融合课堂中少数民族大学生学习数学类课程存在的障碍调查及对策研究

1、融合课堂中少数民族大学生学习数学类课程存在的障碍调查及对策研究【摘要】为评估少数民族大学生学习数学类课程的能力及存在的主要障碍，我们采用问卷及访谈的方式进行调查，问 卷主要通过问卷星进行问卷调查，共回收问卷850份，访谈主要针对江苏省南京市内的51所高校的部分少数名族大 学生进行访谈。分析少数民族大学生学习数学类课程存在的主要障碍，针对障碍探讨提高少数民族大学学习数学类课 程成效的方法及对策。Abstract To know the learning ability and disorder of the ethnic minority college students with mathem

2、atics courses, we adopt questionnaire and interview for investigation. We have recycled 850 questionnaires mainly aimed at the ethnic minority college students form 51 universities in Nanjing. In this paper, we analyze the main obstacles existing in mathematics learning for the ethnic minority colle

3、ge students, and discuss the methods strategies to improve the pass rate of the mathematics courses for the ethnic minority college students.【关键词】少数民族大学生；数学类课程；障碍；对策研究Keywords The ethnic minority college students; mathematics courses; disorder; strategy数学教育专业已经有了多年历史，大量学者对该专 业进行研究，周保平等在“关于我校少数民族高等数学

4、 教学的几点思考”中抛出少数民族大学生学习高等数学 课程存在的障碍，并提出对应的研究措施。佟永鹏在“基 于提高少数民族高数课堂教学的几点认识”以少数民族 班高数课堂教学为例进行探索，针对少数民族高等数学 教学上存在的问题，提出改进的教学方法。蔡文伯等在“少 数民族理科大学生数学学习能力、专业承诺与学业成就 的关系研究”中得出：（1）少数民族理科大学生数学学习 能力、专业承诺与学业成就的整体水平均较高；（2）数学 学习能力、专业承诺与学业成就在性别中不存在显著性 差异，但是在年级和考生类型中存在显著性差异；（3）数 学学习能力能够正向影响专业承诺和学业成就，并且专 业承诺对学业成就具有正向预测作

5、用；（4）专业承诺在数 学学习能力对学业成就的影响中起到部分中介作用。尚 婵娟在藏族大学生数学学习困难现状及应对策略中提出 藏族大学生在学习中存在的实施困难和分析原因，并在 此基础上提出了相应对策。虽然对少数民族地区数学教 育的研究已经不少，但是数量比其他数学教育研究成果 要少得多。因此，本研究以江苏省的部分高校中的藏族 和维吾尔族大学生为例，通过问卷调查及访谈的方式对 少数民族大学生学习数学类课程的障碍进行调查，针对 障碍探讨提高少数民族大学生数学课程成效的策略。、研究背景研究的目的、意义和方法本次研究采取了问卷调查与个体访谈及校内召开座 谈会相结合的方式对藏族、维吾尔族大学生学习数学类 课

6、程存在的障碍进行调查，分析障碍的原因，以期找到 解决方法和策略。为少数民族大学生学习数学类课程提 供帮助和建议，进而提高少数民族大学生的学业水平， 助力少数民族大学生的全面成长和发展。少数民族大学生数学课程学习的现状分析本次线上问卷调查对象是南京高校藏族大学生及南 京特殊教育师范学院少数民族大学生，线上问卷收集总 量850份，其中90.5%为少数民族大学生。通过对问卷 及访谈结果进行归类分析，少数民族大学生在大学期间 普遍存在以下几种不利于数学类课程学习的现状。（1）学习心态怠慢。很多少数民族大学生以学习基础 薄弱为理由，上课时听不懂老师讲课，甚至有人放弃自己， 存在逃课、旷课等不好的习惯。其

7、中根据问卷显示78.2% 的学生来自普通的农牧家庭，因此生活习惯和家庭成员 的文化程度影响少数民族大学生抽象思维能力和思考问 题能力，少数民族大学生的听课效率低，问卷显示数学 课上能集中精神听讲30分钟以上的学生占47. 3%，20分 钟左右的学生占比为40. 0%。听课效率低导致所学课程的 知识吸收量少，也是基础薄弱的原因之一。通过访谈了 解到，大多数少数民族大学生因为基础薄弱跟不上老师 上课的思路及学业成绩屡次靠后导致了放弃或者不良的 习惯。（2）自主学习的自觉性不高。问卷显示少数民族大学 生对数学类的课程并不陌生，但数学类课程的自主学习 性不高。79.9%的同学是从小学开始接受数学类的课

8、程 学习，但是他们的学习自觉性不高。平时写数学作业时 51. 5%的同学偶尔有翻书看类似例题的习惯。问卷分析显 示他们在学习数学类课程中，41. 2%的同学喜欢老师示范 演算的授课方式，75%的同学作业与他人讨论完成，独立 的自主学习能力较弱。如果条件允许使用计算器完成作 业的同学占80. 0%，探究和思考的能力较弱。60.2%的同 学在老师的要求下才对数学错题进行订正，49. 5%的同学 会在课堂上做课堂笔记，也有部分同学从不做笔记。对 待数学类课程的考试，61.2%的同学尽力而为，甚至有 25.8%的同学“60分万岁”。但是大学的学习生活主要 靠自律自主的学习，而少数民族大学生没有找到适合

9、自 己的学习计划及适合自己的学习方法，不善于总结自身 的短板，经常模仿他人，导致学业上与汉族同学的差距 越来越大，最后失去学习自信心。过往教育方式影响。过往的教育方式及学习环境 直接影响少数民族大学生学习数学类课程的心态，少数 民族大学生的学习主要依靠学校的教学，不主动参加补 习班的学习，问卷显示76. 7%的同学没有参加过任何补 习班的学习。当地的教学水平和教学方式对现在的学业 水平有直接的影响。以高等数学为例，高等数学的很多 基础知识是高中必修知识，但是高中时对这些知识点不 做重点讲授，甚至有的老师要求学生通过背诵数学公式 来获得公式分，而不去深入讲解解题技巧，分析解题思路。 过往的学习方

10、式导致少数民族大学生在学习数学类课程 时，普遍存在一种不好的学习方式，就是死记硬背公式 和定理，不能很好地理解公式及定理的推导过程，导致 考试时存在一种所答非所问的现象。数学计算中存在不 认真审题或者做完题目不检查或不验算不良习惯，总占 比为62.5%。部分同学抱怨和埋怨自己过去的学习环境不 佳，责怪当地的教育水平，却不寻找自己的问题。语言沟通障碍。在平常的交流中，大部分的少数 民族同学不存在较大的困难，但是在理解和文章写作中， 少数民族同学普遍地存在理解和语序及语法上的障碍。 54. 8%的同学对数学概念及定理的理解存在障碍。对于少 数民族大学生而言语言上也存在障碍，平时老师在讲解 数学类课

11、程的定理和公式等抽象知识时，部分少数民族 大学生因存在汉语理解能力上的障碍，导致其对抽象的 定理理解存在很大的障碍。通过问卷调查访谈还发现，少数民族大学生的听课 效率和作业完成质量也影响其数学类课程的成绩。少数 民族大学生在上课时喜欢与同乡坐在一起，自控能力差， 导致上课交头接耳，不认真听讲，不知道所学内容的重 点和难点，导致在完成作业时通过各种App下载课后习 题的答案进行抄袭，从不依靠自己的摸索和尝试去做， 因此，不能牢固地掌握重点知识，导致考试时不知道如 何作答，进而考试成绩不理想，课程通过率不高。此外，很多少数民族学生学习目标很不明确，或者 学习目标很狭窄，对于考试成绩而言很多少数民族

12、大学 生的目标就是不挂科。作为一名少数民族大学大学生， 在这个阶段更需要的是通过各种平台和方式想尽各种方 法学习，让三年或者四年后的自己变得更加优秀，具有 与汉族同学可以公平竞争的竞争力，以更高的姿态踏入 社会。少数民族大学生要以更努力的方式，赢得自己面 试的公平竞争力，而不是仅仅以不挂科为学习目标。以 不挂科为目的的学习，走进社会后会发现自己不如别人， 或者完全找不到就业机遇。而且，与汉族同学比起来， 部分少数民族同学没有理想，没有目标，对未来没有规划； 对于学习，能学懂就学，学不懂就放弃，畏难情绪严重， 缺少克难精神。在数学类课程学习中遇到难题就会放弃 学习，从不咨询老师和同学，导致不懂的

13、知识越来越多， 学习自信心越来越差，最终放弃数学类课程的学习。二、对策研究通过对调查问卷的统计分析及访谈记录分析，少数 民族大学学习数学类课程的障碍主要有：数学基础薄弱， 学习态度不端，语言障碍，学习目标不明确。因此，为 帮助少数民族大学更好地学习数学类课程，我们从以下 几个方面进行探讨。分层教学少数民族大学生在学习数学类课程中普遍地存在因 数学基础薄弱跟不上老师的授课思路。因此，对于数学 类课程，建议采用类似于英语的分层教学。同一专业的 学生通过分级考试分为A、B、C三个等级，对于第三等 级的同学，授课教师根据学生能力制定教学大纲、设计 教学课件，选择合适的授课语速。对于重点知识，通过 具体

14、例题进行重点讲解，再结合练习进行强化，进而掌 握重点知识的运用，避免死记硬背数学类公式定理的现 象。通过这种因材施教、以生为本的教学原则，使得基 础较差的少数民族大学生得到更多有效的指导和关注。 同时，对于同一层次的汉族和少数民族同学，教师应多 鼓励他们在平时的学习中相互讨论，进而促进少数民族 大学生的普通话水平的提高，也促进了少数民族大学生 和汉族大学的交流，构建和谐的学习氛围。直观具体化的授课方式因为成长环境的原因，少数民族同学的直观、形象 思维较强而抽象思维能力较差。因此，授课教师的教学 过程应尽可能地直观化、形象化。这就要求数学类课程 授课教师在教学中，要增加数学实践活动，把数学知识

15、带进学生的生活实际，把抽象、枯燥的数学与生动的生 活实际紧密联系在一起，使学生感受到数学离生活很近， 是直观而形象的，进而喜爱数学，对数学产生兴趣。同时， 教师应尽可能地列举贴近学生生活的例子，使学生了解 数学与生活实际的广泛联系，培养学生应用数学的意识 和应用数学解决实际问题的能力。树立学习的自信心自信是一个人成败的关键，失去自信相当于是一只 没有翅膀的小鸟，不能遨游在蓝天白云之中。由调查结 果分析可知，少数民族大学生刚开始踏入大学的校园时 不适应大学的授课方式，主要原因就是基础薄弱而跟不 上老师的上课思路，逐渐形成一种偏科、逃课、无法参 与课堂等不良的习惯，从而导致少数民族大学生的学业 成

16、绩很不理想，屡次排名靠后而失去自信或自暴自弃。因此，为树立少数民族大学的学习自信心，在教学 过程中增加学生的成功体验，使其树立信心，针对少数 民族大学生在数学学习过程中积极性不高、自我效能感 低等问题，教师在教学过程中应通过设置适于个体学习 能力的教学目标、布置适于个体学习能力的作业等方式， 增加学生的成功体验，使学生在学习过程中有成功感和 愉悦感，而不全是挫败感。此外，教师在教学过程中坚持“小计划”的教学原则。 “小计划”教学原则的实质是增多教学层次，逐步达到 教学目标。通过“小计划”教学原则，少数民族大学生 可以较容易地取得数学学习上的进步和成功。这种进步 和成功会成为其下一步积极学习的最

17、好动力，促使其愿 意学习。同时，这种进步和成功也会增强少数民族大学 生的自信心，使他们在学习数学的过程中不再那么悲观 和失望，而是充满了信心和希望。这是一个良好的正性 循环过程。明确学习目标现代藏族著名作家堪布索达吉在残酷才是青春 中说“青春要努力拼搏，追求人生的理想，为将来完美 生活做准备”。恰恰相反现在诸多的少数民族大学生没 有明确的目标，没有自己的追求目标，恶性循环的现象 非常严重。大学的学习氛围是自主学习为主，但是大多 数的少数民族大学生学习自主性差，没有明确的学习目 标，不够勤奋，不知道自己在做什么，要做什么，导致 一事无成。因此，对于少数民族大学生来说，要完成学 业或者任何事情需要

18、建立一个明确的目标，这种目标就 是学习的动机、学习的目标，也是学习道路中的交通工具。 因此，帮助少数民族大学生明确自己的学习目标尤为重 要，为此，授课教师应在课堂教学中感悟少数民族大学 生的四个需要”。（1）尊重的需要：少数民族大学生在学习中最期待 的是获得老师的肯定、鼓励与表扬，以及同学的尊重， 这是对少数民族大学生精神上的奖励和提高自信和兴趣 的根本动力。（2）知识的需要。当少数民族大学生认识到数学类 课程在社会发展中的重要性时，就会产生了解和掌握数 学类知识的渴望。因此，教师在讲授数学类课程时，应 有意识地将数学知识与我国的数学、经济及科技发展相 结合，培养少数民族大学生的爱国热情。（3）实现自我价值的需要。学生通过努力取得成绩 时，就会对自己的能力有新的认识和评价，产生一种体 现自我价值的心理。因此，教师要适时表