《长方体的体积》说课稿课件

1、长方体的体积说课稿- *学区 *学校 *说课内容：说教材说学情说教法、学法说教学流程说板书全课总结教学反思一、说教材长方体的学习是前面平面图形学习的延续，也是后续几何学习的基础。本章实质是学生第一次真正研究立体图形、立体世界。通过本单元的学习，来帮助学生完善空间观念，体会空间度量单位的实际意义，促使学生从一维到三维的发展。二、说学情 和我们一样，学生生活在一个由形体组成的现实世界里，每天都在和图形接触，日常生活中积累下的对图形世界的感知、表象，成为他们认识“空间与图形”的重要基础。同时，学生在之前学过的一些操作性活动，比如摆积木、折纸等，也积累下的丰富活动经验，以及初步形成的空间观念也构成了他

2、们学习本节内容的重要方法基础。教学目标三、说教法 为了高效地实现教学目标，分化教学重难点，在教学过程中，我采取了观察、操作、演示、讨论等融合的教学策略，引导学生通过拼一拼、想一想、摆一摆、说一说等活动，让学生在实践活动中掌握知识、形成思考。 教学时，根据学生的年龄特点，把静态的教学内容动态化，抽象的教学材料直观化，力图通过形象生动的教学手段吸引学生，调动每一位学生的学习兴趣。四、说教学过程本节课我将分四个模块进行教学：接着，我又出示一个长方形，问：“长方形的面积是多少？你又是如何知道的？ ”这也难不倒学生：8平方，因为用面积为1平方的正方形去度量，需要度量8次。1平方我出示长方体。长方体的体积

3、是多少？要想知道长方体的体积，你有什么好建议？由于有了前面两个内容的铺垫，相信学生会很自然地想到：用体积单位去度量。这样，不仅赋予了体积单位以实际的意义。同时，也水到渠成地引出“用正方体小方块拼摆长方体”的活动。2.自主拼摆，提出猜想 怎样用体积单位去度量呢?教师让学生自主尝试。在学生尝试过程中，教师巡视，寻找出如下几种典型摆法：第一种沿着长摆了4个，然后这样摆了2排，又接着摆了这样的3层，一共用了24个边长为1分米的小方块。这时长方体的体积很明显，用了24个边长为1的小正方体，所以长方体的体积就是24立方分米。这三种摆法代表学生对立体空间的不同认识；引导学生对这三种认识进行交流，使学生对长方

4、体长、宽、高所代表的意义逐渐明晰，对“长宽高”的内涵逐次清晰； 有了这个基础，学生很容易猜想出长方体的体积=长宽高。3、实验验证，验证猜想长方体的体积是=长宽高吗？”学生提出猜想；教师询问： 大家的猜想是否正确，让我们来任意摆几个长方体来验证一下，只要有一个长方体的体积不等于长宽高，那么就说明我们的猜想是错误的，反之，就说明我们的猜想是正确的。”4、练习巩固、拓展延伸1、基本练习让学生独立完成书上48页练一练的第二题【设计意图】这样的练习意在面向全体同学，让每一个学生都掌握长方体和正方体的体积计算方法。2、变式练习让学生独立完成书上48页练一练的第三题【设计意图】培养学生灵活解决问题的能力，进

5、一步巩固强化新知，提高图形认知能力和计算能力。3综合练习让学生独立完成书上49页练一练的第4-8题【设计意图】通过具体的生活实际问题，再次提高认识，巩固与掌握运算技巧，培养学生解决实际问题的能力。：板书设计：长宽高小木块数量长方体的体积2dm4dm3dm24dm24dm36dm2dm2dm24dm24dm33dm4dm1dm12dm12dm32dm2dm3dm12dm12dm3长方体的体积=长*宽*高V=abh五、全课总结教师提问学生；今天我们研究了什么？这样知识可以帮助我们解决哪些问题？现在你们能解决刚开始上课时提出的修建一个沙坑要买多少沙子的问题了吗？教师带领同学回顾长方体和正方体的体积公式，提供修建沙坑需要的已知量来解决实际问题。六、教学反思本节课，我最满意的是长方体体积的探索过程及结果。有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体的体积计算公式长宽高之间的联系。通过让他们独立动手操作，并对数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高之间的关系，这不仅发展了学生的分析概括能力，学生的空间观念也得到了进一步的拓展，这也是本节课的意图之一。但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态稍嫌急躁有着一定