2022年多元智能理论学习体会范文

1、第6页共6页2022年多元智能理论学习体会范文通过对多元智能理论的培训学习，我有了初步认识。学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。可以说“多元智力理论”的提出，为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教。其实这点早已被大家所认识到，但很大一部分仅限于认识到，做到的却很少。这就讲到了多元智能理论的实践性和启发性。而我们老师在启发性中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而

2、带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。因此教师要因材施教，多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。有的人语言智能占优势，有的人数理逻辑智能占优势，还有的肢体运动智能占优势等等。同样的内容，应采取不同的学习方式让他们去学习，以适应每一位不同智能组合结构的成长中的个体的需要。如果真地去“切实改变学生的学习方式”，那将会是对学生个体生命的忽视与不尊重，那样强加于学生的“改变”所带来的结果将会如何呢。我不敢深思。所以我们要做的，就是把握每一位学习者的智能结构，进一步优化与完善学生的学习方式，即为每位学生的成长与发展创造适合他自己的最优化的学习方式的组合。而不是要“改变”，不

3、是要完全摒弃。所以说，“改变学生的学习方式”一语实在不妥。多元智能理论的创始人加德纳有一句名言。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使俩个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能两者结合表现为音乐舞蹈的能力，而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每个孩子一个模式。我们要善于让孩子用自己的方法来学习，如音乐强-唱来学习，运动强-表演来学习。根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力

4、因素与非智力因素优化为学力，我们的学生一定都可以成为学业优等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。教育就应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他的智能形成优化的机构。因此多元智能理论对教育有深远的影响。在今后的教学中掌握多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。同时使学生观发生改变，鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师观也要发生改变，即教师要善待每一

5、个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点，因势力导，适时而教，力求因材施教，全方位开发学生智能，提高素质，勇于实践，提高分析诊断能力。通过这次学习，使我的教育观也发生了改变，今后我要用多元智能的思想，用全体全面的目标意识，发展创造意识和能力。另外，此次的培训学习也引起了我的深思，我今后要改变对学生的个性评价，要以八种智能为指标体系，全方位评价学生，我想起了我以前对学生的评价方法过于偏颇，也许已经在学生的幼小的心灵里埋下了阴影，而我却没意识到，我庆幸我参加了这次的培训学习，使我认识到我在教学评价中走入误区，今后我会将我这次学到的多元智能理论作为我以后评价学生的指标体系，要用激励

6、赞赏的眼光来看每一个学生，我相信我的学生一定会健康成长。以上是我对学习的一点学习体会，可以说我收获颇丰，受益匪浅。今后我将用我今这次学到的内容指导我的教学工作。2022年多元智能理论学习体会范文（二）学习时间：_月_日学习内容：加德纳的“多元智能理论”美国哈佛大学的心理学教授加德纳，在20世纪_年代初，提出了“多元智能理论”(也叫“多重智力论”)。加德纳认为人类思维和认识世界的方式是多元的，至少有七种以上的思维方式，它们构成人类的七种智能：1、语言智能2、数学智能3、空间智能4、音乐智能5、运动智能6、人际关系智能7、自我认识智能多元智能理论的贡献在于。它打破了以往的以“语言和数理逻辑智能”为

7、智能评价的依据的束缚，将人的其它能力也作为人发展的重要智能因素予以考虑。多元智能理论在智力观、教学观、评价观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国的教育理论和实际工作者，结合我国学校教育改革的现状和问题深入思考和研究。关键词：多元智能理论、教育改革与思考一、多元智能理论提出的背景二、多元智能理论的内容在_年出版的智力结构一书中，加德纳提出了多元智能理论。在这之后的不断研究中，他把最初提出的六种智能，发展细化为八种智能的多元智能理论。这些智能是人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论对比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖的实用的智能概念

8、，这一智能概念取代了标准智力测验对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。对自己所属文化提供有价值的创造服务的能力。加德纳在_年版的多元智能和其它著作中，对八种智能作了如下简介；(1)语言智能指用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家和新闻播音员都显示出高度的语言智能。(2)逻辑数学智能是指人能够计算、量化、思考、命题和假设并进行复杂运算的能力。科学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑数学能力。(3)空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力。(4)身体

9、运动智能是指人能够巧妙地操纵物体和调整物体和调整身体的技能。如运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。(5)音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。如作曲家、指挥师、乐师、音乐评论家、制造乐器者和领悟音乐的听众。(6)人际关系智能是指能够有效地理解别人和人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员和政治家就是最好的例证。(7)自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于运用这种知识计划引导自己的人生神学家、心理学家和哲学家。就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。(8)自然观察者是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，学有所长的

10、自然观察者，包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师。学习时间：_月_日三、多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校的教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究。(1)智能观：根据多元智能理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出独特性。长期以来，我国的学校教育偏重于发展学生的语言和数学逻辑能力，强调语文和数理化学科的教学，而忽视对学生其他能力的方面的开发和培养，从而低贬了其他认知方式的重要性，因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到重视，他们的特长可能很难被发现，

11、这对于学校和社会都是巨大的人力资源的浪费。(2)教学观：我国传统的教学基本上以教师“讲”，学生“听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“海战术”而忽视了不同学科之间在认知活动和方式上的差异，这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种能力，因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，让学生积极地参与教学活动，使学生成为学习的主人。(3)评价观：多元智能理论对传统的标准智力测验和学生成绩考察提出了严厉的批评。传统的智力过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测验的方式，过分强调死记硬背的知识。缺乏对学生理解能力、动手能力和创造能力的客观考核。多元智能理论提出，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标也应当多元化，充分了解和认识学生不同潜能的特征。学习时间：_月_日(4)学生观；根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。学校教育必须以学生为本，应为每一个学生提供均等的发展机会，同时多元智能理论也为教师提供了一个积极的教学观。即每一个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面了解学生的特长，并相应采取适