小班生活区案例

1、小班生活区案例背景：纲要中指出幼儿园要培养幼儿有基本的生活自理能力。的确培养幼儿生 活自理能力，使幼儿能做些力所能及的事，对促进幼儿的健康发展有重要意义。 而教育的本源是就是“以人为本”，在尊重孩子的想法上，培养和提高幼儿的能 力。对于刚入园的小班幼儿来说，培养生活自理能力方面就显得尤为重要。为了 更好地为孩子创设一个轻松、自由的环境，我们幼儿园为小班幼儿专门设计了一 间个别化学习教室。个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目 的的创设环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主 的方式进行个别化的自主学习活动。其特点之处在于幼儿根据自己的意愿，喜欢 摆弄操作材料

2、，这些也非常符合小班幼儿的年龄特点。在个别化学习活动中，我 发现，相对于建构区、美工区而言，选择去生活区整理衣服的孩子们总是相对较 少。实录一：区域活动开始了，孩子们争先恐后地来到了自己所喜欢的区域。相对于其他 热热闹闹的区域，整理衣服区域却显得落寞很多。生活区域的孩子们全都挤在剥 坚果前，啃啃瓜子、开心果，吃得不亦乐乎。好不容引导两个自理能力较强的孩 子亚亚和媛媛来到整理衣服区。可是，没过不久，我就听到愉快的欢呼声。原来 是孩子们好似一对闺蜜，正在整理衣服的椅子上欢乐地聊着天，做起了石头剪刀 布的游戏。可怜的衣服依旧躺在篮子里，生活区依旧很凌乱。分析：生活区域活动是重在培养锻炼幼儿对生活动作

3、的练习，为了能够推动幼儿的 生活自理能力的发展，提供真实的材料、真实自然的生活环境能够在一定程度上 起到作用。可是时间一长，缺乏趣味性、单一的练习让幼儿都不愿意去进行。每 每看到这么多的衣服要整理，幼儿的积极性和兴趣马上就降低了不少。枯燥乏味 地整理衣服根本就比不上旁边磕磕瓜子的舒适与自在。因而，孩子们更加愿意创 设属于自己的天地，在属于自己的天地中开心地游戏着。实录二：在生活区域里，有许多爸爸、妈妈和宝宝的衣服。a来到生活区，就开始穿 上妈妈的高跟鞋，踢踏踢踏地走来走去。我问道：“你是妈妈，是吧，家里这么 乱，要收拾一下。” a听，就开始整理衣服，拿起一件爸爸的衬衣开始叠衣服。 好像衣服太大

4、，桌子根本就放不下爸爸的衣服，扣子也太多，似乎也无从下手， 索性两个袖子抱一抱，衣服对折就好了。看着自己叠的衣服又似乎不太满意，再 来一折四，还是太大，一折八，嗯，这下a感觉到不错，就把衣服塞进了爸爸的 柜子里。紧接着她又拿起宝宝的衣服，嘴里还不停地咕噜着：“这是给宝宝穿的, 妈妈要整理。”就这样，a作为妈妈，很用心地在为家里人整理衣服。分析：家是孩子们最熟悉的环境，同时也是最温暖的地方，这里面有着无数亲人的 爱包围着他们。孩子们会喜欢加家的感觉，因而利用孩子们所熟悉的环境，更能 够激发孩子们学习的兴趣。同时，小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的 情境更适合小班幼儿。孩子刚踏进生活区，就对

5、妈妈的高跟鞋产生了兴趣，为了 让孩子的学习更加有趣些，不感觉到枯燥，我并没有刻意地强调这里是学习本领 的地方。从活动内容上看，孩子更享受于以自己喜欢的形式去提高自己的能力， 活动时间的持续性也相对提高了，面对高难度的衬衫，a依旧没有退缩，而是动 动脑筋，把衣服叠整齐了。这样顺应孩子内心想法的情境更能激发孩子学习的欲 望，从而锻炼生活自理能力。除此之外，教师还要细心地观察孩子行为发生背后 所隐含的意义，并且对孩子们的游戏的推进做出适宜的指导。对此，我用语言推 进了幼儿进一步游戏的行为，使孩子能够真正地体验到在玩中学，在学中玩的乐 趣。反思：.尊重孩子的想法，能够有效、积极的指导。纲要中指出我们要

6、尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。当 我们发现孩子根本就没有心情继续游戏的时候，我们又何必去强求孩子们一定要 做到呢！我们教育的目的是引发和支持幼儿与周围材料的积极作用，使幼儿在材 料的刺激下潜移默化下自主地学习，从而使幼儿的能力得到相应的提高。从上述 这两个案例中，我们可以知道这一份简单的材料根本就无法满足孩子游戏的需 求，从而孩子们只会去寻找其他更加有趣的材料。因而，我们需要在尊重孩子们 的基础上，能够积极有效的指导。当孩子对高跟鞋感兴趣的时候，我就利用孩子 想要做妈妈的责任心推动孩子帮助家人整理衣服，从而提高孩子们的折叠衣服的 能力。在这样顺应孩子们想法的游戏中，孩子们的兴趣自

7、然而然地提高了，同时 持续时间也变长了。.熟悉孩子的生活，创设轻松、自由的环境。在活动时间，我发现小班孩子们特别喜欢一些与生活密切相关的角色，如身 边熟悉的人物：爷爷奶奶、爸爸妈妈等等。他们喜欢穿他们的衣服、喜欢做他们 的事情，喜欢模仿他们的一切。因而，正如案例中所体现的那样，孩子会穿起妈 妈的高跟鞋，踢踏踢踏地走来走去。所以，我们要为幼儿的个别化学习创设自由、 宽松的环境，让幼儿能够自由选择活动，体验成功的快乐，激发他们对学习的主 动性与积极性，使个别化学习不那么严肃，让我们的孩子在玩玩、弄弄中学习， 在学中玩，获得更多感性的经验。教育的本质是人本身的一种完善，是人从不完善走向文明、完善的一个过程。 只有在尊从