《雪孩子》教学设计与反思

1、雪孩子教学设计与反思一、教材分析语文课程标准指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的角色与作用得到了新的定位,教师是为学生服务的，为学生提供方便的，是学生学习的促进者，教师的出发点和落脚点在于指导学生积极主动地学习，教师是学习活动的组织者和引导者。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的情操，使学生获得真

2、实情感体验，进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文以连环画的形式出现，课文插图形象地再现了课文的内容，易于激发学习兴趣，也有利于教师创造性地理解和便用教材。本篇为首次出现不注拼音的课文，看图读文，让学生尝试着自己阅读，激发学生学习语文的成就感，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练.。二、教学目标1认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。2理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。3能正确、流利、有感情地朗读课文。4了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。而本课的教学重点难点是

3、通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。三、教学重难点认识10个生字，知道雪会变成云。四、教具准备雪孩子剪影，生字卡片，雪与云相互变化的课件。五、学前准备布置学生课前读通课文。六、教学时间: 2课时。七、教学过程：第一课时一、揭题激趣。1、（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀

4、？（雪孩子。）2、它可爱吗？3、老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗？4、下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？（放配乐课文朗读录音，演示投影片：兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。小白兔在家睡觉。小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。雪孩子变成了一朵美丽的云。）5、谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事？（抽学生讲故事内容。）6、同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容。（板书：雪孩子）请大家齐读课题。二、看图自读课文。1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请

5、教同座。3、一边读课文，一边标画课文的自然段序号。三、检查自读情况，读后正音。1、认字。注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音；“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记忆；可以进行同音字比较“化画，到到，只知，还孩” 。2、写字。写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。瓜：上撇平短，左撇竖长，“竖提”起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提”。衣：点居中，不与“横”相连，第三笔从“横”中间起笔，最后“捺”低于右撇并与撇相接。3、正音后同座互相朗读课文，互相评价。四、朗读指导。1、本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。如：房子上、树上、地上的“上”；休息的“息”。2、

6、读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”读得慢些，表达出赞美喜爱之情。五、练习设计。1、朗读课文。2、积累自己喜欢的句子。第二课时一、复习导入。1、出示生字卡片，以多种形式让学生认读。2、有感情地朗读课文。二、学习课文。(一) 下面请同学们翻开书，翻到第24页，默读课文第一段：1、想象故事发生前天气是怎么样的？2、从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？（从“一连、好几天”看出雪下得大。）3、一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。3、下了这么大的雪，屋外该是怎

7、样的美景呢？请大家观察黑板上的雪景图，再说一说。（多请几个学生描述。可以各不相同。）3、这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢？我们来学习第二段。（二）学习第二、三段。1、兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？2、一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。3、为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢？（演示投影片）请大家看投影片，并联系课文说说。4、这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上）（这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮

8、的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。）5、那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢？下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的？他们玩得怎么样？（抽学生讲述想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景。）6、从哪儿看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（从文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语。）7、理解又又：表示两个动作同时进行。8、说一说：又（ ）又（ ）的词语。9、读这一段时，你心情怎样？那大家用高兴的语气来读第三段。（三）学习第四

9、七自然段。1、小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。2、（演示投影片）你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢？（放课文的第六段朗读录音，演示投影片）这件事小白兔知道吗？为什么？3、这样一来，小白兔就有可能被大火这样一来，小白兔就有可能被大火（学生想像几种可怕的后果。）4、雪孩子这时也发现自己的好朋友小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢？从什么地方可以看出？（非常着急。）5、应该用怎样的语气来读呢？（抽学生读第七段）读出雪孩子非常着急的心情。（四）学习第八、九、十自

10、然段。1、雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢？（放录象：雪孩子火中救小白兔一段）2、在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动？3、在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子融化的一段）5、小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪

11、孩子不见了的时候，小白兔心情怎样？（五）学习第十自然段。1、雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？（放课文第十一段的朗读录音。演示投影片）（可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。）2、兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？3、小白兔又会说些什么呢？4、这节课学了这个故事，同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？举例说说。三、小结。同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。四、作业设计：1、把课文中的小故事讲给你的伙伴听。2、把雪变成水，水蒸发形成云，云又变成雪的过程告诉你的好朋友。3、续编故事：雪孩子又回来了。五、板书设

12、计：雪孩子（剪影）救小白兔化成水变成云上完课后，静心反思，感触颇多。先说说本课成功之处吧：1、“学生是学习的主人。”我想，只有学生愿意学，喜欢学，才能把语文学得更好。我在课堂上通过“板画、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，极大地激发了学生的学习兴趣。2、重视朗读训练，提高学生的朗读能力。“读书百遍，其义自见”。在教学中，学生的感受是通过朗读来实现的。因此，我把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情读中悟情想中悟情。引导学生自读文本，让他们在朗读中发现知识，学习知识，理解文本，体会感情。3、重视对学生的思维训练。小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个

13、方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此在教学活动的开始时，我出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象；播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象；演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这样帮助了学生从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。4、培养学生的想像力。为了给学生提供充分的想象空间，课文开始时，我让学生想像大雪过后的美丽景色；在讲到小白兔和雪孩子玩耍时，让学生想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景；在小白兔家着火时，让学生想像各种可怕的后果

14、；在故事结尾处，让学生续编故事雪孩子又回来了。让学生的思维自由地驰骋，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。5、陶冶情操。结合课文的教学，我通过剪影、音乐、朗读录音、幻灯、录像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引导学生健康的审美情趣；学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，我问“同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？”小结时，我号召学生“同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。”使他们从小形成正确的价值观和积极的人生态度。再谈谈不足之处：1、教师的形象在很多方面影响着学生。教师的语文素养，不仅直接课堂教学的质量，

15、还对学生起着潜移默化的影响。我还要不断加强自身普通话和粉笔字的练习。2、教学过程中，学生学习活动比较单一，学习方法简单。比如：在教学生字时，要是让学生小组抽读，纠错，或是让会认的同学谈谈记字的方法，让其他同学借鉴等。我想，学生学习效果会更好。第一篇：初中化学课题1 原子【第三课时 离子】教学设计及反思初中化学课题1 原子【第三课时 离子】教学设计及反思教学目标【知识与技能】1.了解离子形成过程，并能形成离子是构成物质的一种粒子的认识。2.掌握离子符号的书写3.知道原子与离子之间的区别和联系.【过程与方法】1.通过自学，讨论，交流，让学生理解离子并初步形成归纳和获取信息的能力2.利用多媒体动画，

16、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，以期达到直观认识的目的【情感态度与价值观】1.初步体会物质构成的奥秘。并感受归纳和总结在化学学习中魅力2.初步形成“物质的粒子性“的观点教学重点1. 离子的形成2. 原子与离子之间的区别和联系.教学难点1离子形成的过程2离子符号的书写及含义教学方法 自学，探究，讨论，归纳，实践教学用具 多媒体教学过程：知识回顾：1.金属元素和非金属元素原子最外层电子数各有什么特点？2.它们的最外层是稳定结构吗？3.怎样才能达到稳定的结构？生：回答（教师点评）4.完成屏幕展示的练习师：根据课前自学，原子得失电子后，形成了什么粒子呢？生：离子【板书】三离子的形成【板书】1.

17、 离子的形成师：我们一道看看离子的形成【活动一】（讨论1）：形成离子的过程中，元素种类改变吗？为什么？生：讨论，回答师：点评并给予鼓励（讨论2）：什么是离子呢？【板书】2离子带电荷的原子或原子团（自学课本85页注释1）（识别原子结构示意图和离子结构示意图）（讨论3）：离子带哪些类型的电荷？【板书】3离子类型阳离子：带正电荷的原子（质子数核外电子数）阴离子：带负电荷的原子（质子数核外电子数）师：下面，我们来认识一下下面的粒子生：完成屏展练习师：离子怎样书面表达呢？生：用离子符号【板书】4、离子符号【活动二】：离子符号的书写【离子歪带帽，先写数字后写号】（1）写法：（化学反应前后元素种类不变）先写

18、元素符号，再在元素符号右上角标所带电荷数及电性例： 阳离子Na+ Mg2+ Al3+ NH4+阴离子Cl- O2- OH- SO42-【提示】1、阳离子右上角标的电荷数值为原子失去电子的数目2、阴离子右上角标的电荷数值为原子得到电子的数目（2）离子符号的意义（自学课本85页注释）（讨论4）：例：O2-能表示哪些含义？（1）氧离子或一个氧离子（2）氧离子带两个单位负电荷（数字的意义）师：2Na+呢？（讨论5）：阴离子和阳离子能形成化合物吗？生：（由于课前自学了相关内容）能【活动三】：探究阴、阳离子形成化合物的过程师：让我们一起看一段动画【动画】 氯化钠的形成师：阴、阳离子由于静电作用而形成不带电

19、性的化合物是离子化合物常见的离子化合物有: MgCl2 NaCl MgO KCl 等师：氯化钠由哪些粒子构成？生：钠离子和氯离子构成【活动四】：探究原子与离子的区别和联系区别：原子是化学变化中最小的粒子，不显电性。离子是带电荷的原子或原子团联系：原子得失电子后形成离子【拓展提升】：元素、原子、离子、分子、物质间的关系图【讨论6】：世界上千千万万种物质都是由哪些粒子构成的？【自我评价】这节课，你学会了些什么？【板书设计】课题3 离子【第三课时】三、离子的形成1离子的形成2离子3离子类型4离子符号第二篇：示范教案(第三单元课题2 分子和原子第1课时)课题2 分子和原子课题分析从本课题开始，学生将对

20、微观世界有所了解。首先认识物质的可分性分子、原子的存在，然后通过认识分子、原子在化学反应中的不同变化来形成分子、原子的概念。本课题首先从学生熟悉的日常现象（水的蒸发、凝结和挥发）及品红在水中的扩散现象提出问题，引起学生思考，接着用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代结论联系起来。 课时分配：2课时整体设计三维目标 1.知识与技能（1）认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道分子、原子、离子等微小粒子是构成物质的微粒；（2）知道原子和分子的相同点、不同点及联系；能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象；（3）学会运用分子的观点来区

21、别物理变化和化学变化、纯净物和混合物。 2.过程与方法（1）能从常见的现象入手进行合理的想象和推理；（2）通过讨论分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。3.情感态度与价值观（1）激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义物质观。（2）感受物质无限可分的哲学思想，唤起学生对科学的好奇与向往。 教学重点认识物质的微粒性；能用微粒的观点解释日常生活中的问题。 教学难点形成物质的微粒性的观点；化学反应的实质。教具准备200 mL容量瓶、烧杯、注射器、量筒、胶头滴管、温度计、浓氨水、酒精、水、酚酞、黄豆、小米、多媒体教学课件。 第一课时 分子及其特点教学过程导入新课

22、世界是由各种各样的物质组成的，那么物质又是由什么构成的呢？这节课我们从微观的角度来研究这个问题。 推进新课演示 将蔗糖溶于水。提问 蔗糖为什么看不见了？难道消失了吗？ 回答 水变甜了，说明蔗糖并没有消失。分子及其特点分析 蔗糖分散成了我们肉眼看不见的一种粒子分子。就像生活中有时我们能闻到香味，但是却看不到这种物质。 图片展示 分子的图片显微镜下苯分子的图象显微镜下C60分子的图象1.分子是真实存在的分析 一滴水中就含有15万亿亿个水分子。假如有人问你：“一个人每口喝下一亿个水分子，每秒钟喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去？”说出来一定吓你一跳。原来，按照上面所说的喝水速度，

23、喝完一滴水，竟需要五十万年！ 2.分子的特点：（1）分子的质量和体积都很小实验 已知酚酞和氨气都是由分子构成的物质，它们溶于水可分别得到酚酞溶液和氨水。图A、B烧杯中的溶液会发生变化吗？（1）取一小烧杯，加水，加酚酞，搅拌，观察颜色。（2）取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴入浓氨水，观察颜色变化。（3）将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C加浓氨水，用大烧杯罩住A、C两个小烧杯（如图）。观察有什么现象？这一现象说明了什么？ 现象：（1）溶液为无色；（2）溶液变红；（3）A中溶液由无色变红色，B中溶液仍为无色。 提问 回答 提问 结论 为什么（3）中A烧杯变红呢？ 氨

24、水使酚酞变红。是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？氨长“脚”“跑”A中去了？ 分子在不断地运动。实验 A组实验：一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的红墨水，观察现象。 B组实验：取温度计两支，一支放入冷水杯中，一支放入热水杯中。现象：A组热水中红墨水扩散较快；冷水中红墨水扩散较慢； B组中热水中的温度计水银上升快，冷水中则慢。结论：温度越高，分子的运动速率越快。所以湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快。 （2）分子在不停地做无规则运动。温度越高，分子的运动速率越快 实验 100 mL水+100 mL酒精混合现象：观察到混合后的体积小于200 mL。结论：分子间有间隔。【实验】取一注射器，吸

25、入一定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。再吸入等体积的水，用手指顶住针筒的小孔，将栓塞慢慢推入。 现象：吸有空气的注射器比吸有水的注射器容易推进。结论：气态物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。（3）分子之间有间隔。气态分子间的间隔较大讨论 水温升高，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花。水的三态变化可以用关于分子的哪些知识来解释？不同状态水分子的排列结论 一定量的水，在它的三态变化中，分子的数目、大小不变，分子间的距离（间隔）变化。分析 钢轨为什么是一段一段的中间留有缝隙？这也是因为分子间有间隔，当温度发生变化时，分子间间隔发生变化，体积就会发生变化。课

26、堂练习 1.收获季节，一进入四会、广宁、德庆的橘园，就可以闻到柑橘的香味。这是因为() A.分子在不停地运动B.分子间有间隔 C.分子的质量很小D.分子还可再分 2.由分子构成的物质，发生化学反应的实质是() A.分子间距离发生了变化 B.分子运动状态发生了变化C.分子间相互作用力发生了变化D.分子破裂后重新组合成新的分子 答案：1.A 2.D 课堂小结 本节课主要学习了构成物质的基本粒子（分子）的有关知识。知道了物质的微粒性，并且可以用分子、原子的观点来解释生活中的一些常见现象。 板书设计课题2 分子和原子 分子及其特点1.分子是真实存在的 2.分子的特点：（1）分子的质量和体积都很小（2）

27、分子在不停地做无规则运动。温度越高，分子的运动速率越快 （3）分子之间有间隔。气态分子间的间隔较大 布置作业1.上册课本P53页习题1、2、3 2.公安干警在缉毒行动中，训练有素的缉毒犬屡建奇功，它可以嗅出毒品的原因是（） A.分子在不断运动B.分子是可分的 C.分子体积极小D.分子间有空隙3.生活中的下列现象，可用分子的知识加以解释，其中正确的是() A.热胀冷缩是因为分子大小随温度而改变 B.蔗糖溶解是因为分子很小C.墙内开花墙外香是因为分子在不断运动 D.气体易被压缩是因为气体分子间隔很小 答案：2.A 3.C教学反思本节运用多媒体的图象和动感设计，把宏观的实验现象与微观粒子的理解较好地

28、联系了起来，从而形象地表现微观世界的变化。注重情境创设，运用多媒体(电脑、投影、录像、实验)为学生提供大量宏观、微观、直接、形象、抽象的信息，让学生自己去感觉、发现。同时教师又及时提供协作学习引起学习者探索新知的强烈欲望，从而培养起学生创新探究的精神和信心。第三篇：九年级化学上册 第三单元 课题2 原子的结构(第1课时)教学设计(新版)新人教版课题2 原子的结构一、教学背景和地位：第三单元教材是双基的重要组成部分，本单元教材对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的化学学习工具，是初中能否学好化学的第一道分水岭。 通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开

29、一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。二、教学课题物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,原子的构成又是学生对微观世界的第二次接触。本课题主要是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，介绍为相对原子质量的测定做出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。三、教材分析学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：1

30、、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。四、教学目标 【知识与技能】1、了解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带正电，带脑子带负电。2、了解原子核是有质子和中子构成，质子带正电，中子不带电。原子的质量主要集中在原子核上。3、了解原子核外电子的分层排布规律能画出1-18号元素的原子结构示意图。 【过程与方法】1、了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究中的作用。2、体验“发现问题（矛盾）

31、实验现象分析建立模型解释现象”过程，初步应用有现象到本质、宏观与微观相结合的思维方法。【情感态度与价值观】1、逐渐树立世界是物质的、物质是可分的这一辩证唯物主义观点。2、体会到人们对物质世界的认识是在不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到的重要作用，赏析科学家的创新过程。五、教学重难点【教学重点】原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系 【教学难点】知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。六、教学方法讲授法、分组讨论法、多媒体教学1 以图表信息分析，史料介绍为媒介，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。通过对具体原子质量的实际数据展示的观

32、察，感受引入相对原子质量的意义，并学习查阅相对原子质量的方法。七、教学过程（一）、原子的构成引入：在庄子外篇至乐第十八 提到几句话：“一尺之棰，日取其半，万事不竭。”是何意思？ 板书：原子的构成情景激活：我们知道世界万物都是由分子或原子等微粒构成，关于原子，你还想探究哪些问题? 引课：本单元学习我们将进一步揭开物质构成的奥秘。本节课我们主要探究原子内部构成。 学生活动：思考1.原子还可以再分吗?2.原子究竟是什么样子，其内部结构是怎样的？ 3原子有没有质量?它的质量有多大? 4原子到底有多大? 教师活动：讲解人类对原子的认识和探索却已经历了2500多年的漫长历史。十九世纪初，道尔顿提出原子论后

33、，原子一直被认为是坚硬不可分割的实心球体。1897年，汤姆生发现了电子，从此叩开原子的大门，汤姆生开始了对原子结构的想象。之后卢瑟福通过实验证明原子是由原子核和核外电子两部分构成的。展示核外电子1.汤姆生的枣糕式原子模型2.卢瑟福的带核原子结构模型卢瑟福试验模拟动画设问：请你充分发挥自己的想象力，想象一下原子核与核外电子是怎样构成原子的？ 学生活动：阅读课本P53讨论回答 板书：学生活动：练习与应用 情景激活：电子的自由告白 探究活动：核外电子是怎样运动的？ 观看：原子的核外电子运动的模拟动画2讲解：原子核外电子的排布及原子结构示意图结构（结合模拟图）学生活动：原子结构示意图练习应用亲手尝试：

34、根据氧原子的结构图画出结构示意图探究活动：原子核外电子的排布有什么规律第一层最多容纳_个电子，第二层最多容纳_个电子。 (2)最外层不超过 个电子,只有1层的不超过_个电子。电子先排满第_层，再排第_层，排满第_层，再排第_层。（按照能量由低到高的顺序分层排布）学生活动：练习与应用合作与交流：1、金属原子与非金属原子最外层电子数的特点是什么？2、化学反应中，它们怎样才能达到相对稳定结构？3、归纳其化学性质主要取决于原子结构中哪一部分？对比归纳：原子化学性质与核外电子排布的关系学生活动：练习与应用 课堂小结：1、原子的结构2、原子核外电子的排布3、原子结构示意图4、核外电子的排布规律5、原子化学

35、性质与核外电子排布的关系八、板书设计课题2 原子的结构1、2、核电荷数=质子数=核外电子数3、核外电子的分层排布 第一层最多排2个电子第二层最多排8个电子 最外层最多排8个电子九、教学反思1、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础

36、较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从庄子中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思考、讨论，学生才有可能掌握好。3、可以利用好多媒体手段进行辅助

37、教学。利用多媒体手段将枯燥、看不见、摸不着的知识立体的展现在学生面前，使之直观便于学生的学习。设计中有3次利用（原子结构模型、卢瑟福试验、原子内部构成）。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。第四篇：颐和园第三课时教学设计及反思第二课时一、复习巩固旧知课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？板书：长廊 佛香阁 昆明湖 十七孔桥二、精读课文，领悟语句，品味语言美、学生自由朗读课文：想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？、学生小组间交流学习情况：教师巡视，关注学生的学习情况。、全班交流学习情况：师：颐和园里的哪处景物给你留下了

38、深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？学生可能会抓住重点段（课文的自然段）来谈体会： 引导学习第二自然段：描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。 出示句子：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有多米长，分成 间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。 学生读后谈理解：读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。） 出示长廊图片：欣赏长廊，感受长廊的长、美。 指导朗读：长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同

39、，画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。 请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。 自主学习第三自然段：描写佛香阁、排云殿的壮观。 出示句子：抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。 指名读句子，谈体会：我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。 师指导写法：比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。 出示“佛香阁”插图：齐读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。 抓重点，

40、体悟第四自然段： 出示句子：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 学生读后谈感受：昆明湖非常平静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。 点明比喻句：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”比喻形象、具体。 师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的平静。句中哪一个字用得最形象？为什么？（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。） 启发想象：作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？（课文我们的民族小学中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟

41、儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”） 欣赏美景，感情朗读。 赏读第五自然段： 出示句子：“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 学生读后谈体会：这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。 教师总结：这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。 播放昆明湖的美景，并配音朗读

42、出示的语句。 学生感情朗读该段，想象美景。三、总结全文颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序向我们描绘了长廊的长、佛香阁、排云殿的壮观、昆明湖的静、绿和十七孔桥上的石狮子姿态不一，形象而生动。四、课后小练笔学习了颐和园移步换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。【教学反思】教学本课前，我自己通过网络搜集了大量文字、音像资料，精心设计了教学结构，整合了许多文字、音像资料。课堂活动中，学生在阅读文本、想像画面的同时，欣赏颐和园的真实景象，既丰富了视野，又增添了热爱颐和园的情感。特别是颐和园的地形图的再现，让我们这些远离北京的孩子能深刻记忆游览颐和园的路

43、线。学生在学习本课后，能按一定的顺序记叙自己的游览经历。有的学生按照游览顺序记叙了参观校园的过程：“一进大门，就看见一条笔直的水泥路通向教学楼。水泥路两旁穿过教学楼走廊，顺着又宽又干净的楼梯，扶着光亮的扶手，上了二楼就来到我们的教室”学生仿照课文第二至五段每段开头的第一句话，清楚地交代了自己的参观经过。【专家点评】“教材无非是个例子。”颐和园一课结构清晰，课文第二至五自然段的每段开头第一句话很明显地交代了作者的游览顺序。该教学设计借助多媒体再现真实景象、展现课文重点语句，注重引导学生学习语言、积累语言，在交流的过程中拓展了文本，丰富了学生语言。比如：学生不仅收集到关于颐和园的历史资料，还收集到

44、文中各景点的具体文字介绍及优美图片，学生介绍收集的资料，语言表达流畅，用词恰到好处，充分调动了学生动手收集资料的能力和整理、表述语言的能力。注重启发想象，学生由昆明湖的静想到了我们的民族小学中学生读书时窗外的静，学生从书中跳到书外，展示了学生对以往所学知识的回顾，激发了学生探究的热情。注重读写结合引导学生学习按照游览顺序抓住景物特点的写法，并指导学生灵活运用到自己的习作中完成“课后小练笔”，做到了学有所获，学有所用。第五篇：化学平衡（第1课时）教学设计第三节化学平衡（第1课时）化学平衡贯穿高中必修与选修内容，主要体现在必修二“化学反应与能量”和选修四“化学反应速率与化学平衡”、“水溶液中的离子

45、平衡”等主题中，承前而又启后，是学生认识化学、学习化学过程中不可缺少的一部分。但是从化学平衡中抽象出的化学平衡模型往往是学生的认知难点，因此化学平衡这一节不仅是中学化学教学的重点也是难点。一、单元课程理念分析本单元主题为“化学反应速率与化学平衡”，从化学反应速率入手，延伸到影响化学反应速率的影响因素，最后过渡到化学平衡。化学反应速率与化学平衡不仅是高中化学学习的重点与难点，同时它也遍布在我们的日常生活中、工业生产中，在这一单元的学习中，教师应该注重引导学生进行实验探究，并进行归纳总结。从课程基本理念来看，通过本单元的学习，教师应该引导学生进一步学习化学的基本原理与基本方法，形成科学的世界观；要

46、从学生的已有经验和将要经历的社会生活实际出发，包括生活经验以及前面已经学习过的化学知识，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学相关的社会问题，培养学生的责任感、参与意识和决策能力。贯彻落实以化学实验为主的课程理念，使学生体验科学究过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。同时，教师应该用更加多元化的评价方式对学生进行评价，学生也应该主动的进行自我评价。二、内容标准分析在义务教育的化学学习过程中，已经学习过饱和溶液以及溶解度的概念，这对于学生理解蔗糖的溶解、结晶平衡很有帮助。在必修二“化学反应与能量”的学习过程中，学生学习

47、了化学反应速率的概念以及浅显的化学反应限度问题，并学习了催化剂温度对化学反应速率的影响，以及炼铁高炉尾气中存在的化学反应的限度问题。但是前面学习的这些内容仅是学习化学平衡章节的铺垫内容，虽然有部分交叉，但却是螺旋式上升的知识结构，在内容标准的要求上也有很大不同，但是也有着紧密的联系。内容标准对比：教材章节内容标准活动与探究建议九年级下册第九单元第二节：溶解度1.认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。2.了解饱和溶液和溶解度的涵义。3.了解结晶现象。4.了解溶液在生产、生活中的重要意义。利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；依据给定的数据绘制溶解度曲线

48、。探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化。必修二第二章第三节：化学反应的速率和限度1.认识提高燃料燃烧效率的重要性。2.通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解速率的影响。设计实验：证明某些化学反应的可逆性。选修四第二章第三节：化学平衡1.描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的含义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。2.通过实验探究温度、浓度、压强对化学平衡的影响，并能用理论加以解释。3.认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。实验：温度、浓度对溴离子与

49、铜离子配位平衡的影响。讨论：化学反应的趋势和速率。讨论：合成氨反应条件选择的依据。从内容标准的动词上来看，从初中时期的知道、认识阶段，到必修二认识、了解阶段，再到本章节的探究、解释阶段，可见对于化学平衡的学习是一个不断进阶的过程，也是一个螺旋上升的过程。初中时期学过的溶解度概念是我们研究溶解、结晶平衡的基础；必修二中的化学反应的速率和限度引入了化学反应速率的概念，并通过实验初步探究了可逆反应的限度问题，并认识到控制反应条件在生产生活中的重要应用。而在本章节的学习中，学生要进一步深入了解可逆反应、可逆过程，掌握可逆反应到达平衡时的特征，描述平衡的建立过程，并能够将可逆过程的平衡状态迁移到化学平衡

50、状态，能够判断反应是否达到平衡。进一步认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用，培养对化学学习的兴趣以及对社会的责任感。从活动与探究建议来看，实验探究贯穿三个板块，可见教师在讲授化学平衡这一章节时，一定要注重运用探究性教学，引导学生进行合作学习，提高学生探究能力、合作意识以及归纳总结的能力。三、单元知识类型分析从化学知识的分类上来看，本单元主要涉及化学用语、概念原理、化学计算以及化学实验四种知识类型。化学用语元素符号、化学式、化学方程式概念原理可逆过程、可逆反应、化学平衡化学计算浓度的计算、化学反应速率的计算，化学平衡状态时一些简单的逻辑推理运算化学实验蔗糖溶解、

51、结晶平衡，二氧化氮与四氧化二氮的可逆平衡四、单元概念图的概念编排顺序及特点从这一单元的概念图来看，化学平衡是与化学反应速率以及反应进行的方向同一层级的概念，不同的是，化学反应速率是化学动力学问题，而化学平衡与反应进行的方向是化学热力学问题。化学平衡下面是发散出的更加细化的相关的概念，化学平衡是基于可逆反应的平衡，因此可逆反应是下层概念，可逆反应又有自己的下层概念，即它自身具有可逆性和限度。化学平衡的改变带来的就是平衡的移动，因此平衡移动是与可逆反应平行的下层概念，而影响平衡移动的因素以及解释平衡移动的勒夏特列原理又是平衡移动的下层概念。化学平衡常数作为衡量可逆反应是否到达平衡的有效手段，也是化

52、学平衡的下层概念。影响化学平衡的三大因素作为影响化学平衡因素这一概念下的三个平行概念。不难看出，化学反应作为本节的中心概念向外辐射，概念与概念之间层层递进也层层细化。五、教材分析化学平衡这一节位于选修四第二章第二节，承接必修二第二章第三节的化学反应速率与限度，同时也是选修四第三章水溶液中的离子平衡的理论基础，地位十分重要，同时也是教学的和学生学习的重难点。栏目分析：先行组织者分析P25页第一段作为本节内容的先行组织者，通过例举了几个学生之前就已经接触过的化学反应，提出我们从前没有考虑反应的限度问题。然后通过物质的溶解引入溶解平衡这一物理平衡，引导学生在可逆过程平衡的基础上，构建可逆反应的化学平

53、衡。从学生已有的经验入手，利于学生理解，进行知识建构；从哪可逆过程到可逆反应，从简到易，符合学生的认知顺序。P25资料卡片详细讲解了固体溶质的溶解、结晶过程作为可逆过程的特点，便于学生理解可逆过程以及可逆过程的平衡，同时有助于学生深入了解溶液理论。P26资料卡片对可逆反应进行了明确定义，并将反应限度为100%以及为0%的反应作为特殊情况处理，那么所有的化学反应就实现了统一。有利于学生加深对于可逆反应的理解，在可逆反应的基础上建构化学平衡。六、学情分析（三维目标起点状态）知识与技能：1、了解溶解度的概念，明确蔗糖在水中不能无限溶解，在过饱和溶液中会有结晶析出。2、了解温度能够影响固体物质在水中的

54、溶解度。3、了解化学反应速率的概念并能够进行简单计算。4、知道催化剂与温度能够影响化学反应速率。5、对可逆反应有一定的了解。过程与方法：1、有一定实验探究与合作学习的能力。2、有一定的知识迁移能力但是不强。3、抽象思维能力不强。情感态度价值观：1、认识到控制化学反应速率在生产生活中有重要的意义。2、知道在工业生产（高炉炼铁）中存在化学反应的限度问题，改变化学反应的限度可以提高转化率。七、三维目标设计知识与技能：1、通过对溶解平衡这一可逆过程的理解和迁移，使学生建立起化学平衡的概念，并理解可逆反应，明确可逆反应的表达方式。2、通过实验探究以及小组合作学习，提高实验探究能力、科学素养以及团队协作能

55、力。2、通过对化学平衡概念的理解，归纳出一个可逆反应达到平衡状态时的特征。3、能用平衡状态的特征来判断可逆反应是否达到平衡。过程与方法：1、从学生已有关于溶解的知识溶解平衡，导入化学平衡，通过对溶解平衡的理解和迁移，使学生建立起化学平衡是个动态平衡的概念。2、通过实验探究以及小组合作学习的形式探究可逆过程、可逆反应以及化学平衡的特点。3、引导学生理解化学平衡的概念，讨论并归纳出反应达到平衡时所具有的特征。4、通过适当的练习让学生用已归纳的平衡特征来判断在一定条件下，一个可逆反应进行到某种程度时是否达到平衡。5、通过课下查阅资料，提高搜集信息、筛选信息以及提取信息的能力。情感态度价值观：1、认识

56、到化学平衡普遍存在于在我们的日常生活中与工业生产中，改变化学平衡在人类的生产生活中具有重要的意义。2、化学平衡的核心内容动态平衡，日常生活中的溶解平衡、环保等平衡问题与化学理论密切联系在一起化学与生活息息相关。八、教学重难点分析教学重点：1、对可逆过程以及可逆反应的认识和理解。2、化学平衡状态的建立过程以及概念理解。3、化学平衡状态的特征。4、化学平衡状态的判断。教学难点：1、化学平衡状态的建立过程。2、化学平衡状态的特征以及判断。重难点确定理论依据：对于本节内容而言，一切教学活动都是围绕化学平衡展开，化学平衡这一节是下一章“水溶液中的离子平衡”的理论基础，同时也是选修二“化学反应速率与限度”

57、的延伸，无论在教材中还是在化学学科的知识体系中，都有着十分重要的地位，因此是对于可逆过程以及可逆反应的认识和理解、化学平衡状态的建立过程以及概念理解、化学平衡状态的特征以及化学平衡状态的判断都是教师教学的重点。对于学生而言，他们对可逆过程以及可逆反应的认识都比较浅显，而在此基础上建立起来的化学平衡又十分抽象，不利于他们的理解，因此化学平衡状态的建立过程、化学平衡状态的特征以及判断是教学难点。九、教学方法多媒体演示法、提问法、谈话法、实验探究法、讲解法十、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一可逆过程及平衡【提问】：大家结合我们的日常生活并回顾以前学过的知识，思考一下，蔗糖能够在水中无限

58、的溶解吗？【讲解】我们以前就已经学习过蔗糖、食盐等固体是不能在水溶液中无限溶解的，因为他们都有一定的溶解度。【PPT展示】展示一杯饱和蔗糖溶液，杯内仍有没有溶解的蔗糖固体。【提问】大家思考一下，当蔗糖溶液达到饱和的时候，溶解现象还存在吗，如果存在，如何通过实验验证呢？【教师引导】向饱和蔗糖溶液中加入继续加入蔗糖晶体，蔗糖晶体的总质量不会再减少，但是如果蔗糖晶体能够在别的地方析出，就能证明蔗糖在析出的同时也在不断的溶解，因为在一定温度下，蔗糖的溶解度是一定的。大家思考一下，我们可以通过什么样的手段让蔗糖在别的地方析出呢？【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉线并有蔗糖晶体在棉线析出的视频，验证先前

59、提出的假设。【板书】蔗糖溶液可逆过程在溶液达到饱和时，v溶解=v结晶【总结】蔗糖溶解是一个可逆过程，溶液达到饱和时，并非是一个静止的过程，而是蔗糖晶体的溶解速度与析出速度相同。【提问】既然溶液中一直存在着溶解和结晶的过程，那在溶液还未达到饱和前，这两种过程间的关系是怎样的呢？在过饱和的情况下，这两种过程之间的关系又是怎样的呢？引导学生阅读P25资料卡片。【总结并板书】未饱和时：v溶解v结晶过饱和时：v溶解【思考并回答】蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不会无限度的溶解。【仔细观察】通过观察图片确定自己回答的正确性。【思考并进行交流】溶解现象可能仍然存在，只不过溶解过程与结晶过程速度一样。【实验设计

60、】通过回顾初中知识，想到向饱和蔗糖溶液中插入棉线，观察是否有蔗糖晶体析出。【仔细观察实验现象】得出饱和蔗糖溶液中同时存在溶解与结晶两个过程，且v溶解=v结晶的结论。【思考并回答】在没有达到饱和前，v溶解v结晶；在过饱和的情况下v溶解回顾溶解度概念，让学生明确蔗糖在水溶液中的溶解是有一定“限度”的。温故知新，在溶解度、饱和溶液的基础上进一步通过实验探究蔗糖的溶解是一个可逆过程，在饱和溶液状态下溶解与结晶达到平衡。实验设计过程如果学生没有想到插入棉线，其他可行的方案也可以，教师可以进行适当干预明确蔗糖溶解过程是一个可逆过程，在达到平衡时正过程与逆过程的进行速度一样。在没有达到饱和前，v溶解v结晶；