论音乐教育中的学科综合

1、论音乐教育中的学科综合论音乐教育中的学科综合当代教育的主题是素质教育，而素质教育要求的是全面开展。音乐教育作为素质教育中不可或缺的组成局部，在促进综合素质的全面形成和开展中有着重要作用。鉴于此，我们在贯彻素质教育理念的同时，应加强对音乐教育的重视。在此背景下，新的音乐教育改革音乐新课标提出了学科综合的理念。该理念以音乐为主导，通过学科的综合、穿插、交融来实现音乐教育的系统化与科学化，以便逐渐开展和完善音乐教育。在这里，笔者意欲讨论在音乐教育中施行学科综合的意义所在。众所周知，教育理念仅仅只是教育的载体，学生才是教育的主体。一切教育理念的提出都是为学生效劳的。那么，在音乐教育中施行学科综合又会对

2、学消费生怎样的影响呢？概括来说可分为三个方面：首先它丰富了教学的内容，开阔了学生的视野，有利于培养学生的兴趣。其次，通过学科的综合可以把一些抽象的东西详细化，更易于学生理解和消化。第三，学科的综合可以防止学生某一方面素质的缺失，实现学生人格的和谐开展。看似简单的三个方面，在详细教学中的作用却是举足轻重的。首先，我们来讨论一下学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是一切学习的根源。相较于传统教育，素质教育更注重激发学生的兴趣，引导学生学习的自主性以及培养学生的学习才能。正因为此，如今的音乐教育摒弃了以往的教学理念，不再一味要求学生掌握某些乐器演奏的技巧和技能，而是通过对学生音乐兴趣的培养来调动学生学习

3、音乐的积极性。换句话说，就是通过特殊的教育方式引发学生的兴趣，进而使他们热爱音乐并积极主动地去学习、运用音乐知识，这恰恰印证了那句话：音乐的思维，音乐的创造，音乐的反论文联盟.Ll.应和音乐的学习都是独特的经历形式。其次，我们来讨论一下抽象的详细化。音乐是抽象的，又是详细的。它的抽象在于你看不到它，也摸不着它，它的详细化在于它可以通过旋律或歌词等实现人们情感上的共鸣。而在实际的音乐教学中，我们尤其需要其他学科的参加来实现它的详细化，如通过物理知识来解释声音的产生与传播、乐器的材料性质、震动的形式、发声的原理等；通过多媒体技术的应用不仅可以使音、影、画整体地展现给学生，更能展现出我们不能用语言和

4、行为表达出的东西；美术和舞蹈等姊妹艺术的综合，那么更可以把音乐的作用发挥到极致。第三，实现学生人格的和谐开展。音乐作为古老艺术的一种，并不是孤立存在的。它是多元文化的结合体，它的综合性在完好的教育情境中被喻为学习的基矗音乐学习不仅是对音高、旋律、节奏的掌握，更是获取多领域知识的综合性学习过程。随着时代的开展和音乐教育的不断革新，音乐教育不再孤立。现代音乐教育在尊重音乐独特理论体验的根底上，通过多学科的综合，将音乐学习扩展到和音乐相关的文化领域，通过关联、整合、开放等学习方式为音乐教育营造出一个宽广的平台，同时也为学生提供了一个相对广泛的文化环境，有利于发挥学生的创造性思维，实现学生人格的和谐完

5、美开展。通过以上的讨论，相信大家对学科综合的作用有了一定理解。作为现代音乐教育改革的丰硕果实，新课改中的学科综合理念确实意义非凡，已成为引领音乐教学的风向标。新课程改革强调学科综合，并以此来丰富音乐课程、拓宽学科视野、增加教育途径，让学生从不同方位、不同角度来感受音乐教育的真谛。在这样一面大旗的指引下，音乐老师应紧随时代潮流，充分发挥他们的主观能动性，积极探究音乐课程改革的思路，特别是现代教学媒体在音乐教学中的广泛应用，让这一举措更具备施行的可行性。伴随着音乐教学内容和空间的延伸，历史、地理、舞蹈、美术等相关学科都步入了音乐课堂，这些举措在一定程度上开阔了学生的视野，促进了学生综合素质的进步。

6、然而，任何教育理念的产生和开展都是在曲折中前进的。我们在看到光明的同时，亦不可忽略它的阴影。在新课改学科综合理念的施行过程中，一些音乐老师陷入了一个误区，认为课堂教学中涉及的学科种类越多，参加其他学科的元素越多，涵盖的知识面越广，就越能表达新课改的宗旨。殊不知，这恰恰是过犹不及的表现。要知道，简单的拼凑与粘连不仅达不到预期的效果，更偏离了学科综合的主题。对此，笔者认为在学科综合的过程中应尤其注意以下几点：学科综合的过程中要凸显根底性。所谓的根底性是指学科综合的课程应以音乐学科的根底知识、根底理论为主。美国?艺术教育国家标准?的绪论中就明确表示：在学习中，无论是相关、综合还是其他类似的方法，它们

7、的根底首先是各门艺术学科本身的知识和才能。艺术学科本身的知识和才能的教学必须充分、完好、透彻。因此，在根底学习阶段，不宜过早融入其他学科的专业性技能，而应以音乐的根本理论课程为主，为以后的学科综合打下坚实的艺术功底。特别需要指出的是，学科综合教学阶段，应注意学科综合的先后次序，应该先学习理论课，后讲授技巧课，以便于学生具备扎实的理论根底，而不至于本末倒置。其次，学科综合应具备综合性。所谓综合性是针对学科分科过细、缺乏整体性而提出的，学科综合的最终目的就是要形成综合性的课程，因此不应过于细分音乐与其他学科的根底课程，而是应把音乐与其他学科中相似、相近或相关的学科知识交融到一起，加强学科间的浸透，

8、以便于学生全方位、多视角地感受多学科交融的艺术魅力。最后，学科综合应重视平衡性。平衡性是指施行多学科综合时，音乐学科与其他学科之间的课程应保持一种度，即保证音乐在详细教学中的主体地位不被动摇，应清醒地认识到其他学科只是辅助、促进与延伸音乐教学的手段，而不是音乐教学的主体。总之，音乐学科与其他学科的综合不可牵强附会，也不需要每一单元、每一节课都进展综合。应在确保音乐学科的完好性的前提下，实现与其他学科的穿插和浸透，万万不可出现喧宾夺主的现象。加强老师队伍建立是确保艺术教育具有强大后劲的关键。音乐老师的整体素质直接关系到学科综合的施行，在详细的教学过程中，教育者的主要责任是不仅要通晓环境条件所形成

9、的实际经历的一般原那么，而且要认识到哪些环境有利于引导生长的经历，以及怎样利用现有的自然和社会的环境，从中抽取一切有利于建立有价值的经历的东西。想要完成这些责任，音乐老师必须具备理论智慧。详细来讲，就是在教学理论中形成的、有关教学整体的真理的直觉认识。它来源于教学经历，通过对详细的教学情境和教学理论的关注和反思，将感性的、外表化的经历提升，使其内化为老师的理论才能。相信有了这些夯实的根底，音乐老师在施行学科综合的教学中一定可以做到游刃有余。音乐教育是培养学生综合素质的重要过程。在这个过程中学科综合并不是一加一等于二这样一个简单的计算。它的科学性要求音乐教育对人的各方面的影响都有合理的、系统的安排。换句话说就是并非你想综合多少就能综合多少，要考虑综合的是否