教案 (人教版)一年级下册Unit 3 Toys Lesson 2 1

1、下 3 2 教学设 Unit 3 B 则是 1、单词目标： 2、句型目标： I / 3、情感目标：并 A/B 习学句 . 学 PPT 1、导入法 3 4、合作学习法 Warm up.(1) 师问What the : I can hear (car, doll, bear, )Wow, are Lets I do you (2) Now our are in toy Lets go them.Watch and tell me: do Lily and Binbin want? ( 画 Binbin Lily wants bear. 师继：But Lily 生： No, cant. 师过 so

2、Lily toy and chooses gift 所分的复习 Activity A: Look, listen, (1) A 的图 Look, they? 生：She Lily. is mum. 师问 Lily say?：Can I （car 教师 教师：If you what will you 教师出 Here 教师：Can I have a Sure, are. 教师 What Lily say? 学 (8) 翻书(9) 师生 4、Activity play.(1)教师：Now ( PPT 出片：Who are (2)教师：a. Whats （3）引（4）教（5）过：Lets play

3、教 生操练和 固 A 项所学的功能句5 Lets ）过渡语： Today I a s in Animals.(2)教师示 PPT，讲解 have a ? 的 全班积极参与此游戏。本环节为游的 6、Talk.(情感渗透)（1）教（2）教：What do （3）教 Love our 7（1）听（2）试提供让学生将语言知 Unit3 toys反思本节课节选自一年级起点下册 二课时。本节课内容以 lily 和 mom 在玩具店的对话，情境呈现了本单元的功能句： I have.? sure.Here you are./Sorry,no.和单词 can ,sorry,sure.我说课的内容分为三部分。第一

4、部分设计理念小学英语课程标（2011 指出语言既是交流的工具也是思维的工具， 是知识化和价值观的载体英语的目的不是单纯为了记忆一些英语单词， 或者学习一些英语的语法知识而是发展用英语与他人交流的能力提升学生的 思维能力和整体人文素养体现出外语课程对学生发展的多重意义所以在讲授 这节课时我除了必要的讲解和解释外，把更多的学习空间和思维空间给了学生， 而自己在整节课中起着穿针引线的作用在学习活动中设计了相关的听说的内 容，如，看图猜想语言的汉译，听录音，帮助学生养成良好地听力学习策略、捕 捉课文信息的能力和思维想象能力。第二部分设计亮点与创新在本堂课上，我遵循了：语言离不开情 , 只有在具体的生活

5、情景中才能 揭示其确切的意 , 因此 , 型教学要有一定的生活情景中进行 景有助于 学生组织思维,理解具体情景 中所传递信息以一首欢快的歌apple tree 导入,复习玩具单词同时为学生创设的情境如通过到玩具店 和妈妈在玩 具店的对话，引出句型 Can I have.? sure.Here you are./Sorry,no. 和 can 在本课时的教学中我还根据知识掌握的重点，通过活动进行练 习，老师问学生答，学生问老师答，以及学生间互相问答的方式，增强教学的直 观性和趣味性，以有效地激发学生的学习兴趣，加深对所学单词与句型。发挥学生的主体性是创新教育的动力学生主体地位的确立是创新教育的

6、前提，创新必须自主，没有自主就谈不上创新。因此，教学中应充分让学生去教 学设计,挥学生的主体性。因此，在课堂上，我在课堂上尽可能多采用师生对 话、角色扮演、游戏等活动形式，使全体学生主动积极参与整个教学过程。创设情景制造情景对话然后进行表演这样孩子们很容易就会想到我们学 过的有关方面的英语表达也是为了英语的更好的应用通过活动能使抽象语言 内容变成一种具体形象的味性等特点能有效地激发他们学习的积极性力求 在操练过程中形式多样化既有师生之间的活动也有学生之间的合作促进学生 集中注意力，激发学生学习兴趣，提高教学质量。第三部分存在的问题与改进的措施一、在练习环节没有面向全体同学。在句型 Can I have a ball? 习时，教师没有面向全体学生，由于教师的 错误导致学生对句型意思错误的认识，使在后面的练习环节中有些错乱。二、教师过于强调句型的含义。句型教学以情景教学为主型