《雪地里的小画家》一年级语文说课稿

1、Word - 19 -雪地里的小画家一年级语文说课稿雪地里的小画家一班级语文说课稿1说教材：雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，富有童趣。设置下雪的环境，采纳拟人的手法，运用形象的比方，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的外形特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参与“绘画”的缘由，介绍青蛙需要冬眠的学问。老师可依据儿童的特点，调动同学多种感官参加教学活动，使同学学习始终处于爱好盎然的最佳状态，引导同学感知生活，观看事物，在愉悦的气氛中完成教国学任务。说目标：1、熟悉课文中的11个生字，会写“儿、用、鱼”3个字。熟悉2个偏旁“虫、目”；2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

2、3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同外形以及青蛙冬眠的特点。说过程：看看：一、创设情境，感知“小画家”是谁。老师（戴头饰）扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么变化呢？（启发同学结合课文插图回答），是呀，大地象铺上了白地毯，今日我还邀来了一批动物王国的伴侣，你们瞧它们是谁。这时四位戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的同学上台自我介绍“我是。”老师指着他们说：它们可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。二、借助课件，感悟“小画家”作画。低班级同学以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物同学虽然熟知，但与动物脚印之间的

3、联系好像还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将同学带入思维。最近进展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着奇妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清楚的“脚印”气同学看后再读文。启发同学，提问：你们读懂了什么？这时同学对其次、三句话的理解将豁然感悟。读读：朗读在低班级更显重要，为此我设计以下不同形式的读（一）尝试性的朗读。要求读正确、流利，自由练习有感情地朗读。提示留意第一旬的感叹号，要读出喜悦的心情，第三句要读出抑扬顿挫的感觉。（二）老师用问题提示引读。xxxx年一班级语文上册雪地里的小画家说课稿：下雪了，下雪了，雪地来了谁？同学读：雪地里来了一群小画家，它们是谁，怎么画画？同

4、学读：“小鸡画竹叶。几步就成一幅画。”谁没有来参与？为什么？同学读：青蛙为什么没参与？他在洞里睡着啦。（三）分角色读。女同学读一、二、五、六句，男同学读三、四句。（四）全班练习有感情朗读。画画：动手画，感知“小画家”作品。儿童奇怪、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在同学领悟教学重难点的基础上，让同学依据课文内容画下“小画家”的作品：小鸡（）、小狗（）、小鸭（）、小马（）。有画画技巧的同学必将兴致勃勃，他们将对课文的理解通过画的形式表达出来。不会画的同学让他们完；成课后作业，连一连、读一读，这样通过不同的形式让不同层次的同学都通过画或连线重！温了课文内容。想想：为了引发同学将

5、思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段，启发同学思索：（1）雪会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品？（2）还有哪些动物没参与？为什么？总之，这样的教学设计，符合低班级奇怪好动的年龄特点，有利于激发童心，调动同学的学习乐观性。雪地里的小画家一班级语文说课稿2雪地里的小画家是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动布满儿童情趣。是教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参与？它在洞里睡着啦！”本课的教学要求是：1熟悉11个生字，会写3个生

6、字；2理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗读、背诵课文。其次课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所同学字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。胡克芙、吕敬先两位先生在学校教学简论中说：“我们把老师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面进展的、科学的教育抱负为方向，解放同学的自觉的能动性；二是培育同学的自觉的能动性；三是促进同学自觉地、能动地全面进展。”从这段精辟的论述中可以看

7、到，施教和受教的理论结合点就是同学的“主观能动性”。因此，教育教学的动身点和终结点都应放在这个“主观能动性”上。转变同学仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让同学在作为受教育的客体的同时，又成为自我教育的主体，增加仆人意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代教育的准则之一，即“同学的主体性原则。”雪地里的小画家这篇课文是将近学期结束时讲授。同学通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解力量和朗读力量都有了肯定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们宠爱的小动物，特殊简单激起同学的学习爱好和求知欲望，这些使得“同学的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且

8、得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都留意到充分发挥同学的主观能动性。课前预备四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再预备一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小伴侣，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让同学充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简洁描述雪景。既培育了他们的说话力量，同时又诱发了他们的学习爱好。接着追问：“下雪时，你们兴奋吗？为什么？”这一问题的消失，课堂气氛一下子将被激活起来，同学的思绪立即被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那喧闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一

9、句。师说：“小伴侣甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你肯定会兴奋地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待同学模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让同学齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小伴侣喜爱下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜爱下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：雪地里有（）（）（）和（）。（）（）（）和（）来到雪地里。同学观看图用给定的句式说话。说完之后，老师范读课文第三句，让同学思索这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让同学自由读这一句。师提问：“小动物们画了什么呀？

10、”同学回答时老师板书：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给同学在黑板上完成，让同学自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导同学读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一班级的孩子来说是一个特别抽象的概念，所以我预备通过手腕的抬、压进行示意，以关心同学提高感情朗读的水平。指导了朗读，老师出示课前预备的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让同学把这些图片贴在相应的板书下，当同学把图片贴精确了，则重难点已解决了一半了。接着很自然地过渡到了课文第四句的讲解，老师可以问：“小伴侣，平常我们画画是用什么工具的呀？”同学会

11、回答：“颜料和笔”。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问同学：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。老师可以布满感情地说：“小动物们可真有本事，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应当用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，同学肯定能够用傲慢的语气布满激情地读好这句话。接着老师语气一转故作神奇地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让同学争论争论。同学会说：“小动物的脚印有不同的特点。”那就顺水推舟让同学到讲台上来指着黑板上的图说：“（）的脚印像

12、（）。”同学讲完后，老师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不行能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于老师实行了“难点易讲”的方法，同学理解起来当然也就简单多了，而且会深刻一些。由于我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，实行了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分直接切入，所以有意遗漏了课文的其次句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最终问：“它们是在哪里作画的呀？”让同学知道为什么称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低班

13、级孩子的留意力缺乏长久性，所以在这儿可以支配一个课中操。在同学蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的其次部分。老师说：“小动物们把画画好后在观赏自己的作品呢！它们说着笑着，突然发觉少了一个好伴侣，这个好伴侣是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参与？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让同学观看图说说青蛙在干什么。同学会回答“青蛙在睡觉”。这时师有意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉有意不来呀？”这个问题让部分学问面较广的同学来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的学问。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一学问的孩子又是一个促动，激发他们的求知欲望。待同学答出后，老师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最终一句，指导朗

14、读。“青蛙睡得真香呀！小伴侣我们一起轻轻读课文最终一句，可别把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡着啦！”可让同学做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，同学肯定会朗读得极富情趣，特别可爱。讲到这里可以进行课堂延长，让同学了解一下其它冬眠的动物。最终总结课文。说到这里，不难发觉，雪地里的小画家其次课时的教学特色不仅仅是以同学主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。学校语文教学大纲明确指出：“朗读和默读是最重要最常常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必需具备的阅读力量。”而低班级语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使同学在

15、加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当同学能够把原来毫无生气的文字符号通过朗读折射出肯定的情感光线，则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低班级孩子抓起。但是由于低班级同学对语言文字的理解力量没有达到肯定的水平，故对语言的感知力量就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而雪地里的小画家其次课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采纳了一些符合低班级儿童心理特征的方法进行指导。一、生活阅历的迁移。就是把同学已有的一些生活阅历迁移到我们所要指导的文本上来。我在指导课文第一句的朗读时就采纳了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，

16、下雪啦！”。读这个句子应当前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现感动喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小伴侣，当你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，发觉昨夜静静地下了一场大雪，是不是快乐得想立即喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”同学在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让同学朗读，不提一字同学自己就已经把生活的阅历迁移至此，肯定会读得很精彩。二、体态语言的示意。在课堂教学中，体态语言可以帮助有声语言更精确更生动地表情达意，而同学在接受信息时更为明晰、清晰。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为示意作用。这主要是通过

17、眼神和幅度不大的手势来表达的。对低班级同学感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采纳了这样的方法。此外，我还采纳了“老师情感的传递”这一方法，以引起同学情感的共鸣。在指导朗读课文最终一句时，依据低班级同学的共性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发同学充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让同学在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采纳了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了同学，符合低班级儿童的审美情

18、趣。雪地里的小画家一班级语文说课稿3一 说教材雪地里的小画家是人教版其次册的一篇课文。这篇课文以浅显易懂的语言，同学们喜闻乐见的韵文体裁形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他们不同正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪的外形和青蛙冬眠的特点。雪地里的小画家这篇课文位于第一册教材的第七单元，它在这册教材中起着总结和提高的作用。 这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们宠爱的小动物，特殊简单激起同学的学习爱好和求知欲望。于是，这篇课文的教学设计，我以“同学的主体性原则”这一教学理论为指导思想，每一个层次都留意分发挥同学的主观能动性。依据语文课程标准对

19、低班级阅读教学的要求，确定本课教学目标：1、方法性目标（1）熟悉11个生字，熟悉2个偏旁“虫 目”；（2）正确 、流利、 有感情地朗读课文；（3）理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）的不同外形及青蛙冬眠的特点。2 、情感性目标培育同学喜爱小动物的思想感情。3、 力量性目标以初读 、精读 、有感情地朗读 、表演读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，提高同学自身的朗读力量。重点与难点本文采纳拟人 、比方的手法介绍四种动物爪（蹄）的外形特点，生动好玩，因此，有感情地朗读课文 了解课文内容就成为本课重点，了解青蛙冬眠的习性是本课的难点。二 说教法由于低班级儿童活泼好动，富于想象的

20、心理特点，依据教材特点，拟订以下教学方法。1 创设情境法 。通过课件创设漂亮的雪景图，以及老师丰富的表情 、动作等，为同学创设奇妙的情境，使同学醉于境中，快乐学语文。2 以读代讲法。新课标强调，把学习的自主权还给同学，还给同学一个生动、活泼的课堂。因此，教学中，我不越俎代庖，多读精讲，以读代讲，使同学在读中获得共性话的情感体验，在读中积累、内化语言，培育语感。三 说学法学习方法是学习活动规律的理性总结，为了充分体现“以老师为主导，以同学为主体”，依据语文课程标准的要求，这节课主要引导同学运用读书入境法、合作探究法和联系生活法等进行学习。1、读书入境法朗读是一种古老而又富有生命的力的学习方法。新

21、课标强调要让同学充分地读，在读中实现同学素养的全面提升。在学习雪地里的小画家过程中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读：如初读、精读、表演读、个人读、小组读、齐读、师生合作读等。让同学读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。2、合作探究法。新课标提倡在多维互动的学习中实现自主、合作探究的学习方式，我多次组织同学小组合作学习，在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如：小组争论“小画家们怎样作画？”等等。在讲到动物冬眠习惯这环节时，让学习小组合作问答句式进行创编等。3、联系生活法语文与生活是紧密联系的，正如某位教育家所说：“语文的外延与生活的

22、外延相等。”课堂上，我乐观引导他们把学习语言的触角伸向课外，给他们创设一个畅所欲言的环境，如：“你还知道哪些动物也有冬眠的特点？”同学爱好很高，一下说出了“蛇、狗熊、刺猬”等等许多动物。再此基础上进行问答句式的创编，取得了良好的教学效果。四 说教学程序一、谈话激趣，导入新课师导入：咱们班小伴侣个个都是画画能手，说说你们会画些什么？你们会画这么多画，太棒了！现在有一群小画家，不用颜料不用笔却能画出画，太奇妙了！想去看看吗？如此设置悬念，激发了同学深厚的学习欲望。随后师揭题，板书课题。二、初读课文，熟悉生字。齐读课题之后，让同学选择自己喜爱的方法读读课文，画诞生字，要求同学借助拼音把音读准，之后让

23、同学熟悉生字，可采纳自由读、学习小组读、班上沟通等多种形式，使生字在课堂多次利复现，让同学快速记住生字。三、读通课文，整体感知可按以下流程组织初读课文：同桌一起读指名读，读完评议小组赛读师生合作读。四、图文结合，朗读感悟1、激情范读，引生入境。课件演示雪地背景图，师激情范读一、二句，同学学学文中小动物，读出小动物来到雪地中的欢快心情。2、合作学习，解决问题鼓舞同学质疑解疑，重点引导同学争论解决以下问题：（1）小画家们画了什么？怎么画？（2）它们画的画为什么不一样？（3）青蛙为什么不参与？哪些动物也要冬眠？（4）仿照书上问答句式，进行问答句式创编训练（如：狗熊为什么不参与？它在洞里睡着啦！）4、

24、形式多样，感情朗读通过师范读，生带动物卡片读，小组赛读等多种形式，引导同学进入情境，有感情地朗读。五 拓展思维演示课件：老虎等动物雪地作画引导同学谈话：雪地里又来了一群小画家，他们画出来的画会是什么样的呢？先小组内说一说，再动笔画一画。六 板书设计好的板书是文章精华的体现，具有深刻的启发性。本堂课，我设计了如下板书：雪地里的小画家小鸡 小狗 小鸭 小马 青蛙竹叶图 梅花图 枫叶图 月牙图 冬眠图雪地里的小画家一班级语文说课稿4一、说教材各位老师，我今日说课的题目是大班语言活动诗歌雪地里的小画家。诗歌朗诵一遍。这首诗歌具有奇异别致的想象，将小动物在雪中的脚印比方成外形美丽的竹叶、梅花、枫叶和月牙

25、，勾画出了一幅活泼、生动、美丽的画面，既简单引起幼儿的学习爱好，又适合即将到来的有关冬天的主题活动纲要中提出：“进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到乐观应答的环境”以及要“鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，进展幼儿语言表达力量和思维力量。”依据这一目标和要求，结合大班上学期幼儿的年龄特点和语言进展水平，我为本次活动制定了以下几个目标：（）初步学会诗歌内容，能大胆地在集风光前朗诵诗歌，进展口语表达力量。（）丰富幼儿的学问，引导幼儿大胆想象。（）乐于参加嬉戏，并感受到嬉戏的欢乐。其中重点是让幼儿理解诗歌内容，能大胆地在集风光前朗诵诗歌，难点是引导幼儿进行

26、仿编诗歌。为了更好地完成活动目标，我做了以下预备工作：（）了解有关动物冬眠的学问；识别各种动物的脚印。（）制作电脑课件，将诗歌内容呈现出动画效果。（）小动物和小动物的.脚印的图片各半。二、说教法针对教材内容和幼儿的年龄特点，为了更好地引起幼儿的留意及爱好，活动中我主要运用了直观法、提问法、和嬉戏法。通过生动活泼的动画关心幼儿理解诗歌。通过启发性的提问引导幼儿有目的、认真地观看，并乐观思维。通过轻松开心的嬉戏，让幼儿进一步感知各种动物的脚印，激发创编欲望。三、说学法活动中我充分利用“电教”这一现代化手段，以幼儿为主体，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中把握活动的重、难点。幼儿将运用

27、观看法、争论谈话法和嬉戏练习法等学习方法。观看法是幼儿通过视、听觉感官乐观参加活动，幼儿通过观看电脑课件直接获得生动的印象。争论法是幼儿最喜爱的方法，幼儿可以在争论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法。四、说教学过程依据大班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下几环节：、音画结合，引出诗歌。活动一开头，我就打开电脑画面，战线出这样一幅漂亮的情景：天空中飘着朵朵雪花，美丽的雪绒花音乐渐渐响起。这时，我对小伴侣说：“你们看，天空里下起了什么？”这样视听结合，一下子就能调动起幼儿的兴致。、动画演示，理解诗歌。首先我请小伴侣观看雪地上消失的的各种脚印，并以神奇的

28、语气问幼儿：“这些都是谁留下的脚印呢？”让幼儿自由猜想，然后再播放小动物走过雪地的动画，以此来验证幼儿的猜想。接着我又让幼儿充分发挥想象，自由地说一说：“这些小动物的脚印象什么？”幼儿在与同伴的争论中能够畅所欲言，无拘无束地说出自己的想法，同时也能够汲取到别人的学问，从而充分体现了幼儿的主体地位。在小伴侣争论完以后，我又让他们大胆地把自己的见解在集体中发表，并且加以确定和鼓舞，培育了幼儿回答问题的乐观性。同时，为了将小伴侣引入诗歌的主题中来，我直接说：“小伴侣看，西欧啊动物在雪中留下的脚印就象一幅漂亮的画一样，它们都是雪地里的小画家。我们平常画画都要用颜料和笔，可是小动物们画画是不用颜料不用笔的。你们说，它们的画是怎样画出来的呢？”这样通过简洁的几句话，就让幼儿理解了诗歌中的“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这一句。在关心幼儿理解诗歌最终一句的时候，我还是利用电脑画面中“小猫惊奇地问：小青蛙怎么没来？”这样一个动画来完成的。小伴侣已经有了一些有关动物冬眠的学问，所以能很快地回答出来。、多种方法，学习诗歌。在这一环节中，我分这样几步进行：（）整体