如何写出好的说课稿并流利的表达出来公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

1、怎样说好英语课江继群第1页准备阶段一、说课准备（设计蓝图）1.备教材2.备学生3.备自己二、和材料准备（施工材料）1.教法准备2.新课标准备3.名人名言第2页备教材说课首先要说明自己对教材了解。说教材目标有两个：一是确定学习内容范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能相互关系，为教学次序安排奠定基础，知道”怎样教“。说教材包含以下几个方面： （1） 说教材地位作用。要说明课标对所教内容要求，脱离课标说课那就是无本之木、无源之水，会给人一个虚无缥缈感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中地位、作用和意义，说明教材编写思绪与结构特点。 （2） 说教学目标确实定。

2、一说目标完整性，教学目标应该包含知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面目标；二说目标可行性，即教学目标要符合课标要求，切合各种层次学生实际；三说目标可操作性，即目标要求详细、明确，能直接用来指导、评价和检验该课教学工作。 （3） 说教材重点难点。教学重点除知识重点外，还包含能力和情感重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以了解和掌握知识。并要详细分析教学难点和教学重点之间关系。 第3页备学生就是分析教学对象。因为学生是学习主体，所以教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容能够单列，也能够插在说教材部分里一起说。（1） 说学生知识经验。这里说明学生学习新知识前他们

3、所含有基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样影响。 （2） 说学生技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握技能和态度。 （3） 说学生特点格调。说明学生年纪特点，以及因为身体和智力上个别差异所形成学习方式与格调。 新课标对于教学对象有详细分析，一定要参考第4页备自己知己知彼百战不殆，了解自己格调很主要。外表靓丽型，幽默幽默型，滔滔不绝型。不要用他人稿子，永远不要用。自己口头表现方式最自然，表达在连接词，语气词上。自己就是大师，就是权威，就是教授。不要被他人左右。第5页教法准备1）语言方法：包含讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）和谈话法

4、（启发、问答、指导性谈话）。（2）直观方法：包含演示、参观、实地考查。（3）实践方法：包含练习（口头练习、书面练习、操作练习）。（4）自主学习方法：包含读书指导、讨论、合作交流。另外还有，任务驱动法，合作探究法，情景教学法，观察法等等。总之，教学方法选择，一要依据教学目标和任务，二要依据学科特点和学习内容，三要依据学生年纪特征，四要依据教学环境、教学设备等实际备件。第6页新课标准备附 录. 26附录1 语音项目表. 26附录2语法项目表. 26附录3 词汇表. 28第二部分 课程目标. 5一、总目标. 5二、分级目标. 6第一部分 序言. 3一、课程性质. 3二、课程基本理念. 3三、课程设计

5、思绪. 4第三部分 分级标准. 8一、语言技能. 8二、语言知识. 12三、情感态度. 14四、学习策略. 16五、文化意识. 17第四部分 实施提议. 18一、教学提议. 18二、评价提议. 22三、教材编写童议. 24第7页名人名言从古到今教育名家如过江之鲫，鳞次栉比。而真正能够脱颖而出，教育以后却是少之又少。而能够留下脍炙人口，发人深省名言名句更是凤毛麟角，屈指可数。所以更显宝贵。往往加上几句名家名言能够使你说课稿画龙点睛，增色不少。当然凡事要适度，过多则腻，如同古文写作。过少则虚，增加不了稿子深度。我认为3到5句最为适宜，一头一尾必要有，中间能够在适当地方加上几句，就能够。但一定要贴切

6、。说白点，一定你自己要弄懂才能用，不然不伦不类。第8页详细写作步骤1.教材分析2.教学对象分析，学生分析3.教法分析4.教学过程简述5.教学效果预评定6.小结第9页教材分析说课时，说课教师应汇报课题，说明本课题选自哪一版本教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课主要内容按次序介绍以下： 1教材地位和作用：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行，是前面所学哪些知识应用，又是后面将要学习哪些知识基础，在整个知识系统中地位怎样。在学生知识能力方面有哪些作用，对未来学习有什么影响等。 2教材处理：依据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行讲课次序调整和补充，以纵横知识联络

7、，降低学生认知难度。把相关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式教学活动。教材处理目标是使学生轻易接收、融会贯通，表达教师熟悉教材程度，把握教材能力。 3重点难点：指出本节教学重点和难点以及确定重点和难点依据。 4教学目标：教学目标包含知识目标、能力目标、德育目标。要阐述确定教学目标依据。 第10页教学对象分析，学生分析1要分析学生年纪特点、心理特征，分析学生现有认知结构。2要分析学生在学习本节内容时可能会出现哪些障碍及其原因。3要说清学生应适宜采取怎样学法（该学法特点，怎样使用）。 第11页教法分析选择教学方法基本依据是：教学任务，教学内容，学生年纪特征、学生认

8、识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。 要说明经过什么路径有效地利用这些教学方法，要到达什么效果。怎样发挥教师主导作用。 第12页教学过程简述1导入新课：导入新课方法很多，温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙方法。阐述采取什么方式导入新课，这么导入好处是什么。 2讲授新课：讲授新课是教师主导课堂教学全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐进、精心设疑，引导学生主动思维。怎样启发学生踊跃参加，进入角色充当主体。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让群策群力来实现。要学生掌握哪些知识、培养哪些能力、到达什么目

9、标。学生在课堂上有哪些思维定势，需要采取哪些克服办法。假如学生活动脱离教师思绪轨道，怎样因势利导，采取哪些应变办法稳妥地引上正轨。怎样诱导学生生动活泼地学习，不但学会，而且会学；既学到知识，又掌握了学习方法，一举两得。 讲授新课是课堂重中之重，是精彩之处、关键所在。要说明怎样让课堂运作起来，表示教师主导。怎样规范板书和口语表示，既设疑又答疑，既突出重点又分散难点，既注意教学程序又利用教学伎俩；既正常发挥又采取应变补救办法，既正确地叙述和分析教材又做到思想性和科学性统一、观点和材料统一。 第13页3例题示范：依据教学内容需要，安排有针对性、实用性、有目标性例题示范，以巩固和强化教学内容。要说明例

10、题出处、功效和目标，学生可能出现思绪反应等问题。 4反馈练习：分析学生在解题时可能出现情况，针对学生暴露出问题，用什么应变办法。做好练习反馈工作。 5归纳总结：教师说课时应着重综合归纳本节课教学目标，传授了哪些知识，而且将其纳入原有知识体系之中。加强知识之间纵横联络复习，培养各种能力，培养辩证唯物主义思想。同时提出一些思索性问题，既激发学生求知欲望，又为下一节课教学做准备。 第14页介绍教学过程设计是说课重点部分。因为只有经过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应了教师教学思想、教学个性与格调。也只有经过对教学过程设计阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。在说教学过程时不但要

11、讲教学内容安排，还要讲清“为何这么教”理论依据（能够包含课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。一定要前后呼应 第15页教学效果预评定教学效果是教学目标归宿和表达。教学效果预测，既是教师实现教学目标期望，又是实现教学目标自我把握程度。教师在说课时，要对学生认知、智力开发、能力发展、思想品德养成、身心发展等方面做出详细、可能预测。说课在（1015）分钟之内完成。 第16页谈误区误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定联络，但又有显著区分，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材基础上写成，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为何要这么教

12、”。教案是教师备课这个复杂思维过程总结，多是教学详细过程罗列，是教师备课结果统计，是教师进行课堂教学操作性方案。它重在设定教师在教学中详细内容和行为，即表达了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性理论指导阐述，它虽也包含教案中精华部分（说课稿编写多以教案为蓝本，作为参考第一手材料），但更主要是要表达出执教者教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不但要准确地说出“教”与“学”内容，而且更主要是要从理论和实践结合上详细阐述“我为何要这么教”。教案是平面、单向，而说课是立体、多维。说课稿是教案深化，扩展与完善。 第17页误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一

13、直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生东西照搬不误地拿来讲给下面就座各位评委、同行们听。其实，假如他们准备内容和课程安排面正确是学生，可能会是一节很成功示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场所上含有实质性区分，不能等同对待。 说课是说教师教学思绪轨迹，说教学方案是怎样设计出来，设计优胜之处于哪里，设计依据是什么，预定要到达怎样教学目标，这好比一项工程可行性汇报，而不是施工工程本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间一个教学研究活动，对于备课是一个深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一个更为严密科学准备。 第18页误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏一个步骤，有些教师在这步骤中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师怎样启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有教师把“学法指导”误解为：解