分数的意义说课稿4篇

1、Word - 18 -分数的意义说课稿4篇分数的意义教案 篇一一教学内容：分数的产生教材第60页的内容。二教学目标：1使同学知道分数的产生过程。2使同学感受到数学学问同样是在人类的生产和生活实践中产生的。三重点难点：理解分数的产生。四教具预备：米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。五教学过程：（一）导入同学们，我们在三班级时已经初步熟悉了分数，还记得我们都学了分数的哪些学问吗？同学通过回忆说出已学过的分数学问。1复习分数各部分名称。（1）举一个分数的例子。（2）以为例，说说分数的各部分名称。2分子分数线3分母（3）还可以用什么来表示分数？（用图、线段或正方形来表示分数。）请你用线段图表示。把正方

2、形纸平均分后，画出阴影，用分数表示阴影部分。（二）教学实施1测量。师生合作测量黑板的长，观看用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能）2计算。老师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的西红柿的个数怎样表示？（l2的结果不能用整数表示。）3叙述。在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数分数。最初，人们只熟悉一些简洁的分数，如二分之一、三分之一等。我国是世界上创造和使用分数比较早的国家之一。4资料介绍。请同学结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。（三）课堂小结同学们相互沟通本节课的学习收获。

3、分数的意义教案 篇二一、教材分析（一）教学内容：九年义务教育学校数学教材第十册第四单元的第一课时（二）教学目标：1、让同学在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育同学实际操作的力量和抽象概括的力量。2、在实践中培育同学收集、处理信息的力量以及自主探究、合作学习的力量。3、通过创设相互协作，乐观探究的学习情境，培育同学的学习爱好，并渗透数学于实际生活的思想。（三）教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。（四）教学难点：理解单位“1”的概念。二、教学方法同学熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。同学虽然在前面的学习中对分数有了

4、初步的熟悉，但要使同学理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以同学为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让同学充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了同学的多种力量。三、学法指导同学学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。（一）教给同学探究学问的方法。老师为同学供应了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让同学用这些学具以小组合作的形式将他们分

5、一分、画一画、折一折表示1/2。然后观看、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性熟悉到理性熟悉的升华。（二）引导同学在猎取学问的同时，把握对事物本质进行归纳总结的方法。同学在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让同学进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。四、教学程序（一）展现资料，了解分数的产生通过谈话自然引入，让同学通过调查、把自己知道的说给大家听。使

6、同学有满意感，产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。（二）唤醒已知、探究未知1、通过回顾旧知，为学习新知作预备，激发同学的学习动机，调动同学的学习乐观性。第一次动手操作理解单位“1”的含义。（1)老师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份，还可以表示什么呢？为了便于同学们讨论问题，老师为同学供应了一些动手材料(8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等），以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，用这些学具试着表示1/2。（2）集体沟通、共享成果各组选派代表到实物投影仪前，向大家展现自己的操作方法及成果。（3）重点、难点问题老师利用多媒体技术予以突破

7、。如：同学用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，老师出示，通过直观演示、使同学明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。（4）引导归纳，通过比较相同与不同，让同学亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1”2、再次操作，领悟分数意义（1）再次操作，让同学用学具表示出不同的分数，在操作中让同学体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作预备。同时，在操作过程中，培育了同学的创新思维，（2）引导同学试着概括分数的意义（3）阅读课本86页什么叫分数，

8、自学分数各部分所表示的含义。（4）巩固分数的意义和分子分母的含义。（三）反馈练习这一环节，老师依据同学反馈的信息准时调控教学，使同学切实把握学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位同学获得胜利，我设计下列练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3、嬉戏“夺红旗”男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的

9、1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。此题设计加深了同学对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合学校生的心理特征，同时训练同学的思维，培育了同学思维的宽阔性、敏捷性。（四）全课小结，揭示课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”老师将同学的学习爱好延长到了下节课。分数的意义教案 篇三教学目标1、熟悉单位“1”，理解分数的意义及分母、分子的含义。2、培育同学的观看、分析、抽象、概括等思维力量。3、通过层层设疑，不断强化同学的质疑意识，提高同学的质

10、疑力量。教学重点：建立单位“1”的概念。课前预备：通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的。教学过程一创设情景课前让同学通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的，有哪些同学已经查找到了相关的信息，能与大家沟通吗？再请同学们看两个例子。1、出示2个实例（课件）（1）这些饼，我们可以用3个来表示，而这些呢可以用4个来表示，再请大家看这半个饼还能用整数来表示吗？（2）用米尺来测量木板的长度，能用整米数来表示吗？很多例子都可以告知我们，在生产和生活中，有时我们通过计算或是测量都是不能得到整数结果的，为了适应客观实际的需要，而产生了新的数也就是分数（出示）。开头，人们只熟悉一些简洁的分数，如二分之一、三

11、分之一等。经过很长时间后，才产生像现在这样完善的分数的学问。同学们知道吗？我国还是世界上创造和使用分数比较早的国家之一。其实分数对于同学们来说不会太生疏，我们已经对分数有了初步的熟悉。2、揭示课题：今日这节课我们在分数初步熟悉的基础上探究分数的意义。二、互动探究（一）复习把一个物体或一个计量单位平均分首先让我们一起来回忆一下：1用课件展现。（3个例子）（1）把一块饼平均分成2份，每份是它的二分之一。（2）把一张正方形的纸平均4份。（3）把一条线段平均分成5份，2小结：以前我们学习了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，都可以用分数表示。（二）学习把一个整体平均分1想一想

12、：在现实生活中是不是只能把一个物体进行平均分？请举例。师小结：在现实生活中不仅能把一个物体进行平均分，还可以把很多物体看作一个整体来平均分。2思索：这里有一堆苹果，你能拿出它的1/4吗？你是怎样想的？把什么看作一个整体？怎么分的？能完整的叙述一下吗？把这些苹果看作一个整体，平均分成4份，每份的一个苹果就是这些苹果的1/4。3争论：把6只熊猫平均分，有几种分法？每份用什么分数表示？（1）汇报分的状况。（2）说说你们是怎样想的？留意叙述完整。把什么看作一个整体？怎么分的？把六只熊猫看作一个整体，平均分成6份，每份的一只熊猫就是这个整体的1/6。要表示这个整体的2份呢？3份？5份？还可以怎样分呢？分

13、数的意义教案 篇四教学目的：1、拓宽同学学习的渠道，让同学通过到图书馆查资料，初步了解分数产生的条件、背景和进展史。2、让同学在玩学具的过程中理解单位1，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育同学实际操作和抽象概括力量。3、让同学在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的胜利和愉悦，培育同学对数学的情感。教学重点：单位和分数的意义的教学。教学难点：突破一个整体的教学。教具、学具：苹果、一分米、方块、小棒、小旗、小刀、水彩笔。教学过程：一、介绍分数的产生师:课前，老师让大家回去查阅资料，谁能结合你的资料来说说分数是怎样产生的事？（同学举手）师:（指手里拿着一本书的女生）你来说说。（女生拿着自己查

14、的资料走到讲台前，把自己的资料放在实物投影下）生说:我是从中国少年儿童百科全书上查到的。分数起源于分。在原始社会，人们集体劳动要平均安排果实和猎物，渐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当所用的长度单位不能量尽所量线段时，便产生了分数。师:您查的挺好的。通过她查的资料我们可以知道分数起源于分。师:（看到有同学举手，指其中一男生）你来说说。男生:（拿着资料来到讲台上的实物投影前，指着资料书）我是从新编学校生数学词典上查到的。人类在生产劳动的长期实践活动中产生了分数，起初是使用详细的分数，如二分之一用一半来表示，四分之一是用一半的一半来表示，经过了相当长的一段时间后，

15、才消失了诸如二分之一、三分之二等分数。师:嗯，好，请回。通过他查的资料，我们可以知道最初的分数表现形式和现在的表现形式一样吗？（同学齐说不一样）1/2是用一半来表示1/4是用一半的一半来表示，那么，照此推算1/8就是（同学齐说一半的一半的一半。）师：看来同学们是真理解了，那谁还有别的资料吗？（同学举手）师：（指一女生）好，你来。女生：（拿着资料走到实物投影前展现）我是从资料书上查到的，我把它摘抄到我的笔记本上。分数在我们中国很早就有了，最初分数的表现形式跟现在不一样。后来，印度消失了和我国相像的分数表示法。再往后，阿拉伯人创造了分数线，分数的表示法就成为现在这样了。师:很好，看来，同学们的资料

16、查的不错。今日我们就不一一沟通了，建议课后大家再把查到的资料相互沟通一下。通过这几个同学查的资料，我们可以知道分数实际上是由人们的生产生活的需要而产生的。二、探究分数的意义1、小组探究，共同参加。师:我们三班级时对分数已经有了初步的熟悉，你能说出几个详细的分数吗？（同学举手）甲生：3/4，1/2，1/20，88/100师：嗯，说的还挺多。乙生:1/10，1/100，1/50，1/60师：你也知道许多分数。丙生：2/4、2/8、5/10、20/100师：同学们已经知道了许多的分数，那要是给大家几种材料，你们能动手分一分，并且用分数来表示吗？（同学说能）好，拿出老师给大家预备的材料，小组争论一下。

17、（同学活动，小组争论五分钟左右。老师巡察，参加小组活动，了解状况。）2、汇报沟通，力求创新。师：大家得到分数了吗？哪个小组来说你们是怎样得到的？（同学举手）师：（指甲组）你们来说说。（一个同学代表甲组，拿着一个苹果走到实物投影前）甲组:我先把这个苹果平均分成了两份，取其中的一份就是二分之一。（老师板书:平均分分数1/2）甲组:我又把这个苹果平均分成了四份，取其中的一份就是四分之一。（老师板书:1/4）甲组:我又把这个苹果平均分成了八份，取其中的一份就是八分之一。（老师板书:1/8）甲组:这样，依次类推，可以分成很多份，得到很多分数。师:行不行啊，老师感觉他里面有句话说的特别好，谁来说说。生说:

18、依次类推。师:那你明白依次类推是什么，意思吗？生说:懂，就是一个一个往下类推。师:也就是说还可以再接着分，看来这个小组已经想的很透彻了，谁还有别的材料需要展现的吗？（同学举手）师:（指乙组）你们来说说。（一同学代表乙组，拿着一分米的纸上来展现）乙组:我们小组是把一分米平均分成了10份，其中的1份就是非常之。假如把；2平均分成2份，其中的一份就是二分之一。假如把它平均分成5份F飞其中的一份就是五分之一c（老师板书:1分米1/10）师:他刚才说了许多分数。咱就根据这个同学刚才说的，把1分米平均分成10份，除了非常之一，我们还能得到别的分数吗一生:把这1分米平均分成10份，取其中的份，就是非常之一取

19、其中的两份，就是非常之二，取其中的三份就是非常之三，这样，依次推下来，就可以得到非常之几。师:也就是表示其中几份就是它的非常之几，你们同意吗？（同学齐说:同意）师:谁还有别的材料需要展现吗？（同学举手）师:（指丙组）你们来说说。（两个同学代表丙组，拿着八个方块到前面来展现）丙组:我们把八个方块平均分成两份，取其中的一份，就是二分之（老师板书:八个1/2）丙组:把八个方块平均分成四份，取其中的一份就是四分之一，两份就是四分之二，三份就是四分之三。（老师板书：1/4、2/4、3/4）（老师看到下面同学有许多急着举手的）师:你们有问题吗？一女生:他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是四分之

20、一呢？展现的丙组男生回答:把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是四分之一。女生质疑:这其中的一份是两个方块，为什么说是1/4,我还不明白。丙组男生:由于这两个方块组成一份。师:你满足吗？女生:不满足。师:不算很满足，那你们能再来解释解释吗？丙组女生很急迫的解释:由于它要分成4份的话，这两个方块，并不是论块，而是论份，这两个方块组成了一份，是四份中的一份，所以是四分之一。师:你说的很有特点，看来这是一个难点。刚才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必需要把八个方块看成一个整体，这两个方块或者四个方块只是这个整体的一部分，我们就可以用分数来表示。师:那谁还有别的材料需要展现。（同学举手

21、）师:（指丁组）你们来说说（一生代表了组，拿着10根小棒走到前面展现）丁组:我这里有10根小棒，我把它平均分成10份，其中的这一份，就是非常之一，然后，再把它平均分成5份，其中的一份就是五分之一。再把它平均份成两分，其中的一份就是二分之一。（老师板书:10根小棒1/10、1/5、1/2）师:我想问你一个问题，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是二分之一，那这一份是几根小棒？生:是5根小棒。师:很好，请回，（指举手的同学）你想展现？生:我这有6面红旗，我首先平均拿走一面红旗就是六分之一。拿掉两面红旗就是六分之二，依次类推，把六个红旗都拿完了，就是六分之六。师:平均拿走一面红旗是什么意思？生补充:我想换一种说法，就是把这六面红旗平均分成六份，拿走其中的一份就是六分之一。师:你说的真好。我们要想得到几分之几时，必需要先把它平均分成几份。（老师板书:6面小旗1/6）3、抽象概括，构建新知。师:我们刚才得到了许多的分数，（指黑板）以前我们讨论过了分一个物体，（板书:一个物体）分一个计量单位。（板书:一个计量单位）今日我们主要讨论了分多个物体组成的一个