写字教学反思

1、第 页写字教学反思一教学流程完整，流畅。 始终围绕“丁一小写字写来写去写不好，他自己在不断的思索其中的缘由，后来通过看到姐姐写字的样子才明白是自己的坐姿和看法不仔细的缘由造成的，结果他的字也写好了。 二阅读是自由的梦。 阅读教学的重要目的就是要引领学生进行走进文本，和文本进行一次次生命的对话，让心灵在感悟中飞扬。感悟必需以充分地“读”为前提。古人云：“开卷有益”“书读百遍，其义自见”。因此在教学中，我以学习活动的组织者、引导者和“以读为本”的教学思想。以讲助读，充分发挥“读”的作用，进行了一系列读的训练：自由读，读通课文；指名读，正面指导；与同桌竞赛读，老师范读引导学生在读中感悟，自然而然地领

2、悟文章内容，相识到丁一小写好字的缘由是看法的问题。学生在足够的读和悟的空间里受到情感熏陶和思想启迪。 这节课的教学也存在以下几点不足之处： 一、 在进行阅读教学的同时，也要找准低年级阅读教学的结合点。接着关注二类生字的认读。 二、 要留意倾听学生的发言，发觉学生的问题刚好推断，刚好订正。 三 学生写字没写好。尽管老师讲得很细致，范写很规范，但还是有一部分学生，字写得不美丽。 四对学生良好习惯的养成还要注意细微环节，从一点一滴抓起。比如说写字时先把椅子放正，再做好握笔姿态，检查三个一的姿态，在动笔写字。正所谓“磨刀不误砍柴功。”在今后的教学中，我还要进一步适应低年段学生的年龄特点，细心地、细致地

3、培育学生良好的学习习惯，做一个细腻的低年段语文老师。 写字教学反思2 “学然后知不足，教然后知困难。”写字教学虽然不是一个年轻的话题，在我以前的识字写字教学中，虽然也留意让学生轻松主动地识字，但方法还是死记硬背的占多数，为了完成识字任务，多写多念是一贯的做法。这样一来，写字教学往往变得淡而无味，达不到预想的效果。如今学校把写字做为课题来探讨，从基本笔画到间架结构，按部就班，系统完整，学生学得轻松好玩，老师也教得得心应手，大大提高了写字教学的质量。 本节课教学内容是学写“左右结构的字”，重点让学生相识分析左右结构字的特点，写好左右结构的字。在教学中我结合低年级学生的特点让学生主动欢乐地识字写字。

4、 一、视察比较，探究规律 在引入新课时，我通过让学生视察三个“脱”字，比较三个字当中哪个最美丽，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学英雄字的欲望。接下来在讲授三种不同类型的左右结构时，主要是视察竖中线和左右两边的位置关系，把课堂探究的空间留给学生，让他们主动识字。这样做，不仅调动了学生的主动性，更能让学生对学问点的驾驭更深刻。 二、描红临摹，刚好巩固 每个类型学习后我趁热打铁，支配学生刚好的描红临摹，在他们练习的过程中，我提示学生留意写字姿态，尽量做到“三个一”，并 不停地巡察，帮助他们订正握笔姿态，个别指导范写，用红笔帮其描出竖中线。适时赐予表扬和激励，学生爱好很浓，写得非常投入。 三、

5、联系生活，渗透德育 学问来源于生活，植根于生活。依据低年级学生特点，加强学问与生活的联系是激活课堂、巩固学问的一个有效方法。左右结构的字左右部分相碰的地方笔画要留意穿插、谦让，这样整个字结构才好看。就同做人一样，教化学生在平常的生活中也要懂得相互谦让，这样才能和谐相处。 四、多种评价，激发爱好 在评价时，我采纳“点面”结合的方法刚好反馈和评议学生的练习状况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评述，引导学生从结构、笔画两个方面入手，确定成果，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组沟通习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的视察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后，学生自己再订正，加深

6、体会，提高练写质量。 当然，“学然后知不足，教然后知困。”在课后我仔细听取了各位老师的点评，觉得这节课还有许多地方可以改进，比如：课堂可以更鲜活一点，添加自编谜语、儿歌，利用体态动作演示法，触类旁通法等等。我深信：只要不断的实践就能发觉问题，引发我们的思索，从而使我校的写字教学尽善尽美！ 写字教学反思3 课的开头以动画故事来吸引学生的留意力，让学生在美丽的画面和好听的故事中起先学习。这样的支配敬重学生的心理年龄特征，让学生在情感上进入良好的状态。又以“写字有什么用?”的问题发散学生思维，紧接着“你写过什么字?”激发学生想写字想表现自己的欲望，使学生的学习充溢生命力。 其次个环节的主要任务是让学

7、生运用听读识字的方法认字和驾驭正确的写字姿态。一遍一遍的读向学生清楚地渗透了学习方法。运用生动好玩的课件和学生喜爱的实践活动帮助学生理解课文，使学生在轻松开心中驾驭了写字方法。这个环节设计的特点是老师始终在启发、引导，学生是在发觉、探究中学习的。学习方式的转变体现了师生关系的互动，发挥了学生的主体性。 学词认字的过程在本课中是培育学生自主学习的过程。这一环节充分体现了为学生服务的教学作风，以学生为主，学生哪个字有问题就学哪个字。让学生开动脑筋想方法，体现了新课程标准中“激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方式”的理念。 这节课的教学设计充分体现了新课程标准的理念，在教学观念上，教

8、学方式上都有很大的突破。使语文课由“专制”走向民主，由封闭走向开放。教学过程是师生双边活动，共同探求新知的过程。本课设计呈现了把学生的学放在了主体的地位，切实实现了“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”的愿望。每一个环节的设计都在诱发学生的学习爱好，激发学生的学习潜力。充分体现了老师敬重学生的思想。 写字教学反思4 写字教学时小学语文教学的一个重要组成部分，写字是一项极其重要的语文基本功，每一位语文老师都特别重视写字教学。而要写好字，并非一朝一夕所能做到的。因为写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动。由于一年级语文下册识字量的增加，我发觉孩子的写字质量明显下降，一节课往往只能写好三四个字。 写好基

9、本笔画，较好地把握每个笔画在田字格中的位置，都必需从零起先，从微小入手，指导视察，指导定位，指导书写，激发爱好，按部就班，反复练习。写字最好在课内完成。要给学生充分的时间写字。重视正确执笔、写字姿态及良好的书写习惯的培育。 一、先视察再书写 视察是相识事物的基础。在教学中我首先指导学生视察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培育学生的视察实力。让学生认读后，指导其细致视察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导相识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应当留意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字撇的特点，比较它们写法上的的异同及

10、写时应留意的地方，再练习写。在驾驭一些撇的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“风”，先让学生细致视察横撇和竖撇的不同及留意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。 二、先示范再练习 示范是写字教学的先导。在指导学生写字时，先在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。我边演示边讲解并描述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性相识。如教写“人”字， “人”是个独体字，第一笔是“撇”，应在田字格竖中线上中上部落笔，先向右按，然后向左下格中部撇出；其次笔是“捺”，在田字格横线上靠“撇”的地方落笔，向

11、右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，点画分轻重。对于较困难的笔画，如“勹”、“乙”等，要指导转折和笔的走向改变等。这样一笔一笔地写，一笔一笔地讲，一笔一笔地教，再对每个字中笔画特点，如横、竖的长短与右斜，撇、捺的平斜与长短，点的向背与大小等作详细指导。有些上下结构的字，如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点；一些

12、合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画改变，都要指导学生仔细视察，细致领悟，悉心仿照笔画运笔，娴熟驾驭笔顺规则，体会汉字的造型美。 三、集体讲解个别指导 训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后，学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性相识，在此基础上，我指导学生起先写字。写字之前首先指导学生的坐姿、握笔的姿态及方法，并时时提示学生姿态要端正。对不正确的姿态和方法，刚好订正。然后让学生按步骤进行书写。学生书写时，我巡回指导，随时提示学生的运笔方法及其整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教，手把手地写。教学中发

13、觉有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，要刚好提示视察或老师重新示范，指导学生努力做到最好。 四、刚好的评价与激励 一年级的学生也有较好的自我评价实力，什么是好，什么不好，他们小小的心里都有一杆秤，老师的作用就是如何指导他们用好这杆秤，当然，这种自我评价的方式或许过两天效果就不是特别明显了，终归孩子爱簇新。但至少让我明白了一点：学生提高的关键还是在他们自己，我应当在激发他们自我提高上多想想方法，这样自己轻松，学生也能得到较快提高。 写字教学反思5 写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必需从小打好基础，从一年级就要严格训练，严格要求，逐步培育学生的写字

14、实力。 在识字课完后，就是写字课。写字课包含的内容也许多，一节写字课要教会学生笔画名称、笔顺以及字如何规范的写在田字格里面。刚学写字的时候，我用的方法是先告知学生笔画名称，跟着我一起写一遍，然后再教学生把字写在田字格了，我写一笔学生跟着用手在桌子上画一笔，然后让学生自己写，可是上了几次课后，发觉每次上写字课特殊是我教学生如何把字规范的写在田字格里时，许多学生就起先自己做自己的事了，或者自己已经起先在书上起先写了，制止几次也只是一时好，过不了多久学生又不听了。作业收上来以后，完成状况也可想而知有多么糟糕。 “学然后知不足，教然后知困。”新课标里要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身

15、心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”所以依据这一理念，让我想到我的写字课不是以学生为主，而是以我教为主，学生跟着我的思路走，我应当打破这个旧思想，不应当一味的教，而是激发学生的主动意识，在后来的写字课上，我让学生先说字的笔顺，假如对了进行夸奖，假如错了立刻订正，这样学生的印象也会深刻，然后让学生视察每个字，并说每个字的每一笔画应当写在田字格的什么位置，最终让学生去评价我写的好坏。学生在找老师错误的同时也是对字加深了印象，所以在后来的教学中，我发觉学生的进步很大 要养成一个良好的

16、写字习惯是特别不简单的，学生的习惯是一个不断积累的过程，并不是靠几节写字课就能培育好的，我认为我们必需对学生严格要求，最好做到课内课外，校内校外一个样，当然这也须要家长的主动协作，孩子的自制力差，家长的督促和老师的协作会使学生自然形成习惯。 与此同时，也要留意学生的个别差异，每个孩子都不一样，我们要因材施教，完成作业速度快的可以拓宽学问面地练字。而后进生，则是先追求质量，再求数量，对于这部分学生要更多地进行个别指导。 我不知道我这种方法是否可行，但是就目前而言我觉得这种方法学生不但喜爱而且也学得比以前好了，写字有了很大的进步。 小学写字教学反思二：小学低年级写字课教学反思（931字） 低年级是

17、小学生写字的起步阶段，从入学起先就要下功夫，培育良好的书写习惯。假如在起步时要求不严格，以后订正起来要花费更大的力气。以下是我在小学低年级写字课的几点反思。 （一）老师要重视写字的姿态和执笔方法的指导。正确的写字姿态和执笔方法是一个学生识字时至少的要求。我从起先就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿态和执笔方法，发觉问题刚好订正。 （二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。 1、要写英雄字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生相识有的独体字作偏旁时，笔画有了改变，如女、土作旁，最终一笔横变成了。驾驭偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。 2、老师要对每个字的笔顺规则进行

18、详细指导，让学生知道根据笔顺写字，简单把字写好，还能加快写字的速度。 （三）教学生学会运用田字格。我教学生写字时，先把字的结构讲清晰，把田字格各部分讲清晰，然后范写生字，这样学生才能把生字写好。 写字教学反思6 在昨天的作业当中，我重点让学生回家后，娴熟的朗读课文，读五遍。为什么非的读上五遍呢，因为在前一天的作业当中，我让孩子回家读熟课文，没有强调读的过程，而是突出了结果，在早晨的诵读检查中，却发觉大部分的孩子没有读娴熟，有的甚至好多字和词语都不相识。有的认为磕磕绊绊的读过也可以，早上的检查不志向。 今日早晨的检查，特别胜利，学生每个人都读过了，而且基本上特别娴熟，怀素写字这一课的授课效果也很

19、好。 本节课，我觉得学生读娴熟后，我就给学生介绍文章的谋篇写法：第1自然段，让学生了解怀素的身份、所处年头以及他是一个怎样的孩子。第2自然段就让学生体会怎样写字才算是仔细写字。第3自然段重点体会怀素练字的刻苦。 在第2自然段的讲授上：我设计了一个划句子的练习，让学生找找怀素是怎样写字的？学生刚接触“划句子”练习，一时不知该如何下手，划得精确的孩子不是许多。由此，我想到了平常的阅读教学，应当详细的给孩子引领和向导，尤其是低年级的阅读教学，问题要设计的越详细越好。在以后的教学中，应当让学生多接触一些类似的练习，在课文的阅读中渗透理解实力的培育。 写字教学反思7 创设问题情境，激发学生爱好 爱好和问

20、题是相辅相成的两个方面。问题可以激发爱好，爱好引导发觉问题，老师只要擅长创设问题情境，就能激发学生的学习爱好。在教学怀素写字这个故事时，我问：学完了这篇课文，你懂了一个什么道理？对低年级学生来说精确的说出这篇课文的道理是一件特别不简单的事。于是我在黑板上写了一个板字，问你怎样才能写好这个字？引导学生说出，怀素写字的方法先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。接着，我问：假如你每天坚持这样写，你的字会怎样？通过这些问题的回答，很快由此及彼理解并驾驭这一课所要说明的道理，只要仔细写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导学生：你们想把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样仔细写字，我信任你们也

21、能写出一手好字来。以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。 写字教学反思8 语文课程标准指出：识字教学将要儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活阅历，注意教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。第三册教材要求学生相识450个字，会写350个字。并且要求相识的字要读音精确，能结合词句理解意思。二年级的学生有了一年级的基础，识字上比之前变得略微轻松些。教学中，识字这块，学生的爱好还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。

22、依据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐性、留意力持续时间短等特点，我在语文教学中采纳了一些方法来提高学生学习生字的爱好。从一年级起先就着手训练学生自学的实力，首先是让学生视察生字，看字形，记字音。同桌探讨用什么方法才能记住这些字。学生通过探讨总结出了很多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。通过这些方法加上协助的嬉戏学生学习生字就充溢了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。 当然识字不能孤立的进行。要在详细的语言环境中、在反复的朗读中、在积累词语中去进行。同时学生相识后要采纳多种措施来反馈、巩固。 相比较于识字，二年级的写

23、字教学对我们来说都是老大难。二年级要求会写的字猛然增多，让老师和学生都有些措手不及。从以前一课时写六个字到现在的一课时十个字，这既要求学生提高写字的速度，但又不能放松写字的质量。如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写这些字呢？ 二年级教材依据语文课程标准的要求，低年级在识字、写字的支配上采纳多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。从二年级起先渐渐削减识字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了肯定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。在二年级写字教学中如何操作才能节约教学时间呢？经过向各位老师学习借鉴、探讨，我们明确了以下几点： 1、

24、明确本学期写字教学的重点。 本学期写字教学的重点是增加写字质量，提高写字速度。不但要把字写正确，把字写 美观。而且要求肯定的速度。 2、指导写字时，要抓难点。 教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节约教学时间。例如第一课要写的字：“波、字、苹”，组成字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一划做指导。教学时，只需提示让学生自己先视察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了。重点指导“浪、作、丽”的书写。 3、不要字字分析结构。 汉字结构的学问要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“识、纷”等字为例，相识左右结构；以“区、巨、层、尽”等为例，相识半包围结构等

25、等。 相比较来说，写字时枯燥的，要提高学生写字方面的实力，不能一蹴而就，须要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法提高学生的写字爱好就显得尤为重要。 写字教学反思9 怀素写字是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文，怀素写字教学反思。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合了一年级学生初学写字的详细状况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。 本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文，关键还在于要

26、激发学生宠爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的实力和理解课文、运用语言的实力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、生疏，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素仔细写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的主动作用，激发学生的主动情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的须要、爱好，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的实力。 课程标准指出：“学生是学习的主子，教学反思怀素写字教学反思。语文教学应激发学生的情感，注意培育学生自主学习的意识和习惯

27、。”遵循这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取读通、读顺。本课有不少长句子，如：他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了对于一年级的孩子来说，这肯定是学习的难点。在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的确定。教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。 主动情感的内需，还须要外界施加影响。特殊是低年级的学生长久性差，爱好简单转移，更须要老师以评价为“调整器”，

28、不断刺激学生。在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？”引导学生理解上课仔细听讲，仔细完成作业就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有许多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于主动的学习状态之中。 最终留下十五分钟写字，我是按部就班先认读，然后请学生说说该怎么记，之后书空，看清位置描红。课后觉得学生学的很没趣。孩子是擅长仿照与想象的，有想象才有创建。我觉得可以设计一些动手的嬉戏，比如说让学生制作字卡，或者制作卡通

29、人物画；尝试引导学生依据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜协助记忆。运用说写迁移训练，巩固识字效果，加强说写训练至关重要。首先，强化课堂说写训练，引导学生运用生字词进行说写训练，使之达到会读、会写、会用的程度。其次，引导学生自我训练，即要求学生学过单的生字、新词后，自己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。最终，应重视每次的说写训练，要求学生用上学过的字词，丰富语言积累，帮助学生形成新的语言体系。 写字教学反思10 怀素写字是苏教版语文一年级上册的倒数其次篇文章，不像之前所学习的文章那样形象性、趣味性比较强，文章中的主子公怀素离学生的生活实际比较远，如何拉近学生与文本之

30、间的距离是本课的关键。 今日我在我们学校以怀素写字上了一节公开课，反思我这一节课的教学，我觉得我须要改进的地方还有许多。首先，我设计的问题对于一年级学生而言比较难，缘由主要是我在教学设计的时候没有考虑学生的学情，只是思索这个问题应当如何设计使整个教学清楚流畅，但却忘了最重要的一点学生的学习基础，所以上课时大部分同学难以跟上我的思维速度，课堂气氛就略显沉闷，原来我的教学设想是想让孩子通过感悟让孩子得出怀素是个仔细刻苦的孩子，可是一年级的学生很难凭空去体会怀素看法的仔细和练习的刻苦，如何使得学生得到情感的共鸣，这是须要不断思索的难题。另外一个缘由就是我对于一年级孩子的学情不了解，不知道他们的水平究

31、竟处在一个怎样的位置上，所以本以为学生可以回答出来的问题，可是孩子却说不出来，造成“启而不发”的尴尬局面，今后要多关注学情，要深化了解什么是他们已经知道的，什么学问是引导他们跳一跳就能够到的，要依据学生的实际状况设计教学活动。其次，我本想让学生通过说话练习达到理解怀素精神的目的，可是说话练习我训练的范围太小了，我赐予学生说话的机会太少了，学生说的少，理解的也就不够深化，我应当放开手让学生说出自己的体会，这样不仅能带动其他学生理解课文，并且通过说也训练了学生的口语表达实力。再次，这篇课文离学生的距离远，所以就要通过反复的诵读来增进学生对课文内容的理解，虽然课前设计的时候我是想让学生每一句都反复练

32、读的，惋惜上课时因为我个人惊慌的关系，我把这关键的环节给漏掉了。 通过这节课的教学，让我充分相识到了自身的不足，明确了今后努力的方向，我肯定吸取教训，总结阅历，不断提高自身的教学水平，让学生可以真正的变为学习的主子。 写字教学反思11 【摘要】语文课程标准对第一学段的写字教学目标是这样规定的：“驾驭汉字的基本 笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。”其次册的生字由一年级上期的独体字逐步过渡到合体字，写字难度也随之加大。就第一学段语文教学而言，写字和写字实力的培育是重点之一，第一学段的写字要求，

33、突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整齐”，同时要求写字姿态“正确”。 关键词：良好的习惯 写字爱好 写字规律 语文课程标准对第一学段的写字教学目标是这样规定的：“驾驭汉字的基本笔画和常 用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。”其次册的生字由一年级上期的独体字逐步过渡到合体字，写字难度也随之加大。每天面临有限的课时以及很大的识字量，我总感觉力不从心。写字教学要达到这个目标是特别不简单的。但是低年级是写好字的关键时期，一个人字写得好坏与否，对其将来的学习、工作和生活的影响都有很大的关

34、系。对低年级的老师来说，须要抓的东西太多，与其四平八稳，还不如重点出击。于是，我确定本期把写字教学作为工作的一个重点。 在写字教学中，我发觉有的学生写字姿态不正确，有的学生写字时，左手总是拿着橡皮，随时打算擦去写错或写得不好的字，完成的作业显得很不整齐，有的学生不留意字的笔顺规则和间架结构，还有的写字看法不够端正，图完成任务，写连笔字，作业正确率低。总之，学生的写字水平参差不齐。针对学生状况，我在写字教学中实行了以下一些措施： 一、规范写字姿态，培育良好的习惯 低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿态和坐的姿态。写字姿态的正确与否不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。要规范学生

35、的写字姿态，须要扎扎实实、毫不松懈地坚持，须要有一个较长时间的严格训练。 我一起先就对写字姿态作了明确的要求。如坐姿：脚放稳（于地面），身坐正（于椅中），臂平放（于桌面）。握笔姿态：右手拇指拿，食指捏，中指托，左手按住写字本。写字的姿态：眼离书本一尺远，胸离桌缘一拳远，握笔点离笔尖一寸远。接着在以后的教学中，通过自身的讲解和示范，让学生照着样子做，并且在同学中树立典型，要其他同学照样子做，长期坚持，严格规范，一丝不苟，持之以恒。在教学中除了老师口头的讲解，更重要的是老师常常的、耐性的督促，凡发觉不规范者，马上指正，着其改正，不姑息迁就。 刚起先写字时，有不少学生执笔写字时手指靠近笔尖，为了订正

36、这一姿态，我实行了补救性的训练，让学生常常拿起笔对比练，先让他们执笔时手指靠近笔尖，学生立马会发觉这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖身体就得前倾，头向左偏，时间久了，不仅人易疲惫，而且简单造成近视眼和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以直了，胸部也能与桌子保持一拳的距离了。学生就会自觉地调整自己的写字姿态，从而形成良好的习惯。 写字时，我让学生看清每一个字，写字尽量不用橡皮，第一个字没写好没关系，争取写好后面的字就行了。只有写错了才用橡皮轻轻地擦去。另外，还要求学生常常给橡皮“洗洗澡”。这样，学生写字的压力就变小了，作业也就整齐了。 二、想尽方法，培育学生的写字爱好 小学

37、生特殊是低年级学生自我限制实力差，爱好持续时间短，很难保持许久的深厚的学习热忱。俗话说，“爱好是最好的老师”，只要把这方面爱好培育起来了，那一切困难就迎刃而解，就可以化厌烦为宠爱，化被动为主动，化枯燥为好玩。因此，写字过程中为了激发学生的写字爱好，我可谓想尽了方法。 1、用上生动形象的譬喻，使学生在轻松的环境中写字。如在教学基本笔画“捺”时，我先在黑板上范写一“捺”，让学生视察，想想这一捺很像我们小挚友身体哪一部位。学生感到很好玩，随即发觉很像人的腿和脚，老师也可伸出腿来让学生比较一下，进而告知学生人之所以能站直，是因为有了脚，所以我们在写捺的时候，肯定要把“捺脚”写好了。再看老师写一捺，留意

38、起笔、行笔、收笔，边范写边告知学生在“脚后跟”地方用力顿一下，然后往上轻轻一提，就把捺脚写好了。这样，“捺”的形象也深深地印入学生心中。 2、用榜样的力气激励学生。孩子们喜爱听故事，我就常常给他们讲王羲之“力透纸背”的故事，三国时钟谣“抱犊入山学书”的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事，“仓颉造字”的故事等等。通过古人勤学苦练的故事，激发他们的爱好，点燃他们的学习热忱。为了让学生有更亲切更易追求的榜样，我在黑板上仔细书写每一个字，每节课写字时都要有意无意地表扬那些书写水平高的同学，以此来促进其他同学的写字爱好。从学生作业中，选择出写得特殊好的传递给全班同学看，作为全班学习的榜样，同时对学有进步的

39、同学也进行表扬、鼓 励先进，鞭策后进，形成你追我赶的局面，使大多数同学把写字当成一种乐趣。 3、利用竞赛调动学生的主动性。小学生生性好动、好胜心和荣誉感极强，总是渴望自己的胜利能得到大家的确定。我采纳两种竞赛方式：小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字竞赛（包括写字的姿态）。获胜的小组每人可得到一颗“”。学期结束时进行小组嘉奖。个人竞赛。每个月进行一次写字竞赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“”。另外，激励学生主动参与校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增加自信念。 4、对学生分层要求，使他们都感觉自己有进步。我们常说“没有两片完全相同的树叶”，树叶尚

40、且如此，何况活生生的人呢？因此，老师不能用一个标准衡量学生的成果，也不能用一个标准去要求学生的书写（当然，这些要求只装在老师的心里，我是不会告知学生的）。对那些书写水平较差的学生，在写字时有一个字写好了，我就会毫不吝啬地表扬并在那个字下画上一个。假如作业全对了，我还会大大的加以表扬。对那些中等水平的学生，则是在写好的一行字旁边画上。对书写较好的学生，我的要求是书写规范、整齐，能达到这个要求，我就在作业上画上一个大的，并让大家传看观赏。这样，学生在每次写字时都有一种主动的心态，都想努力表现自己，书写看法端正了，质量也随之提高了。 三、引导视察，发觉写字的规律 我认为“教是为了不教，学是为了不学”

41、。在每次写字前，我首先要学生细致视察每一个生字，使这个字在头脑中留下印象，有一个完整的轮廓，再引导学生分析生字的部件，最终要学生记住每个部件在田字格中的位臵。如“体”，引导学生看清是左右结构的字，由两个部件组成，两部分的大小不相同，左窄右宽。这时，让学生再列举出学过相同结构的字进行练习。通过练习，同是左右结构的字，有的左右大小一样，有的左窄右宽，有的左宽右窄。学生还能用此方法发觉其他结构的字也有规律可循。又如教学“村”字时，引导学生发觉“木”在字的左边时，“捺”就应当变成“点”这一规律。再列举出偏旁变形的字，如：“月”字作 底撇变竖（如“背”），“走”字成旁捺加长（如：“起”），“火”字作偏旁

42、捺变点。 “又”作偏旁捺变点。“土”和“车”作偏旁最终一横变成提老师所教是有限的，只有常常进行这样的练习，学生学会举一反三，由写好一个字到写好一类字，才能渐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的实力。 四、不断地提高自身的书法修养。 俗话说：“打铁先要自身硬”，老师能否写一手好字，给学生以榜样示范作用，干脆影响教书育人的效果。一年级的孩子存在着极强的“向师性”和仿照性心理。老师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响。老师在示范书写时，能心中有数地展示运笔的轻重缓急，展示笔画的长短粗细，展示结构的合理支配，无疑就会激发起孩子写字的爱好和写好字的信念。假如一位老师在指导孩子写字时，说得井井有条

43、，可是一动笔却手忙脚乱，写得字平平经常，甚至面目可憎，劝服力何在？因此，我们每位老师应不断地提高自身的书法修养，除了驾驭一些基本的理论学问，练就扎实的基本功外。于是我仔细备好写字的课，在走上讲台之前，把自己要教的字仔细探讨一下，自己先试一试，练一练，找到写好这些字的难点和技巧所在。这样课上的指导便会得心应手，会更有针对性和实效性。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。 总之，识字写字是一年级的教学重点，“重点不重，后患无穷”将会导致学生写字差，马虎，错别字多，用词不当、词不达意等状况。老师在课堂上要保证有足够的时间指导学生书写，在指导生字的书写时，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔

44、顺应当先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位臵都要强调指导到位。想法设法让学生写好字。 写字教学反思12 汉字是中华民族悠久的历史文化结晶，它不但具有传播文化信息的功能，更以它美丽的结构和包含着民族的凝合力而生生不息。小学阶段是孩子接触和学习汉字的起点，打下坚实的写字基础和良好的书写习惯，对每个学生都影响巨大。我在进行写字教学时，特殊注意学生写字的姿态、写的字的正确性和美观，所以我在写字教学里，基本做得以下几点： 一、培育学生的写字爱好，养成良好的书写习惯。 要想学生学好一样东西，必需让他喜爱上这样东西。同理，学生要想练习好写字，就要对写字有爱好。我再开展写字课时，通常采纳不同的教学方式

45、，开展不同的活动，让学生在枯燥、乏味的写字里感受到欢乐。写字课堂变得好玩，学生对写字的爱好就会得到提高，那么学生就会将被动学生变成了主动去探究学习了。教学写字过程中，我也注意学生写字姿态、书写习惯的养成。结合我校写字特色的提出“认仔细真写字，堂堂正正做人”的理念，我引导学生感知到，写好了字，人也会在写字的过程里陶冶了身心，令自身做人也变得端正、正直。写字爱好和书写习惯可以说是低年级学习写字的重中之重。 二、了解汉字结构，发觉汉字之美，正确写字。 “磨刀不误砍柴工”，要写好字，首先应当理解英雄字的结构特点，同时清晰笔画笔顺。低年级学习写字，可从笔画练起，再而写简洁的整个字，务必先写正确字。有了肯

46、定的基础，高年级可以指导学生探讨字的构成，书写笔画较多的字，发觉每个汉字的构成之美，那么练习起来就事半功倍了。老师的开展写字课教学时，每个范字都要正确、工整，这样才能起到示范作用。也可以让学生跟着临摹，写对了字，才能把字写美。 三、驾驭写字时间，贵在坚持，多样化的评价手段。 写字不是说花大量的时间去练习就能写好，只重量不重质是不行的，有时甚至会让学生感动厌倦，适得其反。只要学生每堂写字课里都学有所成，达到目标就胜利了，重点应当是把写字教学和学生练字的习惯坚持下去，终会取得成果。老师在写字教学里的评价手段也特别重要，采纳多样化的评价手段，不但能提高学生的写字爱好，也能提高写字课堂的教学效率。平常

47、老师也可以多实行一些书法竞赛之类的活动，学生通过参与活动也可以检验自己的写字水平，得到的激励也增加了练习写字的信念。 通过开展写字教学，我从学生身上已经看到了许多的收获，很多学生的写字有了很大的进步，思想品德上也端正了，同时我也看到了自身的不足。在以后的写字教学里，我还要接着努力探讨，争取把写字教学开展得更好。 写字教学反思13 怀素写字是一篇介绍唐代大书法家怀素小时候勤奋练字故事的课文，对于激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合一年级学生初学写字的详细状况。现结合自己的教学，谈谈本课的教学反思。许多大教化家都提倡在教学中建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，

48、师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真美丽！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更详细些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！” 假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视

49、的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏关系程度上讲，有些担忧学生的回答出差、出错，胆怯课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就特别胆怯老师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种惊慌和局促犹在心头。 课上我让学生说说有哪些书法家，但我发觉学生根本就没有书法家这个概念，也不知道有哪些书法家。应当要扩充学生的学问面，不要只限于书本上的内容。我简洁介绍了王羲之等大书法

50、家，并要求学生回家也多了解一些。 怀素写字这篇课文教了学生怎么样把字写好的方法。在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。指导学生反复诵读，并让学生细致体会，分清“看清”和“记住”与“笔画”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要出现出怀素仔细写字的形象。教材在课后用较大的篇幅支配了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一宝贵的资源，着力抓好描红和临写的结合点。写字时让学生再次出现怀素仔细写字的形象，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西。 课堂上，为了激发学生情感，我出示了图片。一是怀素小时候在木

51、板上仔细写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感新奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了主动因素，提高教学实效。 主动情感的内需，还须要外界施加影响。特殊是低年级的学生长久性差，爱好简单转移，更须要老师以评价为“调整器”，不断刺激学生。在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？”引导学生理解上课仔细听讲，仔细完成作业就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有许多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，也能始终处于主动的学习状态之中。 写字教学反思14 上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像写字是小学阶段一项重要的基本功训练，对小学生进行写字教化，不仅仅是培育学生写得好字，更是对学生进行道德素养、意志毅力、智能素养、审美情操的培育。相识到写字教学的重要性，在本学期我加大对学生写字工作的指导： 1、指导了坐姿要领、执笔姿态、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。