，能提高内部13、数学模式论理论。关于学习过程的数量分析的理论，在美国心理学家 C.L.赫尔的著作中已有2050W.K.埃斯蒂斯等人所创立的。1951行了大量的研究。一般认为，埃斯蒂斯是数学模式论的代表人物。理论。对复合刺激物的反应。如果我们以 S1A1S312A112A2S1n1，S2n2S3n3A11954S1、S2、S38、2、8人认为，某些学习的数学模式的精确性甚

15、至可以与最佳的物理理论相比。A用以控制众多类型的模式。习的过程中运用数学模式这一潮流还将继续下去。14、卡洛尔的学校学习理论模式六十年代，卡洛尔（Carroll）提出，研究学生学习活动，一要准确叙述学课题时需要的学习时间，二是实际花费的学习时间。第一，学生对所学课题的能力倾向。越大，学生的能力倾向值便越高。第二，学生的理解能力。第三，教学质量。师的教学质量越好，学生的理解力越强，那么学习时间就越短。学习的时间量，受动机、情感和注意力等因素的影响。综上所述，卡洛尔的学习模式共有五个变量：能力倾向、理解能力、教学质时间与需要的学习时间之比，即学习达成度，这便是学生最终的学习成果。卡洛尔学校学习理论

16、模式的主要贡献是从概念上提出了学习认知成果的达启迪。15、布鲁姆的学校学习理论模式大多数学生掌握学习内容。这就是布鲁姆的掌握学习理论。在论证卡洛尔模式中几个影响学习的主要变量可以控制时，布鲁姆首先指 教师改进教法、精心组织教学可以缩短学习时间、提高学习效率。因此，教育者学习。纠正错误，这样绝大多数学生就能掌握所学内容。许多国家得到了推广和应用。与卡洛尔的模式相比，布鲁姆的模式是动态的、发展的模式。布鲁姆认为，的认知行为是学生在学习前所必备的预备知识。初始的情感特征是学生对学校、决于教师的教学方法、学生的练习和作业情况以及教师给学生的个别辅导等因 素。以上三个因素影响学生的学习成绩和他学习下一课

17、题的情感特征。学习进度和情感状况。学内容，提高学习兴趣和自信心，达到学会学习的目的。16、库勒隆尼斯的课堂教学模式库勒（Cooley）和隆尼斯（Lohnes）认为，卡洛尔模式对分析单个学生和单项学习很有效，但作为一个评价模式，它在分析班级课堂教学方面还有待深入。课程结构和教学事项。学习机会是指学生学习规定课程（包括教材规定的内容和临时补充的内容）习活动高效率的一组行为和态度；外部动机激发物系指构成教育环境的部分因 量。（最终成绩言，该模式简便易行。17、哈尼切革威廉的教学过程学习模式通过研究小学教学，建立起课（如教师的教学、课堂活动、学生的家庭背景等）只有通（包括主动行为和被动才能发挥作用。也就是说，学生只有去观察、听讲和感觉等，才能学到知识，教师和学校等因素只能通过学生的活动间接地影响学生的成绩。巧和教材等因素的影响。图中有三类变量（1（