高中物理习困难的原因及对策

1、高中物理学习困难的缘由及计策 本文转载自锦州市其次十四中学高中物理学习困难的缘由及计策 说到物理课程的学习,许多的高中同学都显露出一种怯惧感；就 物理课程的学习而言,实际上就是一个 观看,思维,应用 的过程；人本 主义心理学争论发觉： “学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能； ” 人类学习是一种自发的,有目的,有选择的过程,即同学原本是期望学 习,期望探究的, 那么是什么缘由导致今日少部分高中同学在物理课学 习中存在学习困难,令我们深思； 高中物理在现行的理科教学中,常常使同学头痛；主要缘由是： 高中物理所学内容从古代到近代,可以说点多,面广,理深,重在定量 分析与运算,矢量运算性较强；从才

2、能要求方面,要以数学为工具,以 语文为基石,以自然界为背景,包含观看才能,试验才能,审题才能, 阅读才能,懂得才能,综合分析,判定才能,文字语言表达才能及数, 形,图转化才能等等； 面对这样一门课, 没有良好的学习心理状态和思 维习惯,在教学过程中同学会显现消极心情,自卑,怯弱,逆反,舍弃 等不良现象是常有的事, 我们老师就要正确对待, 分析各类同学学习困 难产生的缘由,准时有目的性矫正心态和方法,使同学以健康,饱满的 心理迎接每天新的学习； 一,高中物理学习困难的分析： 1. 存在学习心理障碍 第 1 页,共 8 页同学从中学升入高中,由于社会舆论,对高中课程布满奇妙感, 心理就有一些可怕阴

3、影的存在；家长,亲人对同学期望很高, 这一殷切 期望未能从同学实际动身, 却变为同学的负担与压力, 成为心理进展的 阻力；其次,是物理课本身就要求理论联系实际,我们老师如不准时变 换教学方式,不争论学情,而一味的讲,一味的练,一味的考试,那么 好玩的课程也使同学的爱好会慢慢变淡； 第三,是青少年的心理可塑性 极强；因空间想象不到位,因数学推理,运算不娴熟,或因其他缘由, 而他们都会逐步失去学习爱好与热忱；第四,是现有评判制度；就同学 而言,一次次考试,测验,对同学打击很大,分数成为左右同学心情变 化,行为变化的指挥棒；这样使同学对学习产生惧怕与失意；第五,是 少数同学吃苦拼博精神差（特殊是独生

4、子女）；由于个性很强,据自己 的爱好, 有严肃的学科倾向性, 在学习过程中物理无疑成为个别同学放 弃的对象 ,诸如这些方面,直接影响同学物理课学习的活动状态, 活动方式,活动进程,活动效率与成效；对此我们就要争论,查找良好 的计策； 2. 存在学习的思维障碍 1 用错误的生活体会分析具体的物理现象 高中同学已经从生活中和中学的物理课中接触了大量的物理现 象,积存了确定的生活体会；有些生活体会是正确的,是我们建立物理 概念的基础, 有些生活体会是错误的； 而错误的生活体会往往会导致他 们的思维障碍；如：生活体会告知同学“摩擦力是阻碍物体运动的”, 会使同学产生滑动摩擦力和运动方向始终相反的错误结

5、论； 又如：生活 第 2 页,共 8 页体会告知同学“手握瓶的力越大,瓶越不简洁掉下来”,很简洁使同学 产生“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误观点； 2 思维定势 所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一 种固定的思维方式； 同学极易依据习惯的摸索方法处理问题,往往会使人陷入思维功 能僵化,处理问题确定模式化的困境； 在高中讲了功的表达式 W=FScos 后如问“一个人用大小为 F 的水平力推一物体沿半径为 完一周后, 推力做了多少功？许多同学马上回答做功为零； 一周位移为零；再联系 W=Fscos 所以做功必为零,忽视 了 R 的圆周走 由于沿圆周 F 是变力 这一重要因

6、素； 3 以数学关系式代替物理概念 同学在摸索物理问题时带有一种“数学惯性”,将物理问题数学 化,忽视事物的物理事实和物理意义,以数学关系代替物理概念； 例：空间某点的电场强度可用公式 E=F/q 来表示,如问当 q 增大, 减小或不存在时,该点电场强度如何变化？许多同学会简洁地从 E=F/q 动身,用数学学问进行分析回答,忽视其表达的物理含义,从而 造成错误,形成思维障碍；再如：从万有引力定律 F=Km1m2/r2 看, 明显 F1/r2 ,如 r 0 时,两物体间相互作用力多大？不少同学都单纯 从公式动身,用数学学问分析,回答趋于无穷大,脱离了物理事实（质 点）的限制而得到错误的结论； 第

7、 3 页,共 8 页4 只重结果,忽视摸索过程,不能深化懂得物理概念及规律的本 质和内在的联系 只要得出正确的结果,不愿多想其他的解决方法；在解决问题时 很难开放联想,影响思维的流畅性；例：在电场这章的学习中,问同学 带电粒子在电场中运动时动能的变化和什么因素有关？同学会回答和 重力做功有关； 由于没能真正懂得物体做功和功能变化的关系, 没有考 虑到电场力做功的作用； 二,克服高中物理学习困难的几点措施和尝试 1.对升入高中不久的同学, 在平常教学中要留意思想工作,这时引 入物理学史内容,多鼓励,多引导；比如讲“牛顿运动定律”时讲起牛 顿的生平；讲“万有引力”时引入“苹果落到地面,而地球没有落

8、到苹 果上” 的轶闻趣事； 学习“力与运动” 时,阐述“日心说” 的提出过程； 讲“单摆”时谈伽利略研制计时仪等等；使同学学会观看,学会摸索, 并熟识到物理就在我们身边, 就在我们的生活中, 同时使同学意识到科 学的学习过程与争论过程要有艰辛的劳动与努力； 2.我们老师做好五个面对； 面对教材,大纲；要以课改精神为指 导,转变自身的观念：形成以同学为主体,以挖掘课堂教学为途径,以 优化教学过程为目标的教学理念； 使同学在努力探究中猎取学问, 猎取 技能；比如：讲“平抛物体运动”时,老师从众多抛体运动的生活例子 中,指出平抛运动, 让同学归纳出平抛运动的特点；从运动的合成分解 来引导同学, 平抛

9、可分解成水平与竖直方向的运动； 再以匀速直线运动 与自由落体运动的特点动身启示同学, 使其推导出平抛运动的规律； 然 第 4 页,共 8 页后从具体应用题中检测同学对平抛运动的把握情形； 最终仍要在 “类平 抛”的应用中评判同学的才能；这样不仅使同学学会平抛运动规律,而 且明白理论与实践的统一, 知道物理争论的一般性思想方法； 面对教 学过程；老师要实行多种方式,利用多种媒体,（电脑网络上的课件, VCD 碟盘播放,盒式录音机的播放,投影幻灯机,挂图的应用,以及 同学活动等等）设置各种情形,诱导同学主动学习,多启示,使同学的 非智力因素得到较大限度的利用； 面对同学学习方法； 老师要利用物 理

10、课本身的特点进行指导, 揭示学习方法, 使同学形成良好的学习习惯； 比如高二“机械振动”一章的学习时,就是先建立“弹簧振子”与“单 摆”两个物理模型, 从特殊的模型争论推广到一般简谐运动的争论,最 后走向身边（比如水面漂浮物的振动,半经很大的凹面上小球滚动）等 等,实际情形的分析与争论； 这一过程的学习表达了物理方法与物理思 想,引导同学由点到面,使同学不仅熟识到物理模型的重要性,而且懂 得复杂运动争论的策略与途径； 面对同学检测的成果； 我们要客观评 价,留意试题的内容分析, 准时找同学座谈, 明白存在问题, 解决问题, 对成果低的同学确定不能打击,讽刺,讥笑,而要查找他们在物理学习 中的闪

11、光点,要鼓励,多劝慰；面对课外辅导；留意题型的归纳,注 重一题多解的变换, 留意语言, 书面的表达, 使同学感到师生如同伴侣, 能畅谈观点,想法；要善于听取同学浮浅或错误的看法,并进行矫正； 要主动与同学交谈, 以长辈的胸怀融解师生的代沟； 当发觉同学物理学 习退步后,老师与同学又不能达到共识时,多与其他老师沟通,必需时 与家长或其他同学沟通,准时明白他们存在的问题,找准病因,知道学 第 5 页,共 8 页生的思想动向,调整他们的心理状态,赐予同学足够的自尊, 制造舒适 的心境,逐步引导他们,使他们自我觉醒； 3. 对同学进行发散思维的训练 a. 一题多解,培养同学思维的求异性 一题多解的解题

12、训练方法可帮忙同学对所学学问全面,系统地回 顾和运用, 启示同学从多角度多途径寻求解决问题的方法, 开拓解题思 路；同学经过这样的训练,就能真正地把握学习的主动权,养成良好的 思维习惯； b一题多变,培养同学思维的多向性 对习题的条件进行变化,让物理情境发生变化,让同学获得一题 多思,一题多练的机会；只有以变的观点,活的思想,新的方法进行教 学,指导同学从不同的条件,以变化的观点去摸索分析问题, 才能使他 们克服思维定势的消极影响,鼓励同学思维的灵敏性和多向性； C一题多问,培养同学思维的全面性 依据同一条件,提出一系列问题,引导同学把所学到的零碎学问 融汇起来,揭示学问之间的内在联系和规律；

13、 例： L1 ,L2 分别为“ 220v,40w”,“ 220v,100w”的白炽灯泡； 问 1：正常发光时, 哪一盏灯的电阻大, 哪一盏灯通过的电流大？ 问 2：正常发光时,哪一盏灯亮,相同时间哪一盏灯消耗的电能 多？ 问 3：将它们并联在 220v 的电源两端,哪一盏灯亮？此时电路消 耗的电功率有多大？ 第 6 页,共 8 页问 4：将它们串联在 220v 的电源两端,哪一盏灯亮？此时电路消 耗的电功率有多大？ 问 5：如将它们串联在同一电路中时,其中有一盏灯正常发光, 是哪一盏灯？此时电源电压是多少？ 上述一题五问,同学在解题过程中把电流,电压,及串,并联电 路等学问都灵敏地运用到了；故

14、而印象深刻,不易忘却,这种教学方法 对培养同学思维的连续性和全面性特别有益； 4. 发挥物理试验对于进展同学制造性思维的积极作用 a. 通过试验加深对物理概念,规律的懂得 同学对物理概念规律的懂得肤浅,甚至只是死记硬背,不能领悟 其中的物理思想和内涵； 通过生动丰富的试验现象可以加深对物理学问 的懂得；例如：在单摆的振动周期教学过程中,通过一组试验,请同学 自己争论周期和摆长的关系, 周期和摆角的关系, 周期和摆球质量的关 系,从而使同学明白到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无 关的结果,对单摆周期的争论过程有确定的明白； b增加开放性试验,设计性试验和争论性试验 通过设计试验目标确定而试验途径不限的开放性试验,设计性实 验和争论性试验,可以促进同学积极摸索,可以引导同学从多角度,多 方位摸索问题,不仅提高了试验才能,也培养了发散思维； 5.组织同学利用课余时间开展“争论性”课题探讨； 供应同学必要 的教材,供应可行的见解,方案,供应同学亲自实践的机会,锤炼他们 第 7 页,共 8 页