骨干教师的九种角色市公开课获奖课件

1、平罗县中小学教师暑期培训讲座提纲教师专业发展与骨干教师角色饰演银川市教育科学研究所 张建才7月第1页第1页引子：新课程背景下，教师要储备些什么？案例1：阿房宫是谁烧？案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例2：老教师教学重复30遍启示案例反思：教师专业发展是螺旋式上升骨干教师重大价值：先“富”与共同“富裕”骨干教师群体：一是经教育行政部门和学校评估有称号各级骨干教师二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发挥中坚力量优秀教师（包括所有胜任教育教学工作在岗教师）第2页第2页骨干教师老式角色：引领、示范、带头作用新角色：进一步“放大”骨干教师作用，如何放大？研究课程改革：当好改革者（不光是执行者

2、）研究课程： 当好理论实践者（校本课程价值）研究教育：当好“领头雁”、“领头羊”（不光是带路， 要形成自己教育思想）研究教学：当好“排头兵”（研究中发表有见地见解）传播新理念与经验：当好“火种”（不熄灭）发展自我：当好“新型教师”（“新”在哪里？）四个层次：庸师经师能师人师俗话：“骨干骨干，不能只顾自己干”带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展提议第3页第3页处理骨干教师培养与自我成长三个机制一是运营机制使用（挑重任）；管理（规范制度）二是动力机制内驱力（个人需求，价值观、人生观！外推力（创造条件）三是保障机制评价（考核工具）；待遇（精神和物质）骨干教师角色：单一走向多样结论：农村学校必须培

3、养自己名师骨干教师九种角色第4页第4页一是饰演好“海绵”（疑似）角色海绵特性：吸取-过滤-输出骨干教师类似角色：学习（吸取）：广泛性 朱永新三个提倡：去读书吧！去记日记吧！去聆听窗外声音吧！三句俗语：时常开着门；经常开开窗； 不时串串门上级提倡：爱读书（习惯）；读好书（选择）； 善读书（办法） 案例3：农民娶妻事例判别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，“拿来主义”输出：教学 带动青年教师 （与海绵区别，不能把糟泊留给自己）第5页第5页二是饰演好“蜜蜂”角色案例4：美国小学生对蜜蜂观测大自然中蜜蜂（又怕又爱）：辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜骨干教师类似角色（不能蛰人）：优势：有更多学习、听

4、课机会需要和要求：借鉴蜜蜂角色采集：当听到不同专题讲座、听到不同学科、不同年级、不同内容、不同形式、不同格调经典课例时，应该能够博采众长，随时发觉、吸取他人先进思想、主要观点、经典做法、创新之处，发觉教学中存在普遍和经典问题第6页第6页提炼：通过度析综合、归纳对比，提炼成系统、办法论经验和做法（导课、讨论举例）传播：通过学术讲座（学校应当有学术汇报厅）、经验交流、课例研讨（学校要通过制度确保），发表自己见解和见解。或就发觉问题，开展课题（或小专项）研究，撰写学术论文，在更大范围内发表和推广，达到推广经验、共同提升目的关键环节：博采分析提炼推广，最后落脚点：推广（不断追问自己）与蜜蜂区别：蜜蜂无

5、意插柳柳成荫 教师刻意而为第7页第7页三是饰演好“蝴蝶”角色案例5：西北地域，当秋季一些农作物（如荞麦）正值花期而又刮风偏少时候，农民会用一根长绳子，在田埂两头顺着农作物开花顶部顺拉过去，以确保通过碰撞实现同花传粉，提升农作物产量。在蝴蝶较多地域，农民就会省去这一工序大自然中蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉或异花传粉（无意），确保了庄稼丰收。宁夏农民种植面瓜或南瓜，也都需要用人工方式，使“公花”与“母花”间受粉，才干确保所结果实不萎缩、不自行脱落瓜蒂第8页第8页骨干教师类似角色：教学研讨中心发言人，不能就课论课，就人论课，往往需要把本校内A老师成功经验传给B老师，B老师创新做法作法传给C老师，

6、甲处传给乙处，此处传到彼处，不提倡“原汤原汁”（“同花传粉”）不同地域，不同学校，不同学科，不同年级，甚至不同学段（高中、初中和小学之间）交流（“异花传粉”）。直接结果是确保被传输者教学改进和经验积累，间接结果是骨干教师本人教学经验和水平提升，共同结出教学改进硕果 （课堂观测，学会高质量地听课）主要步骤：故意识地“发觉”有针对性地“传输”第9页第9页四是饰演好“火种”角色火种：星星之火，能够燎原（火炬手）骨干教师类似角色：引领示范和传、帮、带（职责所在）之因此能成为“骨干”：具备一定理论素养，有较高教育教学水平和较丰富经验。经验需要积累才干丰富，需要反思整理才干成为让其它教师便于咀嚼、消化东西

7、。而经验必经“传播”，骨干教师“火种”角色才得以发挥（“5055现象” 是否包括骨干教师？）第10页第10页如何发挥：总结、提炼、传播个人结果和经验总结、提炼、传播其它教师结果和经验与理论和文本对话传播路径：定期或不定期在校内进行公开、示范教学，开展学术讲座（或教学经验交流）。“火种”既不能熄灭，也不能永远只是一个小“火种”，只要所传播东西能引起教师共鸣，必定会“星星之火，能够燎原”。（高级教师做公开课有多少？）第11页第11页五是饰演好“厨师”角色生活中厨师：人们都有享受美味佳肴、追求营养价值需要。面对不同种类、不同营养价值食材，高明厨师总是能依据烹饪学原理合理搭配，针对不同食材，分别经过煎

8、、炸、蒸、煮，烹、炒、烤、熘，烩、爆、烧、熏等不同方式，烹制出适合人不同口味、适应人不同营养需要美味佳肴 案例：吃原粮与吃面包区分 ；吃饭与做饭区分第12页第12页骨干教师类似角色如何面对、结识丰富课程资源： 既有显性、又有隐性（精神、王涛） 既有文本，又有实物； 既有老式、又有网络； 既有校内，又有校外； 既有自然，又有社会； 既有素材性，又有条件性。 （丰富与贫乏；局限与制约）第13页第13页规划、开发、整合：新课程提倡理念和基本要求 首先要有善于发觉眼光：生活中，社会中、校内外 其次要善于进行挖掘、组合、混合以至达到整合程度 案例6：吃饺子事例（整合） 饺子馅中不同肉类和蔬菜经过密密剁，

9、已经变“我中有你、你中有我”，再配以适当佐料，经过蒸、煮等最终工序，成了人们最爱。这里，火候把握，配料分量也是很关键（美国人吃饺子例子）。 教学：单一形式课（如纯以教师讲授为主或机械多媒体课、或完全是学生讨论），不能确保学生持久学习兴趣，直接影响到学习效果第14页第14页骨干教师要有“精品”意识：一节课必须合理应用各种课程资源，尤其是来自社会生活实际鲜活事例、案例、故事等，并利用恰当教育时机，添加与主体教学内容相关“辅料”（如风趣导课、机智课堂调控、适当穿插等），课才干表达出趣味和精致，才有了课堂生命活力。这才真正达到了利用各种教学素材，“烹饪”出好课目的主料与辅料区别：既不能颠倒，也不能或缺

10、案例7：吃饭感受：光吃白条面？光吃调料？）第15页第15页六是饰演好“纯熟工匠”角色纯熟工匠角色：如瓦工、木匠、铁匠、磨豆腐、榨油等专业工匠，不但有自己一技之长，并且大多数善于手把手带徒弟，自己经验和专长才干得以延续。学校：“拜师制”、“结对子”、“青蓝工程”、“首席导师制” 、“特级教师工作室” 其实也与工匠拜师学艺类同。 第16页第16页骨干教师类似角色：从教学艺术层面来说，教学中许多经验往往是“只可意会，不可言传”，这就需要师傅带徒弟，徒弟拜师傅。徒弟对师傅教学行为要随时进行观测、琢磨（观摩）。教师带徒弟方式，不光靠“言传”，更要靠“身教”；主要不是靠讲座或汇报，而是靠现场指导；主要不是

11、靠“大锅饭”式集中培训，而是靠“开小灶”式面授指导。作为骨干教师既有带徒弟任务，更要有带徒弟能力。误区：按照自己现象塑造徒弟师说：“师者不必贤（解释）于弟子，弟子不必不如师”第17页第17页提议：骨干教师带徒弟时，把握好下列几点： 一是经常性地给徒弟做示范教学二是提升对徒弟课堂教学“诊断”能力三是变单向传递为双向研讨交流四是要有欣赏徒弟心理，不要怕徒弟超出师傅（教会徒弟，饿死师傅）骨干教师在徒弟质疑和处理徒弟迷惑及问题中，也能实现本身发展（赠人玫瑰，手留余香）（学校要有制度确保，“人之患在好为人师”）第18页第18页七是饰演好“农技员”角色 生产中农技员：科学种田，农技站，农技员作用日显主要。

12、不但要指导农民选择农作物种植种类、优良种子、肥料种类和数量、农药使用正确办法等，更关键是 “测土配方”办法，即由农技员负责检测土地PH值（土地所含酸碱度），据此向农民提出施肥提议第19页第19页骨干教师类似角色：不能光当教练员新课程提倡教学中要因材施教，分析学情，分析研究学校及周围教育环境，其实研究就是教育“土壤”。有经验教师都知道，不论是班级管理还是教学活动，都需要经常地去了解、分析学生思想情况、心理生理特点、学习基础、学习方法、学习习惯等（对学生进行“测土”综合学情分析），然后有针对性地“对症下药”，施以不同方法，才干收到应有功效第20页第20页对自己进行“测土”）：骨干教师在分析学情同时

13、，还应对自己做客观分析（对自己教学中长处和短处有清醒结识，才干得心应手地扬长避短，使用适合自己适当办法。教学中常看到这样现象：一个好教学办法，别人使用得心应手，自己仿照使用，经常会不如人意，正是这个道理案例8：“嫁接和移植”：（不要过多地强调结合实际）第21页第21页八是饰演好“中医”角色 中医角色： 中医诊断病情，靠主要是“望、闻、问、切”四诊法。西医诊断病情，靠主要是当代医学检测设备。医生不但能给别人看病，也能给自己看病骨干教师类似角色： 诊断：教育教学中，骨干教师要指导、带动其它教师，常规路径是听课，要找出课堂中不足，就需要课堂“诊断”，诊断办法能够仿照中医办法，一要“望”，（进行课堂观

14、测）；二要“闻”（听课堂中教师教学语言和师生对话）；三要“问”（课下对任课教师和学生访谈理解）；四要“切”（即依据听课者经验，找准课堂中存在问题，推广正确做法）第22页第22页关键环节：“望、闻、问、”是基本环节，“切”是关键环节。找准了病因和问题，关键是开药方，对症下药，才干药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教师不但要善于诊断别人教学，也应善于诊断自己教学，自己给自己开药方，改进自己教学。教师成长规律告诉我们，任何教师，都有继续改进教学需要和必要 教学中最难改进是什么人：骨干教师固定教学模式或风格局限举例：演员戏路宽窄问题第23页第23页会诊：在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组长

15、、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往需要骨干教师集体进行“会诊”，集体提出改进提议，才干被教学成熟者所接受。与医生不同是，骨干教师对教学“诊疗”，需伴随教育改革进程与时俱进，才干把按时代和人需求脉搏，开出良方才干“对症下药”（与时俱进，继承与创新：几千年前药方，孔子教育思想 几个过时抗菌素：xx霉素，已经淘汰使用教学方法）第24页第24页九是饰演好“鉴宝师”角色鉴宝师”角色：大凡文物古玩，其价值和价格往往极难确定。在中央电视台和各地推出鉴定节目中，多数教授判断很准，但有时不同教授对同一件藏品价值和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。“看走眼”、“打眼”骨干教师类似角色：公开课、示范课，

16、力图展示、推广某种做法或经验。一个做法是否能作为经验推广，不在于某种方法在某一堂课使用是否正确，而在于举一反三，能否在本学科、本年级其它课中有借鉴价值和必要第25页第25页而对于经验或做法价值判断，专业研究人员和大多数骨干教师在大多数情况下判断准确，但有时不同专业人员或教师会做出不完整甚至分歧很大判断。因此，校内骨干教师群体充当好“鉴宝师”角色，对经验或结果在达成共识基础上，再进行推广和传输，是预防“把好经念歪”，预防导向错误有效做法两个案例启示：（关于研究）案例9：美国小学生老鼠观测案例10：美国小学生对蚂蚁观测第26页第26页十，其它角色“布谷鸟”角色提醒；警示；（对自己和别人）“奶牛”角色吃普通草（精饲料？）奉献最有营养产品（对教师奉献精神要求大大高于其它社会组员）