以民间艺术为核心的地方特色课程体系的培育研究

1、以民间艺术为核心的地方特色课程体系的培育研究以民间艺术为核心的地方特色课程体系的培育研究地方特色课程指的是以某区域中长久存在并流传下来的、具有鲜明地域性特征的人文艺术为根底和主要内容的课程。地方特色课程作为教育体系中的重要组成局部，近些年来已经受到了越来越多的关注，其原因主要有三：首先，地方特色课程大多以具有鲜明地域特征的人文艺术为授课内容，是素质教育和艺术教育的重要载体；其次，地方特色课程将民间文艺引入到教育体系中，有利于民间文艺的传播、开展和继承，是非遗保护的重要途径；最后，地方特色课程也是弘扬传统文化，挖掘区域社会开展软实力的重要的手段。鉴于此，各地纷纷对地方特色民间文艺进展挖掘和整合，

2、产生了一大批具有鲜明特色的地方课程，有效地补充了学校教育体系，为素质教育注入了新颖的血液。面对方兴未艾、蓬勃开展的地方特色课程，在为其欣喜的同时，也应注意到其本身存在的问题，进而为其安康开展建言献策，对其开展中遇到的诸多问题进展理论研究和教学实验，以促使其安康开展。纵观目前地方特色课程的开展，应该客观地说还有许多概念有待梳理，还有许多问题亟待标准。一、地方特色课程的角色定位和体系框架地方特色课程是一个新兴事物，虽然许多教育机构已经开设了此类课程，但大多处于无序状态，无论课程性质、课程定位、教学内容、教学目的，还是课堂组织形式、教学方法、教学形式都存在着一定的随意性，更为重要的是这种随意性的危害

3、尚未引起足够的重视，有些学者在进展理论研究的过程中，往往过多地关注地方特色课程因区域和人文环境的差异而呈现出的不同形式和相貌，而无视了作为教育体系中的一局部，地方特色课程也具有自身的逻辑性和规律，且更需要有标准的管理和科学的规划。分开对其规律性的把握，地方性特色课程的开展只能陷入随意性和无序性的误区，而分开了对其标准性的要求，地方性特色课程也终将面对叫好不叫座和实效性差的为难场面。1.素质教育的重要载体是地方特色课程最根本的角色定位素质教育是我国教育改革和开展中的重要问题，也是已经深化人心的最为根本的教育理念之一。地方特色课程的出现是素质教育开展到一定阶段的必然产物，可以说是我国教育改革获得的

4、重要成果之一。从其诞生开展的源头来看本文由论文联盟搜集整理，地方特色课程与素质教育是一脉相承的，许多地区开设类似的课程就是在素质教育理念的影响下，以拓展学生的综合素质为目的而产生的，从这个概念上讲，地方特色课程属于素质教育体系中的一局部，具有素质教育的一切根本特征，这是开展地方特色课程的根本前提。从其角色定位方面来看，地方特色课程也是学校教育体系的一局部，其素质教育的类属决定着它与艺术教育、美育等课程一样，是以培养学生综合素养为目的的。从其教学内容来看，地方特色课程大多以音乐、美术等艺术教育的内容为主，这与素质教育也保持着一致性，都是通过美育来促进学生在审美才能、审美视野方面的拓展，来到达进步

5、学生综合素质的目的。从教学目的来看，地方特色课程的教学目的根本包括两个方面：一是学生审美才能的进步，二是学生艺术才能的训练。这就是对于学生本身素质的重新建构，使得学生加强对艺术的感知，对传统文化的感知，在这一点上也与素质教育有着一样的功用，其实素质教育，归根结底就是改变受教育者的素质构造，使其性质和功能更加符合社会的需要。1从教学形式上来看，特色地方课程所采用的形式主要包括两种局部，即理论教学和理论训练，且理论训练在其中往往占据重要的地位，这种教育教学显然与智能教学存在着很大的不同，它不是以某种知识性理论体系的认知为主要局部，而是强调某种才能，尤其是以艺术理论才能的掌握程度为主要内容，这种教学

6、形式也深化地标识出地方特色课程属于素质教育这一类属。从上述这些情况来分析，可以明晰地发现地方特色课程从本质上来说是属于素质教育这一范畴的，因此在对地方特色课程进展研究的过程中要首先把握其在教学性质上的特征，对其各教学环节的考察要遵循素质教育的一般规律，这是开展地方特色课程的首要前提。2.地方特色课程的体系框架是由地方文艺、学校教育和课堂教学三个层面共同构成的首先，地方特色课程的开展要立足于区域性的文化艺术积淀，之所以形成了特色，必然是经过了长时期的传承开展，在吸收了诸多积极的成分后被社会言论和社会群众所普遍承受的文化艺术范式，它必然代表着某个区域显著的人文特色和人们普遍的审美标准，具有较为普遍

7、的群众根底和悠久的历史。基于上述的论点，可以发现地方文艺的开展情况直接决定着地方特色课程的开设情况。在对以民间艺术为核心的地方特色课程体系进展开发的时候，在地方文艺的这个环节实际上包括三个方面：对地方文艺开展情况的总体把握；对具有代表性民间文艺的选择；对所选择的民间文艺进展甄别和去糟粕化整理。将地方文艺纳入到地方特色课程中来考察，可以发现目前大量存在的民间艺术可以分为三种情况：一是积极向上，风格高雅，富于生活气息和独特艺术魅力的；二是具有较为普遍的群众根底和独特的艺术魅力，但受到封建文化的长期影响，其中存在着一定不安康内容的；三是存在诸多问题，落后于时代开展，明显存在着较大问题的。对于这三种不

8、同的民间文艺，在将其纳入到教育教学体系之前，必须进展甄别，把真正有益的内容吸纳进来，真正做到取其精华、去其糟粕，尤其是面对大量存在的第二类民间文艺的时候，由于其不仅包含着有益的内容，同时也存在着诸多的问题，而且情况往往很复杂，各种因素互相穿插混合在一起，需要教育工作者认真地区别对待。其次，学校教育是一个完好的体系，经过假设干年的教育改革，中国的学校教育体系已经具备了较为合理的构造和梯队层次，在教学规律把握、教育主导思想更新等方面日渐成熟，呈现出蓬勃的活力。以民间艺术为核心的地方课程是学校教育面对的一个新的问题和情况，也是中国教育开展到一个阶段的必然产物，如何在坚持不违犯教育规律，重视教学实效的

9、前提下，尽可能地保持地方特色，使民间文艺不走样、不变味，是当代中国教育面临的又一个挑战。从学校教育的层面上来看，以民间艺术为核心的地方特色课程的开设，实际上也应该包括三个不同的步骤：以教育理念、教育规律和教育目的为基准对地方文艺进展甄别和选择；以学校教育的特点为根底，对地方文艺进展课程化的改造；以学生的根本情况和学习才能为根据，对地方特色文艺课程进展内容和进度方面的规划和设计。学校教育具有自身的特点，这与民间艺术长久以来师傅带徒弟式的口传身授是有着宏大差异的，要开展地方特色文艺课程的教学，首先需要对这些民间艺术进展课程化的改造，对内容进展必要的取舍和加工，使其符合学校教学的需要和学生学习的需求

10、，这是由学校教育本身的职能所决定的，地方文艺特色课程不能游离于学校教育这一框架之外，特色课程的建立，不仅要满足学生开展的需要，更要推动学校特色文化的构建，肩负起学校文化自觉和文化更新的使命。2再次，课堂教学作为以民间艺术为核心的地方特色课程开设的最后一步，其详细开展的方式方法直接决定着此类课程的成败，在课堂教学这个环节需要处理的问题显然更多也更为集中，不仅表如今老师的教学才能、业务程度和教学方法上，也反映在学生的学习兴趣、学习积极性和对此类课程的认可程度上。要处理好这一系列问题，显然不能搞一刀切，不能用形式主义化的条条框框来强加干预，而是必须从详细的个案出发，寻找教和学之间良好的切入点和结合点

11、。从调研的情况来分析，以民间艺术为核心的地方特色课程在教学过程中一般都包括三个层面：以纯理论对地方文艺的历史传统的介绍讲解和作品的分析鉴赏；对民间艺术理论和技法的讲解和学习；艺术理论和技能训练。就目前的情况来看，如今开设有此类课程的学校在教学环节上根本上都包括如上三个构造，不同的是这三个局部的比重和次序先后不同，这显然与教育理念的差异是亲密相关的，是以才能训练为主还是以知识掌握为主是两种占据重要地位的不同观点，看似很简单的问题，在实际教学过程中却衍生出大相径庭的教学方式，有的学校将地方特色课程上成了鉴赏类课程，而另一些学校那么将此类课程上成了艺术技能训练课程，通过研究笔者认为这两种倾向都是存在

12、一些问题的，侧重于任何一方都会使得此类课程陷入叫好不叫座的境地，其实通过上文的分析，答案非常简单，明确了地方特色课程是属于素质教育、艺术教育范畴的类属，就可以明确此类课程必然是以素质拓展为基点，以学生综合才能提升为目的的。二、以民间文艺为核心的地方特色课程开设的价值和可行性分析开设以民间文艺为核心的地方特色课程具有较大的现实意义，它不仅可以起到素质教育的良好作用，而且灵敏多变、丰富多彩的教学内容和教学方式也可以有效地对学校教育教学进展补充，在进步学生的审美才能，开阔艺术视野方面有着良好的效果，此类课程的设置最大的积极效应表如今以下两个方面：第一，对教育体系而言，民间艺术类课程是素质教育的重要组

13、成局部，也是根底教育课程体系亟待补充的内容。地方特色课程不仅可以增强素质教育的实效，而且对于特色培育和办学层次提升都成效显著。尤其是其中的民间艺术类特色课程体系，在教育体系中更显得尤为重要，对于高等教育而言，民间艺术类课程是艺术教育的有效形式，在提升办学品位和特色培育方面大有潜力；对于根底教育而言，民间艺术类课程也可以因地制宜，充分地发挥素质教育的灵敏性和实效性。第二，对民间艺术而言，民间艺术作为传统文化的代表，在生存和开展方面面临宏大问题，需要在教育体系中拓展传承、传播、研究的平台。毫无疑问的是，民间艺术作为传统文化的代表在文化事业中具有重要的地位，这是珍贵的文化遗产，需要全社会的关注和支持

14、，而目前其开展确实存在着许多问题，各级教育机构的介入可以很好地解决这些困难，通过将外乡民间艺术引入学校教育，使民族民间艺术进入教材和课堂，让学生从课堂上认识本民族文化，喜欢本民族文化艺术，让保护和承传民族艺术落到实处3等一系列的措施，为传统文化的安康可持续开展提供一条新的思路和途径。三、在河南开设以民间艺术为核心的地方特色课程的可行性在河南开设因地制宜、内容多样、形式灵敏的以民间艺术为核心的地方特色课程具有很强的可行性，这不仅是与河南教育事业蓬勃开展的结果，也是河南具有厚重的文化底蕴这一事实所赋予的天然性良好基矗一是河南教育事业近些年来获得了可喜的进步，尤其是艺术教育的理念已经深化人心，成为了

15、全社会的共识，各地各层次的学校都开展了形式多样的艺术教育活动，其中教育主管部门的大力引导产生了积极的作用，河南省的公共艺术教育工作呈现出良好的开展势头，这离不开教育管理部门的高度重视。目前，河南省教育厅已对省内高校进展了四轮检查评估，并且每次都及时发布?关于全省普通高等学校公共艺术教育工作检查评估结果的通报4，这种良好的根底便于民间文艺类地方特色课程的开展，有许多成功的艺术教育经历可供借鉴和参考。二是河南具有丰富的文化资源。由于古代的河南曾长时期处于中国社会政治经济文化的中心，使得河南具有厚重的文化底蕴，历史的留存非常丰富，多种多样在民间广为流传的艺术形式具有良好的群众根底，是开设地方文艺特色

16、课程的良好基矗四、以民间文艺为核心的地方特色课程培育存在的问题和应对策略一以民间文艺为核心的地方特色课程培育存在的问题开设以民间文艺为核心的地方特色课程是一个系统工程，就目前的情况来看，在一些开设有此类课程的学校中，对于教学内容、形式以及教学形式等问题上还存在着许多模糊的地方，甚至出现了随意性和因人设课等混乱的情况，在教学目的、教学进度等方面更是缺乏总体性规划，主要可以归纳为以下几点：第一，课程设置混乱，随意设置和因人设置的情况较为普遍。造成这一现象的主要原因是源于对此类课程的认识缺乏，对其定位和类属存在着模糊，对教学目的的认识不到位，简单地将地方特色课程划归到体音美中。第二，教学内容和教学进

17、度的把握较为随意，对于应该教什么和教到什么程度等问题没有明晰的认识，内容过浅或过深，进度过快或过慢等情况较为普遍，没有对地方课程纳入到学校教育体系后的改造和调整进展深化的考虑。第三，教学形式和教学方法不符合民间艺术类课程教学的规律，纯理论化和纯技能训练化两种极端的形式时有出现，无视了素质教育这一根本的前提，没有将拓展学生的综合才能作为开设此类课程的目的。二相关的应对策略由于地方特色课程的内容非常丰富，不可能用一刀切的方式来对此类课程进展标准。针对上述的问题，在培育以民间艺术为核心的地方特色课程这一系统性工程中，可以采取以下几项详细措施，循序渐进、按部就班地开展，通过一个周期的教学实验和教学研究

18、，来寻找合适某一详细地方特色课程的教学形式。1.加强地方特色文艺课程进入学校的改造和调整民间艺术在传承方式、教学方式等方面与学校教育存在着宏大的不同，而且局部地方民间艺术还存在着一些不安康的因素，因此在将地方特色文艺纳入学校教学体系过程之前，必需要进过慎重的甄别和合理化、科学化的改造和调整，需要业务程度高的老师进展深化的分析，甚至可以设立一定的准入门槛或报备制度，以标准课程的开设和教学内容的选择。2.实在加强实验教学开设地方特色课程，不能仅凭冲动，应该在充分调研的根底上，先开展有方案的教学实验，在小范围进展考察，然后以兴趣组、试点班等形式慎重地开展，以防止盲目性和随意性。3.加强教学内容的审批和各教学环节的管理虽然地方特色课程不能用一刀切的方式机械地加以干预，但各学校必需要对此类课程的教学内容进展必要的审核，并不断地加强教学环节的管理工作，做到有目的、有进度、有步骤、有监视、有奖惩机制。4.制定教学信息反应机制在地方课程教学的过程中，必要的教学信息的反应是必须的，这种反应应该是具有多种渠道的，不仅来自学生，还应该来自家长、来自社会，正是因为此类课程具有的强烈的灵敏性，更要求学校要充分地重视对教学效果的反溃5.建立和完善考核评价机制考核评价机制对于地方特色课程的开设具有重要的意义，对于学校特色课程而言，科学的评价尤为重要，一方面要保证特色课程的充分开展，使其在