高一物理说课稿

1、 高一物理说课稿高一物理说课稿1 一、教材分析： 1地位及作用： 牛顿第肯定律所叙述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，同学建立了对运动和力关系的正确熟悉，就不简单从日常阅历动身产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了学问基础。 2教材特点： 牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于同学对运动和力的关系进一步深化理解。 伽利略抱负试验是同学第一次接触到抱负试验，应充分引导同学探究伽利略抱负试验的推理过程，知道抱负试验是建立在牢靠的事实基础上的科学方法。 3教材的重点、难点 重点：运用试验手段及微机模拟探究力和运动的本质关系，着重培育同学探究物理问题、分析物理

2、问题的基本力量。 难点：如何用科学的观点来代替部分同学头脑中对运动和力关系的错误熟悉，即毁灭直觉。 二、教学目标： 1学问方面： 知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同熟悉，知道伽利略的抱负试验及其推导过程和结论，知道抱负试验是科学讨论的重要方法。 理解牛顿第肯定律的内容和意义。 知道什么是惯性，会正确解释有关的惯性的现象。 2力量方面 要求同学从试验现象推理，概括出物理规律。培育同学观看，分析和综合力量。培育同学规律推理力量以及科学思维力量。 3科学方法方面 通过伽利略抱负试验推理过程的探究，培育同学严密的规律思维方式，体会得出物理规律的一种方法。 让同学体会熟悉客观规律的一般过程：实

3、践熟悉，再实践再熟悉。 三、教学方法 1采纳以演示试验为主的引导探究式教学方法，通过让同学观看分析试验现象，老师有意识点拨，充分调动同学思维的乐观性，从而得出物理规律。 2采纳操作快捷、便利、高效率的微机帮助教学手段，可加大课堂密度，节约授课时间，提高教学效率。 3采纳循环螺旋式的教学方法，即实践熟悉，再实践再熟悉，使同学熟悉事物的过程符合唯物辩证法的熟悉论。 教学中，加强师生间的双边活动，以老师为主导，同学为主体，严格掌握教学进度，努力实现教学的和谐美。 四、教学过程： 1新课引入： 从历史角度引入，采纳多媒体手段，通过动画片形象地说明白力与运动的关系，激发同学的爱好，增大课堂容量。 2新课

4、教学： 以试验推理总结概括运用为主线绽开。 伽利略抱负试验： 试验1：小车从同一高处滑到三种介质的平面上，观看滑行距离的区分。（试验录像） 试验2：伽利略试验模型。 推理：忽视次要因素后，小车、小球将怎样运动。（电脑模拟小球在无阻力条件下运动） 总结概括：牛顿第肯定律内容。 惯性： 试验1：赛车起动，小人跌倒静止的物体有惯性。 试验2：赛车制动，小人不动运动的物体有惯性 推理：静止、运动的物体都有保持运动状态的性质。 总结概括：一切物体，不论处于什么状态都有惯性。惯性是物体的固有性质。 3.运用： 看动画片（微机模拟），解释小人跌倒后为什么向前跌倒？（找两个同学解释）然后看动画片（微机模拟）解

5、释。 为什么车加速时，车上的人向后倾倒？车减速时，人向前倾倒？利用动画片（微机模拟）解释。 锤头松动时候，为什么把锤子倒立，把锤柄末端向石头上去磕一磕，锤头就安牢了？试验演示，动画片（微机模拟）解释 一列在平直铁路上匀速行驶的火车，在车厢里有一个人，竖直上抛一小球，小球落下时，将落在哪？试验模拟，加以解释。 五、总结 六、作业 必做题：课后题1,3两题。 选做题：设计几个利用或防止惯性的小试验。 高一物理说课稿2 一、教材分析 动能和动能定理主要学习一个物理概念：动能;一个物理规律：动能定理。从学问与技能上要把握动能表达式及其相关打算因素，动能定理的物理意义和实际的应用。 过程与方法上，利用牛

6、顿运动定律和恒力功学问推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性试验中形成的结论; 通过例题1的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让同学在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算; 通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度熟悉功。 在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于试验探究的一门试验性学科，同时也是严密数学语言规律的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地熟悉自然，揭示客观世界存在的物理规律。 1.教学地位 通过学

7、校的学习，对功和动能概念已经有了相关的熟悉，通过第六节的试验探究，熟悉到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着乐观的意义。由于通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标： 2.教学目标 (一)、学问与技能 1.理解动能的概念，并能进行相关计算; 2.理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算; 3.深化性理解的物理含义，区分共点力作用与多方物理过程下的表述形式; (二)、过程与方法 1.把握恒力作用下动能定理的推导; 2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性; (三)、情感态度与价值观 体会“状态的变化量量

8、度简单过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美; 3.教学重点、难点的确定： 重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。 难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的熟悉。 教学关键点：动能定理的推导 二、教法、学法和教具的选择 依据物理课程标准和同学的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化同学在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，实行“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导同学自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下同学对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的熟

9、悉以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时实行有轨尝试和探究释疑教学法; 同学的学法实行：任务驱动式和自主合作探究式; 选取多媒体演示动态物理过程、展现尝试练习题和“任务驱动问题” 本节课为一课时。 三、教学程序 为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课;任务驱动，感知教材;反馈练习，有轨尝试;合作探究，指导监控;释疑解惑;典型引路;反馈练习，自我评价;内化反思，自我小节;老师总结，布置作业。 基于旧知的复习，提出以下问题： 【提出问题、导入新课】通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了，但详细的数学表达式应当是什么?

10、本节课我们将一起探讨这一问题。板书1 【任务驱动，感知教材】给出问题，引导同学自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题同学自学把握。 在这一过程中老师肯定要不断地巡回指导个学习小组的争论与合作性学习，以同学的身份仔细乐观地参加争论。老师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进行有效地点拨服务。时间掌握在10min内。为此设计了四个程序性问题，加强同学对教材的感知与理解。 1.动能与什么有关?等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能?假如甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢? 已知，甲乙两物体运动状态是否相同?动能呢? 车以速度做匀速直线运动，

11、车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否相同?说明白什么?通过以上问题你得出什么结论? 2.动能定理推导时，假如在实际水平面上运动，摩擦力为，如何推导? 假如在实际水平面上先作用一段时间，发生的位移，尔后撤去，再运动停下来，如何表述? 3.试采纳牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比较两种方法的优劣? 4.做正功与做负功表现的现象是什么?本质上是什么?表述你的看法。 【合作探究，共享沟通】时间掌握在8min内; 有轨尝试教材：1.2.3;时间掌握在4min内; 【互动沟通，填写教学案】时间掌握在3min内; 【精讲点拨,释疑解惑】着眼于学问内容的挖掘与适当的拓展

12、。时间掌握在6min内。 的理解：假如物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：; 像例题1所给出的物理场景下，运用动能定理求解合力功，通过受力分析图又可以进一步求解某一分力。同学们对教材68页“动能定理不涉及物体运动过程的加速度和时间，因此用它处理问题经常比较便利”。 假如发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不相同，则： 对标量性的熟悉： 对“增加”一词的理解; 对状态变化量与过程量的理解： 对的理解; 适用范围的理解; 高一物理说课稿3 物理库仑定律说课稿高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对同学的思维力量、抽象力量、运用数学的解题力量都比学校有更高的要求，同学能否在

13、尽量短的时间适应高中的学习，顺当地跨过这个学习台阶，是影响同学提高学习成果的主要因素。如何使同学尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务。为了使同学简单接受、更好、更快的适应高中物理的教学特点，提高同学的物理学习爱好。下面我从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书、时间支配五方面来说说这节课。 一、说教材 1、说课内容：高中物理其次册第一章第一节库仑定律 2、本节课在教材中的地位、作用和意义： 本单元教材的核心是库仑定律，它既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础。因此，在本单元教学中对电荷间的相互作，不仅要求同学定性知道，而且通过库仑

14、定律的教学还要求定量了解，但对库仑定律的解题应用，则只限于真空中两个点电荷间相互作用的一些简洁计算。 3、本节课的教学目标： 点电荷的物理意义、 理解库仑定律及其适用条件，并能应用解决简洁问题。 知道静电力常量k的物理意义和数值、单位。 培育同学分析问题、解决问题的的力量。 4、教学重点、难点和关键： 教学重点：库仑定律及适用条件。教学难点：库仑定律的试验。 二、说教法、学法 在教学中贯彻让同学经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑，并留意引导同学通过观看、试验和操作，突出体现了同学对学问的猎取和力量的培育。教学方法：启发讲练式 学习目的及达标方

15、法选择： 三、说教学程序 讨论教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理支配教学程序，则是教学胜利的关键一环。以求达到事半功倍之效，使同学学有所获，我依据本课教材的特点以及我班同学的实际水平，将本课划分成三大部分： 复习预备、引入新知 在课的开头让同学先观看2组演示试验，并通过同学对旧学问的回顾，进一步了解电学的基本学问，为同学对库仑定律及应用的学习做好学问和思路方面的预备。 演示1摩擦起电 提出问题：摩擦起电的缘由？如何推断物体是否带电？ 演示2电荷间的相互作用 1、两种电荷：自然界只存在正、负两种电荷 正电荷：用丝绸摩擦过的玻璃棒上带的电荷叫正电荷。 负电荷：用毛皮摩擦过的硬橡胶棒上带的电荷

16、叫负电荷。 电量：带电体上所带电荷的多少叫电量。 2、物体的带电方式有三种：（1）摩擦起电（2）接触起电（3）感应起电 3、电荷守恒定律：电荷既不能制造，也不能毁灭，任何起电方式都是电荷的转移，它只能从一个物体转移到另一个物体或从物体的一部分转移到另一部分。在同一隔离系统中正、负电量代数和不变。 4、电荷间的相互作用规律：电荷间有相互作用力。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。两电荷间的相互作用力大小相等，方向相反，作用在同始终线上。 乐观主动，探究新知 1、点电荷 点电荷：带电体的外形、大小对相互作用力的大小可以忽视，那么带电体可以看作一个点，所带电荷称为点电荷。 点电荷是一种抱负化带电体模

17、型，当带电体间的距离比带电体本身的大小大得多，以致于带电体的外形和大小对作用力的影响可以忽视时，此带电体可以看作点电荷。 元电荷：任何带电粒子，所带的电荷等于电子或质子的电量的整数倍，或者与它们相等，因此一个电子或质子所带电量的肯定值称为元电荷，大小为1e=1、601019c。 2、库仑定律 演示3让带电小球*近悬挂在丝线的带电小球，观看在不同距离时小球偏转角度。 这说明什么？ 启发同学回答：带电体之间的作用力的大小用跟带电体间的距离有关。 问：若以悬挂的小球作为讨论对象，它受到几个力？平衡时它受到电荷间作用力跟那些因素有关？ 启发同学回答：f=mgtg。，带电体间距离越小，偏角越大，这表明电

18、荷间作用力越大。 演示4带电量不同的小球*近悬挂丝线的带电小球，观看小球的偏角的变化关系。 争论得到：带电体间作用力还跟带电体所带电量有关。 库仑扭秤试验： 出示库仑扭秤挂图，简洁介绍法国物理学家库仑利用扭秤讨论电荷间相互作用力的大小跟电量和距离的关系所用掌握变量的科学方法。设计的扭秤胜利的解决了用一般测力计无法测量微小作用方法。 试验结论，真空中的库仑定律。 库仑定律：在真空中两个点电荷间的作用力跟它们的电量的乘积成正比，跟它们间的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。 高一物理说课稿4 各位专家、评委、老师大家好！我今日说课的题目是人教版高中物理（必修1）其次章第五节自由落体运动，

19、下面我将从教材分析、教学目标、重点、难点、教学过程等环节说明我对本节课的理解和处理。 一、教材分析 1、教材的地位与作用 新课程比较注意物理量的引入、建立的来龙去脉，高中物理人教版（必修1）其次章特别重视概念、规律的探究过程，整章紧紧围绕讨论匀变速运动规律而绽开，这是为实现教学三维目标服务的。本节内容是在同学学习了运动学的基本概念，匀变速直线运动等学问后编排的，自由落体运动作为匀变速直线运动的一种特例，在日常生活中比较常见，具有重要的讨论价值；它是对前面所学内容的复习和巩固，同时通过本节内容的学问究，也为以后学习较简单的运动打下良好的基础，因此本节课具有承上启下的作用。 2、教材特点 a通过对

20、自由落体运动的学习能够加深同学对匀变速运动规律的理解 b通过对自由落体运动的探究有利于培育同学敢于突破陈规，勇于创新的科学精神和严谨的科学态度。 3、教学目标 （1）学问目标 a、了解人们讨论自由落体运动的历史事实和科学方法； b、理解自由落体运动的性质和物体做自由落体运动的条件； c、理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向； d、把握如何从匀变速直线运动中推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体运动规律解决一些实际生活中的问题。 （2）力量目标： a、培育同学初步的观看试验、分析、归纳的力量； b、培育同学理论联系实际，用课本所学学问解决实际问题的力量； （3）情感目标： a、通过试验

21、提出问题引入，在问题情景中不断激发同学的求知学习热忱，调动同学的主动性，培育同学敢于思索、敢于突破陈规、勇于创新的科学精神； b、在学习中，学会相互沟通，提高同学的合作意识与力量。 4、教学重点、难点 重点：对自由落体运动性质的推导及运动规律的把握和运用； 重力速度 。 难点：自由落体运动性质的推导。 二、教法和学法 物理学是一门以试验为基础的学科，自由落体运动是自然界广泛存在的物体自由下落运动的抱负化模型，是一种典型的匀变速直线运动，有其广泛性和特别性，在教学过程中要重视同学对概念的形成，依据认知结构理论，结合因材施教的原则通过试验探究、课件展现、分析争论强化物理学问的形成过程，使同学获得基

22、本的科研力量，制造性地解决问题，也能培育同学的创新精神。因此，教学中创设物理情景老师边演示边提问，同学边观看边思索，引导同学来探究规律并让同学试着自己得出结论。一改过去老师讲，同学被动接受的局面，最大限度地调动同学乐观参加教学活动，充分体现老师主导，同学主体的地位。老师可赐予恰当的思维点拔。采纳：“复习提问直观演示分析争论归纳概念揭示规律巩固学问”并辅以现代教学手段等多种形式的综合启发式教学。 对同学来说，重要的是让他们把握猎取新学问的过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，要让同学主动参加、乐于探究、擅长思索，注意搜集和处理信息，猎取新学问学会解决问题。采纳：提取旧学问乐观思维试验

23、探究构建新知巩固深化的学法。 三、教学过程设计 1、复习提问：（2分钟） a、匀变速直线运动的运动规律是 Vt= V0t + at S = V0+ 2212at 2VtV0=2as b、在连续相等的时间（T）内的位移之比有什么特点？ 在连续相等的时间（T）内的位移之比为1 : 3 : 5 : 7 指出：这个公式反映了匀变速直线运动的特点，它可以用于匀变速直线运动的计算中。反过来，我们也可以通过这个结论来验证某些运动是否为匀变速直线运动。 2、新课引入 演示：将一张纸和一个小石块同时在同一高度同一地点释放； 现象：重物先着地，重的物体下落较快。 提问：假如将纸片揉成一团在和小石块同时在同一高度同

24、一地点释放结果会怎样呢？ 让同学猜想试验现象再演示，调动同学尽早投入课堂乐观参加，乐观进行观看和思索。 演示：将纸片揉成一团在和小石块同时在同一高度同一地点释放； 现象：几乎同时着地，轻重不同的物体同时下落。 提问：两次试验用的物体是相同的为什么会有不同的结果呢？ 启发同学熟悉到轻重不同的物体下落快慢不同是由于空气阻力的影响。 介绍亚里士多德和伽利略对自由落体运动性质的讨论。叙述伽利略的推理过程时，拟定一个争论的环境，让同学感受到他们正亲临这场争辩，进入情景教学。学习伽利略信任科学，大胆质疑，敢于向权威挑战的精神。 引出课题：自由落体运动 1、自由落体运动 课件：牛顿管试验 a、 未抽气时：轻

25、的物体比重的物体下落的慢 b、 抽出部分空气时：轻的物体下落速度加快，但仍比重的物体下落的慢 c、 抽成真空时：轻重不同的物体下落速度相同 使同学再次熟悉到生活中观看到重物下落快的缘由是由于空气阻力的影响，最终使问题真相大白，从而引入自由落体运动的概念和物体做自由落体运动的条件，使课堂气氛达到高潮。 （1）概念：物体只在重力作用下，从静止开头下落的运动。 （2）条件：在没有空气的真空里才能发生，若在有空气的空间里。只有空气阻力很小， 可以忽视不计的下落才可以看成是自由落体运动。 指出自由落体运动的快慢与物体的质量无关。 2、深化探究自由落体运动的性质（10分钟） 进一步提出问题：自由落体运动是

26、一种什么样的运动？它的运动规律是什么？ 课件：闪频照片 引导让同学通过频闪照片看到自由落体运动的轨迹是一条直线，在连续相等的时间内通过的位移越来越大，说明自由落体运动是加速直线运动，但毕竟是否是匀变速呢？ 争论：自由落体运动是加速直线运动，但毕竟是否是匀变速直线运动？ 引导同学提出假设。假设：自由落体运动是匀加速直线运动。启发同学利用照片上的数据来验证。让同学自己分析、处理数据。此时不要急于告知同学结论，而应赐予充分的时间启发同学乐观思索并准时引导。结奏应放慢，让同学的主体作用得到充分发挥，也使同学对自由落体的性质有深刻的印象。使课堂气氛掀起其次次高潮 自由落体运动的性质：自由落体运动是初速度

27、为零的匀加速直线运动。 且依据S = 12at可知做自由落体运动物体的加速度是相同的。 2 引出重力加速度 3、重力加速度 （1）在同一地点一切物体在自由落体运动中加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度也叫重力加速度（符号：g） （2）方向：竖直向下 （3）大小：与地点有关，一般计算中取9.8 m/s2,粗略计算时可取 g = 10m/s2。 课件：在地球上不同的地方g的大小有所不同。赤道处g小极地处g大。 因自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动规律都使用于自由落体运动。 4、自由落体运动的规律 Vt= V0t + at ? Vt= g t S = V0+ 22121

28、2at ? S = at 22Vt=2as 2VtV0=2as ? 四、课堂练习 1、做一做：测定自己的反应时间 2、甲物体的质量是乙物体的质量的3倍，它们从同一点由静止开头下落，则下列说法正确的是：（ ） a、甲比乙先着地 b、甲比乙加速度大 c、甲与乙着地的速度相同 d、下落过程中，两者在任意时刻离地的高度相同。 3、课本的问题与练习：1、2、3、4 五、小结 1、自由落体运动 （1）、概念：物体只在重力作用下，从静止开头下落的运动。 （2）、条件：在没有空气的真空里才能发生，若在有空气的空间里。只有空气阻力很小，可以忽视不计的下落才可以看成是自由落体运动。 2、自由落体运动的性质：自由落

29、体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 3、重力加速度 （1）、在同一地点一切物体在自由落体运动中加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度也叫重力加速度（符号：g） （2）、方向：竖直向下 （3）大小：与地点有关，一般计算中取9.8 m/s2,粗略计算时可取 g = 10m/s2。 4、自由落体运动的规律 Vt= V0t + at ? Vt= gt S = V0+ 21212at ? S = at 2222VtV0=2as ? Vt=2as 六、作业 设置作业超市（A、B、C）三个难度的试题让同学自己选择同时设计一个趣味性的共同探究题目，给有爱好的同学课后思索钻研。 七、板书设计 尽可能的通过板

30、书体现本节谭的教学流程和教学思路同时突诞生重点内容，尽量让同学在看到板书时能体会到清楚的课堂思路。 八、评价分析 新课程理念追求老师和同学的心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进我们的教学，我们不仅要关注同学的学习结果，更要关注同学的学习过程中表现出来的情感与态度，用乐观、准时的评价来关心同学熟悉自我，建立信念。本节课通过深挖教材，按大纲要求培育同学的目标，以观看试验、分析、归纳、争论及信息技术的直观演示来理解比较抽象的概念，使同学学习爱好得到培育，信念得到增加，达到较好的学习效果。 以上是我将在本节课的课堂教学中的采纳探究式的教学方法，来

31、突破自由落体运动重难点的一点尝试各想法，有不妥当的地方还恳请各位评委多多批判指正！ 高一物理说课稿5 一、教材分析 1、教材所处的地位与作用 本节课在教材编排上,呈现的是由点到面逐步绽开的倒金字塔的形式，这符合同学的认知习惯。假如说前三节课是用追寻的眼光追寻先人的宏大成就，那么这一节课就是同学在先人的指引下进行创新应用的创新课，同时教材在开头和结尾阶段分别引用了马克吐温柔冯劳厄对物理讨论的精彩论述的话,不仅能够激励同学增加学科爱好,更能激发同学去进一步探究宇宙的神秘欲望! 可以说这一节课既是学问传授又是力量、情感的培育课，体现新课程的理念和要求。 2、教学目标 学问与技能： 1、了解万有引力定

32、律在天文学上的重要应用。 2、会用万有引力定律计算天体质量。 3、理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。 过程与方法： 1、通过万有引力定律推导出计算天体质量的公式。 2、通过一些探究活动计算星体表面重力加速度和星体密度。 情感态度与价值观： 体会万有引力定律在人类熟悉自然界神秘中的巨大作用，让同学懂得理论来源于实践，反过来又可以指导实践的辩证唯物主义观点 3.教学重点、难点 重点 利用万有引力定律和圆周运动的规律来计算太阳的质量,由此迁移发散到各中天体质量的计算方法上。 突破方法：对地球围绕太阳转动的之一模型进行演化，类比到一星一绕的全部模型，启发同学利用先逐一对比再深刻体会的过程

33、来把握本节学问 难点： 在进行学问点迁移时，同学对精确抓住模型中的各个星体所担当的角色较为困难。此处应为本节的难点所在。 突破方法：在进行已有学问的迁移时应重点重复围绕和被绕的关系，让同学理清星体角色，并应用错误分析的方法，加强对熟悉的刺激 4、教材的处理 依据本课的内容设计问题，让同学思索、争论、表达，有利同学从整体上来把握学问点，培育阅读、分析力量。 充分挖掘课本资源，并坚持一材料多用的原则。这样既直观，又能体现例子的典型性和精练性。 有针对性地穿插些探究性问题。由同学自主阅读材料，进行争论，并联系已学的学问，提炼观点，这有利调动同学的发散思维、创新意识，懂得学问迁移，使教学更具启发性。

34、师生互动教学来分析相关的重难点，这样能够弥补传统教学的不足，提高上课的效率。 二、说教法 新课改的目的之一就是转变传统教学方法，针对我校提出的“自主，合作，探究”的教学理念，对于本节课的内容将采纳如下方法： 1.探究合作式 这正是新课程理念的要求，体现新课改精神，能够培育同学的自主学习力量，发觉问题解决问题的力量，充分发挥出同学的主体作用。 2.纠错返正式 就本节课的内容，同学简单犯被绕和环绕星体错位的错误，利用沿用错误方法而导致解题无果的这样一种方式来增加对同学思维的刺激，以加深对学问的理解。 3.阅读提炼式 由同学自己阅读教材提炼学问，总结方法，在自主学习过程中，逐步提高学习力量 三、说同

35、学 同学通过前三节的学习，已经初步把握了有关天体运动的学问，对于规律的适用性也进行了不少的尝试，积累了肯定的应用阅历，对于本节课的学问的迁移和发散起到了肯定的铺垫作用，因此只要在课堂上加以肯定的引导和启发，结合前面三节所把握的学问，完全可以理解并应用本节的授课内容 四、说学法 教是导学是获，不同的学习方法获得的学问也是不同的，授之于鱼不如受之于渔，教会同学一种学习的方法，同学将终生受益，有利于同学的终生学习通过教学要求同学把握以下学法。 1、合作出真知 一个人的力气是有限的，利用群体的力气来打开问题所在，猎取学问，能让同学走上社会后能更快的进展。 2、学问迁移法 物理规律的美就在于他的普适性，

36、许多学问本身就是相同的，同学学会这一点，处理问题就能举一反三，游刃有余 3、有效阅读法 这是为了克服以前那种死记硬背、生搬硬套的不科学方法，让同学学会提取信息、构建模型。 五、教学过程 课堂教学是同学学问的获得、技能技巧的形成、智力、力量的进展以及情感态度与价值观养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我们对整个教学过程进行了以下的设计。 高一物理说课稿6 我说课的过程包括说教材和同学，说教学目标，说教学的过程、方法及其原理，即教学的组织过程，最终再说板书设计和本节课的教学设计特色。 一、首先说教材和同学。 动量定理是物理学中力学部分的重要规律之一，是联系力与运动的重要桥梁，是解释物理现象和解

37、决物理问题的重要物理规律之一。 同学已经学习了牛顿运动定律和运动学的基本规律，已经具备了进一步学习动量定理的学问基础。同时高中的同学思维活跃，关怀生活，往往对物理规律和现实生活的联系比较感爱好。我在这节课的设计过程中充分考虑了同学的这些心理特点，依据新课程标准对学问与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面的要求，制定了以下教学目标： 1.学问与技能 能够说出动量定理的内容。 能够运用动量定理解释生活中的物理现象，并能够进行相关的计算。 2.过程与方法 让同学在多媒体创设的情境中，通过小组争论等方式学习和应用新学问，培育同学的参加和合作意识，进一步学会沟通与合作。 3.情感态度与价值观 使同

38、学熟悉到物理学问与生活是息息相关的，体会到学习物理的乐趣。 培育同学喜爱科学、乐于实践、擅长沟通合作的科学态度。 重点： 能够运用动量定理解释科学中和生活中的一些相关现象。 难点：同学解决问题时在应用带有方向的物理量方面简单出错，因此我把本节课的难点确定为：应用动量定理求解时能够正确地把握相关物理量的矢量性。 复习： 加速度：a=(v2-v1)/t 冲量： 动量： 牛顿其次定律： 表达式： 二、说教学的过程、方法及其原理。 这节课我主要是依据建构主义学习理论进行设计的，在整个过程中主要采纳了试验法、争论法和多媒体帮助教学法等多种教学方法。当今建构主义对于学习做出了新的解释，认为学习是学习者主动

39、地建构内部心理表征的过程，并且认为学问具有情境性，学问是在情境中通过活动而产生的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 第一步，我首先带领同学对加速度的定义、冲量、动量和牛顿其次定律进行简洁的复习，激活同学认知结构中的原有学问，为新学问的学习供应了一个良好的生长点。 (幻灯显示) 思索： 鸡蛋落在木板上为什么会碎呢?它受到的作用力比落在海绵上的在吗? 其次步，我让同学思索下面的问题：鸡蛋从一米高的地方自由下落，掉到木板上，鸡蛋会破吗?假如掉到海绵垫子上还会破吗?为什么呢?接着用两个质量相同的鸡蛋来做这个演示试验，让同学认真观看分析，然后用多

40、媒体进行简洁的模拟。做试验用的是煮熟的鸡蛋，这样既能够保证明验的效果，又不会造成铺张。 (幻灯显示) 在这个过程中我主要采纳试验法来创设一个真实的情境，对试验的观看和对问题的思索能让同学把留意力快速转移到物理学习中来，对本节课的学习产生爱好。 然后出示两张图片，第一张请同学们思索跳高时为什么要用到海绵垫子?其次张请同学们思索假如飞来的是一块石块，他敢去顶吗?为什么?同学的乐观性会很快被调动起来，给出各种各样的答案，进一步参加到学习中来。在这个时候我告知同学，通过今日的学习，我们就能够明白其中的科学道理。 高一物理说课稿7 一、教材分析 (一)教材简介 这节课要探究的内容比较丰富，在运动的合成与

41、分解的基础上，给出了什么叫平抛运动，提出了探究的问题：探究平抛运动的特点。探究的过程既有试验现象的观看。又有分析、推理的过程，还将试验现象与分析、推理结合起来，探究出平抛运动在水平方向和竖直方向的运动规律。 (二)教学目标 （1）学问与技能 1.知道平抛运动的特点和规律。 2.知道平抛运动形成的条件。 3.理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。 4.会用平抛运动解答有关问题。 （2）过程与方法 1.利用已知的直线规律来讨论简单的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”“正交分解”的思想方法。 2.平抛物体探究试验中突出了“试验的精髓在于掌握”的思想。 （3）情感态度与

42、价值观 通过实际情景培育同学关注物理、关注生活的意识，并且培育同学在生活中应用物理学问的意识；使同学爱物理、爱生活。 (三)教学重点、难点 重点：平抛物体运动的特点和规律。 难点：平抛运动规律的得出过程。 二、学情分析 深化的了解同学是上好课的关键，我对同学的基本状况分析如下： （1）高一同学已经具备较好的物理试验力量、分析问题力量、归纳试验现象的力量。 （2）同学刚学习过直线运动规律，对直线运动的分析方法记忆犹新；并在上一节中刚学过运动合成与分解的学问，对这一分析曲线运动的方法并不生疏，这为本节课在方法上铺平了道路； 三、教法与学法 为了发挥老师的主导作用和同学的主体地位，突出重点、突破难点

43、，我主要实行以下的教学方法和学法。 教法：探究式教学法和情景创设教学法 学法：以同学合作学习和探究性学习为主，培育同学的规律思维力量。 四、教学过程设计 “授之以鱼、不如授之以鱼”，教是为了不教，依据本课题的特点和同学的基本状况我作如下的教学设计。 高一物理说课稿8 一、说教材 这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，支配了同学猜想、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让同学经受探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让同学在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精神。 同时，这节教材的内容与同学的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编

44、写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导同学运用所学的学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 二、说教学目标 根据课程标准，本节的教学目标如下： 1、学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的使用方法。 2、过程与方法 经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。 3、情感

45、态度与价值观 培育同学实事求地是进行试验的科学态度和科学精神。 与老教材的课程目标相比，它更注意对同学探究力量、创新精神的培育，更注意让同学主动猎取学问。 三、说教材的重难点 本节教材的重难点是引导同学进行探究。对于教材中的学问点，同学大都能理解和把握，但更重要的是让同学在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。 四、教学设计思路 为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要支配同学分组进行探究试验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。 五、教学过程 1、

46、引入新课 在生活中，初二同学对摩擦有感性熟悉，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的熟悉。为了贴近同学，一上课我就演示小车从斜面上滑下的试验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待同学回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。 2、进行新课 （1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 由于教材中不仅讨论了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示试验，向同学简洁介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告知同学在学校物理学习中,我们只重点讨论滑动摩擦。接下来我向同学介绍了滑动摩擦力的概念。 在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”

47、物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。 （2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关 探究活动的第一步是同学进行猜想与假设 在同学熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向同学们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 有的同学思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行鼓舞，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使同学提出的某些猜想显得很稚嫩、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导同学进行科学的猜想，在同学说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向

48、同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对两个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用试验探究一个猜想。 探究活动的其次步是同学制定探究方案与设计试验 怎样证明同学自己的猜想？我先让同学独立思索，再让他们沟通争论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究方案。在这个过程中，我留意对同学进行适当的引导点拨，启发同学，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示同学留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，

49、我们这组的同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过同学的思索、沟通和争论、老师的点拨，同学都会制定出正确的探究方案。 探究活动的第三步是同学进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示同学留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知同学我们将在第六章争论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在同学试验的过程中，我巡察各试验小组，关心同学解决试验中遇到的问题。 试验结束后，在每个

50、大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。无论同学的猜想是否与试验的结论相符，都要对同学进行鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有爱好的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，我连续引导同学们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应掌握其它与该物理量有关的因素不变，这种讨论问题的方法叫做“变量掌握法”。接着我再叙述：“变量掌握法”是科学讨论的一个基本方法，它适用于多因素问题的讨论。它不仅仅适用于讨论物理问题，也适用于其他科学领域问题的讨论，在今后的

51、学习和探究中，我们还要常常使用这个方法。 （3）如何增大和减小摩擦 有许多增大和减小摩擦的事例都是同学们所熟识的，而且同学们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织同学自己进行争论，我还鼓舞他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。 在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了同学的学习爱好。 （4）争论假如生活中没有摩擦力 从上面的争论中，同学已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力

52、也并不总是有害的，接下来我让同学们连续争论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让同学在课后完成“迷你小试验”，并将争论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 3、课堂小结 我先让同学以“学到了什么”为线索进行小结，在同学小结的基础上，我再做适当的补充。由于同学大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在同学小节后做了适当的补充，让同学知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。 高一物理说课稿9 教材分析： 地位作用 从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。

53、加之本定律可设计为同学动手试验、自主探究得出，更具有智力价值和思想教育价值。 教学对象 同学的学习动机 作为高一班级试验班的同学，他们的乐观性、主动性较强，有参加意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。 同学的接受力量 大多数人的接受力量较强。奇怪心强是高中同学的心理特征之一，可以通过生动直观的物理试验调动同学的学习爱好。 同学已具备的学问状况 同学在学校已有“力是物体间的相互作用”的学问，对定律又有着丰富的生活阅历，故他们对定律的熟悉既熟识而又较片面。这就迫切需要深化理解规律来弥补已有学问在处理相关问题时的缺陷。 教学目标 依据课程的功能及新课标的要求，并联系同学的状况，我将教学目标定位为：

54、 一、学问教学点 1.知道作用力与反作用力的概念 2.理解、把握牛顿第三定律 3.区分平衡力跟作用力与反作用力 二、力量训练点 1.通过观看、试验总结规律的力量 2.在详细受力分析中应用牛顿第三定律的力量 三、德育渗透点 培育同学敢于实践，勇于创新的精神;让同学体验物理世界普遍存在的对称美。 为实现教学目标我确定的重、难疑点如下： 重点： 1.把握牛顿第三定律 2.区分平衡力跟作用力与反作用力 难点：区分平衡力跟作用力与反作用力 疑点： 1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗? 2.马拉车向前运动是由于马拉车的力大于车拉马的力吗? 为此我准备实行以下解决方法

55、1.改演示为同学试验，让他们从试验中归纳出规律 2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑 教法学法 一、教学方法 依据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥同学的主体作用，本课采纳的教法为试验法、探究法。我通过创设问题情景，激发爱好，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让同学自主试验探究，使同学乐观参加建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到制造的胜利和欢乐。 二、学法指导 学而得法是教学的最终目的，给同学恰当的学法指导可以突出教学中同学的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会同学“三会”：会观看、会试验探究、会分析总结规律。 教学是师生双边的活动，我

56、对师生间的互动是这样设计的。 三、师生互动设计 1.老师设问提出讨论问题，然后让同学动手试验。 2.老师演示，同学观看总结相互作用力的特点。 3.应用争论，练习区分平衡力跟作用力与反作用力。 4.巩固练习。 教学程序 为突出物理学科的特点，让同学在开放而富有创新活动的氛围中学习，我支配了这样的教学程序，分为以下五个环节： 程序设计 逆向质疑，诱发探究 创设情景，激发爱好 试验探究，查找规律 分析归纳，总结规律 巩固反馈，学问迁移 高一物理说课稿10 我说课的题目是“机械能守恒定律”，选自高一物理必修2的第7章第8节，下面我对这节课分六部分进行说明：学情分析、教材分析、设计思想、学法指导、教学方

57、法、教学过程和设计意图。 一、学情分析 同学已经在学校学习过有关机械能的基本概念，对“机械能”并不算生疏，接受起来相对轻松。通过前几节内容的学习，同学们对“机械能”这一概念较学校有了更深熟悉，在此基础上学习机械能守恒定律同学比较简单理解。 二、教材分析 （一）教材所处的地位和作用 本节课是本章的重点内容，要求同学能初步把握机械能守恒定律的内容并能用来解决一些简洁问题。机械能守恒条件的判定、机械能守恒定律的应用，是教学的重点。运用机械能守恒定律解答相关的问题，这一内容在整个高中力学中又起着承前启后的作用，在物理学理论和应用方面非常重要，不同运动形式的转化和守恒的思想能指引我们揭露自然规律、取得丰

58、硕成果。但这种思想和有关的概念、规律，由于其抽象性强，同学不易理解、把握。同学要真正的把握和敏捷运用还是很困难。机械能守恒定律的探究建立在前面所学学问的基础上，教材上通过多个详细实例，先猜想动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性分析到定量计算，逐步深化，最终得出结论，并通过应用使同学领悟定律在解决实际问题时的优越性。在教学设计时，力图通过生活实例和物理试验，展现相关情景，激发同学的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究，体现从“生活走向物理”的理念，通过建立物理模型，由浅入深进行探究，让同学领悟科学的讨论方法

59、，并通过规律应用巩固学问，体会物理规律对生活实践的作用。 （二）教学目标的确定依据 依据教材特点（注意思想性、探究性、规律性、方法性和哲理性）和同学的特点以及高中新课程的总目标（进一步提高科学素养，满意全体同学终身进展需求）和理念（探究性、主体性、进展性、和谐性）和三维教学目标（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求特制定教学目标。 （三）教学目标 1学问与技能 2（1）知道什么是机械能。 （2）知道物体的动能和势能可以相互转化。 （3）理解机械能守恒定律的内容。 （4）把握机械能守恒的条件。 （5）学会在详细问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。 （6）初步学会

60、从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题的方法，提高运用所学学问综合分析、解决问题的力量。 2过程与方法 （1）学会在详细的问题中判定物体的机械能是否守恒； （2）初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题。 3情感、态度与价值观 （1）培育同学发觉和提出问题，并利用已有学问探究学习新学问的力量。 （2）通过教学过程中各个教学环节的设计，如：观看、试验等，充分调动同学的乐观性，激发同学的学习爱好。 （3）通过能量守恒的教学，使同学树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。 高一物理说课稿11 一、教材分析 1、地位和作用： 核心地位 基础性作用 核心地位：牛顿其次