小学语文人教五年级下册（2022年修订）第四组桥 教学设计

1、板块一 扣课后提示，领悟表达特色师：这节课我们继续学习桥这一课，让我们齐读课题。师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。（学生读找到的句子）师：能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？生：1：大。生 2：猛。 生3：狂。师：作者怎样表达，才让我们有这种感觉呢？出示句子：1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这些描写暴雨和山洪的句子有三种表达特色。现在看谁反应快。请听题，哪一句有最简短的句子？生（异口同声）：第一种。师：在哪儿？请你读出来。生（读）

2、：像泼。像倒。师：两字就是一句。读读！有什么感觉？生（读）：像泼。像倒。师：读得再有力些！生（读）：像泼。像倒。师：泼得再快些，倒得再猛些，一起来。（生再读）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，就是第一种表达特色。（屏幕上，在第一组句子后面批注：雨的力度）师：第二种，有四个短句，咱们换一种方式读请三个同学分别读前面三个语句，最后一个语句，全班一起读。（学生按分配读语句）师：感觉怎样？生（评价）：没有读出洪水的来势凶猛。师：问题出在哪儿呢？老师给你们一个提示。（教师在黑板上画音乐中的渐强号和渐弱号）师：哪一种符号可以用到这句的朗读中呢？生（异口同声）：渐强号。师：为什么？生1：因为洪水来势

3、汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。生2：因为这样读才能表现洪水越来越凶猛。师：瞧，多聪明！你们把句子读懂了。那咱们再来读一读。（学生再读，老师手势指挥，读得很到味）师：这样读就把洪水的来势读出来了。（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的来势）师：第三种表达方式，自己发现吧。生：“跳舞”，用了拟人手法。师；跳舞，这个词多美啊！那我们的感觉呢？生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！师：文中这样的句子还有吗？（生找出句子读）屏幕上出示：近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地（舔）着人们的腰。水，（爬）上了老汉的胸膛。师；你们看，“跳舞”“舔”

4、“爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了生：洪水的可怕。生：令人畏惧。生：让人胆战心惊。（句后出示批注：洪魔的恐怖）师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。生（读）：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：瞧，他不仅读得好，表情也很投入，用一个词来评价他，那叫声情（生接：并茂），你们能像他这样读吗？生（读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。师（指导）：提个建议，在“逼近”这个词前面稍作停顿，大家一起读。师：这样读才够味儿！生（读）：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：此刻危险吗？你担心吗？把这种感觉送进句子中再读一读。生（读）：水，爬上了老汉的胸膛。师：老师特别欣

5、赏她读“爬”这个词的感觉，轻声重读，把对老汉的担忧读出来了。你能再读一遍吗？（生再读，读得更投入。）板块二 抓关键词语，对比中感受形象师：在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3-10段划出相关的词语。（生汇报找到的词语）师：同学们，同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？生：老汉。（板书：老汉）师：该选哪些词语来表现老汉，也在3-10段中找到几个关键词。（生汇报找到的关键词）屏幕上出示两组词语你拥我挤 站着疯了似的 不说话跌跌撞撞 盯着乱哄哄 像一座山 师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不

6、迫。师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。师：加上这些词语再说说。生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。师：抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！师：把你想到的加进去，再说一遍。生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书

7、上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。生：作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！（其他学生回答略）师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。生（左）：左拥右挤师：快点儿，再来生（再读）：左拥右挤生（右）：站着师：稳一点儿生（再读）：站着生（左）：疯了似的师：还很有理智哦！生（再读）：疯了似的生（右）：不说话。生（左）：跌跌撞撞生（右）：盯着师：目光透着威严，再读生（再读）：盯着生（左）：乱哄哄生（右）：像一座山师：像山一样镇定，全

8、班读生：像一座山。师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）师：洪水中响起了老汉的声音。出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？（学生沉默）师：想想，为什么要首先强调桥窄？生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方

9、式。板块三 寻一个“情”字，走进人物内心师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）师（指图）谁？生：老汉的儿子（板书：儿子）师：老汉在干嘛？生：老汉把儿子从队伍中揪出来。师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？生：不是。师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。师：老汉对儿子有情无情？生：有情！师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？生1：太危险了！生2：桥在发抖了！生3：没时间多说了！生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。师：

10、是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。师：这一吼，这一推，你们读出了什么？生：父亲对儿子的爱。师：哦？那我就不明白了出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：谁来读。（生读）师：“揪”，老汉是无情还是有情？屏幕出示：无情？有情？生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个

11、党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。屏幕出示： 在公与私面前，老汉选择了 在集体与个人面前，老汉选择了（学生接答）师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。生：这是一座精神之桥，是老汉的