位置与方向教学反思

1、第 页位置与方向教学反思一、为学生设计现实情境 依据本节课的特点，应亲密联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示漂亮的风景图，来让我们一起来观赏吧，看图中的小挚友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己依据教室内的物品自我分辨，然后同桌沟通。因为学生对方向感知水平不同，而且生活阅历的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采纳以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些漂亮的素材，既能有效的季候学生已有的生活阅历，帮助学生更好的学习学问，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。 二、让学生精确的运用方位词 从漂亮的情境图中，让学

2、生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把漂亮的风景图，转换成平面图，依据参照物确定小挚友的位置，娴熟的叙述小挚友去桃花村的路途，学生的叙述有：小挚友从麦田动身，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路途叙述成：小挚友从麦田动身，先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生探讨这两句话，哪句话既描述的清楚又比较简练。同样方法描述其它路途图。 三、不足之处： 1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。 2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的特别娴熟，有些孩子叙述时总是漏掉关键词。 位置与方向教学反思6 学生早已积累了有关位置学问的感性阅历，能通过一些条

3、件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜爱并学好这节课学问非常重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就特别轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只依据方向或距离其中一个条件时，我刚好组织学生进行探讨怎样说才能更精确呢？学习空间与图形学问，要留意引导学生在详细的情景中发觉、探究，进行实际操作，才能驾驭这方面学问。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经验相识方向的过程是特别重要的。 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由详细形象思维向逻辑思维转化的关键时期

4、，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是干脆与感性阅历相联系的，具有很大成分的详细形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、驾驭所学学问。例如：例1的教学，我先让学生依据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很简单联系生活阅历想起自己后面是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言?随后组织孩子们变更面对的方向，确定其余方向。整堂

5、课学生是在的活动中理解、驾驭所学学问。同时使学生感受到数学和生活的亲密联系，激发学生的学习爱好。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路途图，能够依据路途图向自己的“游客”描述行走的路途。在这样的活动中学习，学生爱好盎然，学习效果极佳。 要实现的教学目标是： 1、通过现实的数学活动，培育学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。 结合详细情境，使学生相识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向分辨其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生会看简洁的路途图，并能描述行走的路途。 结合上述教学目标，反思如下：

6、1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生驾驭校内内部、学校与四周建筑物的位置关系。为了攻克难点，须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，激励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的?，我家在学校的?；饭堂在学校的?、老师办公室在学校的? 2、在描述行走路途的教学中，一起先，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺当过渡，我让学生在路途题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了许多，比较简单接受和过渡。 3、教学中的不足：对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位学问？举例中的学问点一带而过，没有讲解，学生没留意

7、，也不理解。所以在单元测试中，失分许多。 另外，怎么样在现实情境中分辨方向，我没有打算实物教具，比如“指南针”，结果后来发觉学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的打算，包括对教材教参的钻研，实物教具的打算等等方向。 位置与方向教学反思7 本册书第一单元支配了位置与方向这个内容，这个内容和相识人民币、相识时间都属于生活中的数学，学生假如在家里，在生活中练习运用多，那么不用老师统一讲解，学生也能会做题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的相识，一些学生一点基础都没有。因此，我还是

8、带领学生扎扎实实的学习本单元的基础学问。回忆本单元的教学，我认为比较胜利的地方有以下三点： 1.注意教学内容的趣味性，激发学生的学习爱好 方位比较抽象，为了激发学生的学习爱好，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面对太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家长听。为了让学生娴熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生特别喜爱，背诵特殊快。 2.注意课本学问

9、与生活实践相结合 有一节数学课，我带领学生来到学校的篮球场地，让他们分别面对四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能敏捷地记住当自己面对随意一个方向时，能特别清晰其他三个方向。一天布置作业，我还让学生在家长的带领下看一看自己家四周有什么建筑。 3.学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向 在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简洁多了。 本单元教学唯一须要改进的地方是：在校期间只带学

10、生去了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。 位置与方向教学反思8 位置与方向这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，学生能精确地辨别生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。 一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。在练习中，地图中的方向同学们辨别较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有立刻指出他们错误的缘由，而是引导全班学生找寻他们错在哪里了？通过大家的细致视察发觉，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了许多生

11、活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面对不同方向、辨别其他方向的反复练习。这2名学生的相识转变了，走出了地图中的方向。 其实，这是我们教学这部分学问中常见的学生学习问题，学生错误的相识、理解，是我们教学中珍贵的资源，利用这些资源，加强学生的对学问的理解。这2名学生的错误相识让其他学生更加理解了这一单元的学习。 位置与方向教学反思9 学生已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，也已经相识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的学问，这些都是学生学习本节课的基础，本节课主要教学依据方向和距离确定物体的位置。 这堂课，我是运用网络资源和多媒体课件来协助教学的，

12、这一堂40分钟的课，教学内容许多，而教学目标也有点高，但是课后学生的反馈是不错的，目标能够基本达成。 一起先，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图，又单独通过描述一个学生的住处来讲解学问，这既有利于充分调动学生爱好，体会数学与生活的亲密联系，又为学生自主驾驭新的方法供应了较大的空间。 本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。我用展台展示了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过详细活动，相识观测点、方向与距离对确定位置的作用，能用条理清楚地语言描述某一点的详细位置，最终能运用所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。练习时

13、层层递进让学生多说，最终搜集了一些与方向和距离确定位置相关的图片让学生观赏。 本节课主要采纳了课前嬉戏、自主探究、巩固提高的教学模式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离。从学生对 活动的参加效果上来说，从起先探究，到巩固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习爱好。 经过反思，也找了一些不足，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞；其次，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的学问驾驭的不是很坚固，所以在之前有必要让学生练习一下，在沟通测量角度时，再接着放手让学生说说，今后的工作中会加以改进。 位置与方向教学

14、反思10 今日上了六年级数学其次单元的第一、二课时，主要内容是确定两个地点之间的位置关系。确定两个地点之间的位置关系须要方向和距离两个条件，教材的编写在原学习内容“位置（一）”的基础上，加了“度数”“距离”两个元素。即原来只描述“甲在乙的东南方向”“乙在甲的西北方向”现在要精确描述为：“甲在乙东偏南30度方向，距离500千米” （一）首先我抛出问题：“甲在乙东偏南30度方向”这句话里，哪个地点是观测点？”乙是观测点，即从乙地看向甲地。也即以乙地为基准。这有点像“甲是乙的2/3”里以乙为单位1。我当即将两个看似毫不相干的两个学问点建立了连结。 （二）学习了精确描述两地相对位置的两个必要元素方向和

15、距离后，我抛出问题：假如“甲在乙东偏南30度，距离500千米”，那么“乙在甲什么方向，距离多少呢？”经过探讨、引导，得出方向相反，度数不变，距离不变，即“乙在甲西偏北30度方向，距离还是500千米”。在描述方向时，一般我们描述度数小于45度那个方向，比如，东偏南30度，就是南偏东60度，但我们一般就说“东偏南30度”。 （三）量角的度数是一个难点，一是不知道量哪个角，二是不能明确要量的角的两条边究竟是哪两条。于是，我针如何找要量的角的两条边进行了训练东偏南，就是指向正东部的线是角的其中一条边，靠南边的一条线是角的另一条边。量角时，量东偏南的角度时，首先将指向正东部的一条边与量角器领刻度线重合，

16、再让另一条边经过量角器，不能让另一条边在量角器外面。假如另一条边在量角器外面，则我们须要转动量角器，而不是把量角器翻一面。 位置与方向教学反思11 教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图，位置与方向 教学反思。 这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉

17、到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。 其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱，教学反思位置与方向 教学反思。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导

18、多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。 教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。 这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表

19、现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。 其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的

20、培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。 位置与方向教学反思12 这一单元的内容，内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织

21、学生分组探讨：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。 依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同

22、学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。 位置与方向教学反思13 分辨方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。在本节课的教学中，依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习爱好和实践实力。 1、关注学生的体验和感受 这节课我注意了学生的体验和感受。东南西

23、北对于城市的孩子来说相识有肯定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。 2、注意学生的自主探究、合作沟通 在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的机会。学生在相识了

24、地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上方向。 3、注意将所学学问应用到实际生活中去 我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。 4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源 生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后

25、，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。 位置与方向教学反思14 “方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已相识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活阅历动身，学会依据给定东南西北中的一个方向分辨其余三个方向，并通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简洁的路途图。能在生活中发觉、提出和解决有关方向的简洁问题，感受数学与日常生活的亲密联系，培育对数学的爱好。使学生受到爱学校、爱家乡的教化。教学重

26、点会看简洁的路途图。 一、重视学生已有的学问和阅历，从认知中解决问题 课前我带领学生在操场上进行了实践活动，依据学生已有的学问和阅历，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下”等，辨别了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让学校大门都向上方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，分辨其他方向，并设计了“对号入座”的嬉戏，使

27、学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练习来用。 二、让学生在宠爱的嬉戏中加深对方向的记忆 方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、注意将所学学问应用到实际生活中去 学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到中心广场路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。 位置与方向教学反思15 四年级下册其次单元位置与方向是在三年级的基础上有所变更,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的相同之处及不同之处。 位置与方向这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的实力的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育学生动手实力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次学问点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是实力培