新人教部编版四年级语文下册《5.琥珀》教案

1、5 珀1.认识 11 个生字，读准多音字“扎会写 个生字，会写 15 个词语。2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决文要素】3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。1.能提出自己不懂的问题，并尝试解决文要素】2.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。2 课时第 1 课时1.能够准确认读和书写本课生字、词语。2.能提出不懂的问题，并尝试解决点）3.能够大致了解文中介绍的那块琥珀的特点。1.（课件出示琥珀图片）猜一猜图中是什么？（揭题，板书课题）2.请大家观察这两个字，看看它们都是什么偏旁？再读一读这一组带“王”的词（课 件出示说说它们有什么相同点旁都是“王大多表示

2、珍贵的玉器或宝石）3.由此我们可以推测出琥珀的什么特征？4.交流：看题目，你有什么想知道的？预设 1：什么是琥珀？预设 2：文中的这块琥珀有什么特点？预设 3：琥珀是怎样形成的？5.带着问题自读课文，试着在文中找到答案。（1）学生自主朗读，教师巡视指导。（2）反馈：琥珀是什么？文中的这块琥珀有什么特点？交流归纳：琥珀是一种透明的松柏树脂的化石。文中琥珀的特点：黄色、透明、硬、里面包裹着昆虫。1.自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音读准确；遇到生僻的字词，多读几遍，把 句段读通顺；有疑问处，做好标记。2.检测自读情况。读一读，读准字音，遇到不懂的词提出来，联系语境试着理解。松脂拂拭挣扎晌午一番怒

3、吼渗出热辣辣推测详细淹没冲刷3.指导书写生字。学生自由读生字，练习书写。教师重点指导书写“拭、划、辣1.带着自己的疑问默读课文，读完后提出自己不懂的问题。2.小组合作，交流研究。(1）说出自己不懂的问题，其余同学只说与别人不一样的问题，同时结合课文，相互 启发，试着解答问题。(2）小组整理本组还未解决的问题，梳理出最想解决的 3 个问题。3.全班交流，边交流边试着解决问题，整理出大家最想解决的几个问题。4.刚才，我们解决了很多问题，现在，我们再默读课文。（1示问题）课文中哪些自然段写了琥珀的形成？哪些自然段写了琥珀的发现？ （2）组织学生认真默读课文，并思考问题。（3）反馈交流：琥珀的形成第

4、212 自然段。琥珀的发现第 自然段。 点拨：琥珀的形成和发现，作者是用“讲故事”的方法写出来的。这样，能让我们读起来感到生动有趣。故事有趣在哪儿呢？我们下节课再一起研读。第 2 课时1.能利用“鱼骨图”把握课文主要内容，了解琥珀形成的过程点）2.能联系上下文，探究作者关于琥珀的形成过程的推测，明确推测不是随意的想象， 而是有可靠的依据难点）3.能联系科学知识，探究本文推测的合理性，并尝试推测。同学们，我们都知道当时发生了一件对于蜘蛛家族和苍蝇家族来说极其恐怖的事件， 我们想要弄清楚整个故事的每一个细节，你们愿意去一探究竟吗？1.细读课文，寻找关键信息。边读课文边寻找信息，摘录关键词，完成学习

5、单上的“鱼骨图2.对照课文，交流“鱼骨图在四人小组内交流自己填写的鱼骨图，认真对照课文内容，看看有没有需要补充的信息。3.结合课文，梳理关键信息。时间：约莫几万年前、夏日、晌午地点：老松树林人物：蜘蛛、苍蝇经过：一齐、重重包裹、地质变化、漫长、淹没 4.填写关键信息，说说琥珀形成的过程。起因：蜘蛛想吃苍蝇 结果：化石这幅鱼骨图把关键信息全部都提取出来了。请结合这些信息，用自己的话说一说这块 琥珀形成的经过。强调：不能遗漏重要的信息，漏掉了一个信息，这块化石就形成不了，或者变成的就 不是这样一块琥珀。引导学生发现作者在介绍这块琥珀的时候有可靠的依据叙述有条理而且起因、 经过、结果之间有严密的逻辑

6、关系，用词非常准确。请你用“可以想象因为说一“鱼骨图上各个要素的想象依据比如： 可以想象这个故事发生在约几万年前，因为琥珀化石的形成需要漫长的时间。1.自由说请你挑“鱼骨图上其中一个或几个要素的想象依据说给学习伙伴听， 能够说得越多，表明你越厉害意在课文中找准依据）2.全班交流同学发言的时候仔细听如果他说的和你想讲的一样你就不用举手。 如果他说完的时候你还有补充，你就马上举手。引导学生发现作者推理的严密性。(1）在探究中解疑：“松脂”这个词在文中多次出现，为什么要反复写松脂？找到相关的句子；品读句子；做出解释。（松脂是形成琥珀的必要条件；也是文章的线索；可以体会到老松树对两个生命结束 的同情）

7、研究琥珀有什么意义？生交流；师补充资料。结论：研究琥珀，可以发现古老的植物和动物，对于研究动植物有参考价值；对于研 究地球气候、生物均有科学意义。探究文中最后五个自然段的意义。（它们是研究琥珀的关键条件；提供推测琥珀形成的依据；文章更有趣小结以后我们再读到类似的文章,也可以试着用鱼骨图搜集故事的要素并试着寻找 依据，进行合理推测。(2）感受文章语言的生动传情。反复品读文章中相关语句，我们可以感受到作者对两只小虫的喜爱、担心和同情。 如：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。四、拓展学习引导思考小组讨论：1.如果把课文中的“夏日”换成“秋天”会得

8、出怎样的结果？为什么？2.如果把课文中的“几万年”换成“100 多年”又会得出怎样的结果呢？为什么？ 3.说说你现在对于作者关于琥珀形成过程的推测有什么看法？5 琥珀课上，我让学生读通课文、整体感知课文内容，这样他们的思维会更活跃，会产生许 多想法。遇到读不懂的词句提出来探讨，疑问处做好标记，可以培养学生的问题意识。在读课文前，先让学生就课文标题提出自己想要了解的问题，在初知课文后，再让他 们提出自己的疑问，带着疑问再次默读课文，提出问题后小组合作交流；在小组合作交流 过程中，树立尝试解决问题的意识。在统领全文的主问题引领下，去学习，去探究，激发学生的求知欲，更利于学生科学思维的发展，语文素养的养成。“抓住关键信息，探究作者的推测”这个环节的学习内容相对而言是比较枯燥的，但 是采用探究的形式，一使学生学习目标明确，二使学生学习兴趣浓厚。鱼骨图、故事的六 要素、提取关键信息，这三项内容一整合，就可以把形成这块琥珀的过程说清楚了。最后，用换一换