部编版小学语文四年级下册第一单元整体解读与教学建议

1、学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。本单元编排了四篇课文，分别是古诗词三首（杨万里宿新市徐公店、范成大田园四时杂兴（二茅盾的天窗和刘湛秋的三月桃花水。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”学习如何“体会课文表达的思想感情”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排：二上二下四上四上第七单元第二

2、单元第一单元第六单元阅读训练要素展开想象，获得初步的情感体验。边读边想象画面，感受自然之美。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元四下第三单元五上第六单元五下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。体会课文表达的思想感情。，从、中助“”，即运用图像化阅读策略，到中年级的抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等，再到高年级的关注场景、细节描写，最后到灵活综合运用各种方法，总体上是循序渐进的。“抓住关键语句”，是体会课文表达的思想感情的一种具体方法和路径。三年级上学期第六单元学习过“借助关键语

3、句理解一段话的意思”，下学期第四单元学习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生应该对如何判断文章中的哪些语句是“关键语句”已经积累了一定的经验和方法。判断关键语句，要在读懂每一个句子的基础上，发现句子意思间的联系，判断它们之间的关系，理清句子的不同“地位”和作用。不过，是针对“初步体会课文表达的思想感情”而言的，也就是对“初步文园地”的“交流平台”，就能很清楚地领会这里所指的关键语句是什么样的语句了。“初步体会课文表达的思想感情”，“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，可以理解为基本准确地体验和领会了课文表达了怎样的思想感情，比如喜爱或不喜爱、赞美或讨厌等。“初步体会”，也就是从具体语句中

4、体会到了即可，不必深究诗文创作的背景、有可能更加复杂的作者创作意图、学生生活体验和经验等深层次结合后的判断等。有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：面情景中初步体会到作家笔下乡村的纯朴、和谐和独特之美，有了解不同生活环境的意愿和热情，对不同的生活环境有初步的理解和判断。（领域：我和世界）法的语句，知道这样的语句是能够帮助自己初步体会文章思想感情的关键语句。联系生活经验等策略，从课文的描写中体会课文表达

5、的思想感情。有趣地朗读生动优美的语句，丰富语言积累和经验，并能尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。它是单元阅读训练要素相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的地方或事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，这次习作也提出要“表达出自己的感受”快乐。感受怎么表达？一是直接表达，二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可以从单元课文中习得方法。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：四上四下五上第一单元第

6、一单元第一单元表达训练要素向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由。写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。写出自己对一种事物的感受。上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学助表格、思维导图等工具，从这个地方的样子、自己在这个地方爱做的事情、这个地方给自己带来了怎样的快乐等方面进行构思，然后有条理地写下来；习作时能够模仿、借鉴天窗等课文中描写与同学互相欣赏习作，分享在“乐园”中享受到的快乐；能从所写内容、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。本单元安排了口语交际，学习“转述”。转述是生活中常常用到的口语交际形式，比如转述一个人的话（捎话）、转述一个通知等。转述，最基本的要求是做到

7、符合原意，避免出现信息遗漏、信息错误等。单元口语务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以细化为以下几条学习教学规划建议根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向想学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。板块一：阅读导语页，激发学习期待。不同地域的学生，对乡村的认识是不一样的。导语页这样定位乡村：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。这样的定位是怎么来的呢？与学生的实际先要听听学生的看法，要了解学生自己心目中是否有了对乡村生活和景象的自我判断。这样，学生才能理解，单元诗文中描写的乡村生活和景象，是作者心目中的，是带着作者的特定发现和情感的。只有学生带着自己的已有经验，展开

8、具有批判意识的学习活动，才的第一题灵活用在这一学习活动中。关于阅读训练要素和习作训练让自己的学习有比较清晰的目标和期待。板块二：通读诗文，整体了解内容。单元整体教学，根据不同的学习目标和单元文本组织形式，可以有不同的思路设计。这个单元，通读诗文，除了自学字词，读通诗文外，首先要了解这些诗文分别写的是什么时候、什么地方的乡村生活和景象；其次是初步了解诗键语句”的过程；第三是结合自己的生活经验、体验，运用提问、批注等方法尝试读出自己更进一步的理解。交流自主发现“关键语句”的学习活动中，要将“交流平台”融在一起学习，学习方法，总结方法，运用方法。板块三：细读诗文，落实要素，积累语言。这个版块，要一篇

9、一篇地阅读古诗三首乡下人家天窗三月桃花水，要抓住“关键语句”，结合课文的具体描写，运用图像化、联系生活经品味描写细致的句段、有特点的语言，丰富语言积累和表达经验的积累；要用好文本，引导学生发现今天乡村的纯朴，同时要充分尊重学生的体验，让他们真实描写自己眼中的乡村，真实表达对自己心目中乡村的感情。这很重要，无论是纯朴、独特、和谐，还是看见了凋敝、寂寞甚至落后，都是激发学生希望看到更好乡村景象的契机。小练笔写乡村景象时，将“词句段运用”第二题引入，学习写法，丰富表达经验，为习作做铺垫。板块四：写自己的“乐园”，表达自己的快乐。不要被单元“田园生活”所限制，“乐园”的范围是宽广的，是学生有真切体验的地方。