教学测量市公开课获奖课件

1、第十四章 教学测量与评价评价目的： 1.识记教学评价概念与分类、教学测量与评价及测验关系 2.理解原则化成就测验含义与优越性、有效测验基本特性 3.利用自编测验技术编制成就测验试题。第1页第1页一、教学测量与评价意义和作用 （一）教学评价概念概念：教学评价是指有系统地搜集相关学生学生行为资料，参考预定教学目的对其进行价值判断过程，其目的是对课程、教学办法以及学生培养方案作出决议。详细而言，教学评价是一个系统化连续过程，包括拟定评估目的、搜集相关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等环节。第2页第2页一、教学测量与评价意义和作用（二）教育评价与测量及测验关系：教学评价不等同于测量和测验

2、。测量主要是一个搜集资料数据过程，是依据某种原则和一定操作程序，将学生学习行为与结果拟定为一个量值，以表示学生对所测问题理解多少。而测验是测量一个行为样本系统程序，即通过观测少数含有代表性行为或现象来量化描述人心理特性，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。测量和测验是对学习结果客观描述，而教学评价则是对客观结果主观判断与解释。测量与测验所得到结果，只有通过教学评价，才干判断这种客观描述实际意义。第3页第3页一、教学测量与评价意义和作用（三）教学测量与评价分类 (1)形成性评价和总结性评价从实行教学评价时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在

3、教学过程中实行，普通是由学生完毕一些与教学活动密切相关测验，也能够让学生对自己学习情况进行自我评估，或者凭教师日常观测统计或与学生面谈。总结性评价，或称终止性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整教学过程进行测定。 第4页第4页一、教学测量与评价意义和作用(2)常模参考核价和原则参考核价依据教学评价资料处理方式，有常模参考核价和原则参考核价之分。常模参考核价是指评价时以学生所在团队平均成绩为参考原则（即所谓常模)，依据其在团队由相对位置(或名次)来汇报评价结果。原则参考核价，是基于某种特定原则，来评价学生对与教学密切关联详细知识和技能掌握程度。

4、第5页第5页一、教学测量与评价意义和作用(3)配备性评价和诊疗性评价从教学评价功效看，有配备性评价与诊疗性评价之分。配备性评价，或称准备性评价，普通在教学开始迈进 行，摸清学生瑚有水平及个别差异，以便安排教学。诊疗性评价，有时与配备性评价意义相称，指了解学生学基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难学生所做评价，多半是在形成性评价之后实行。第6页第6页一、教学测量与评价意义和作用(4)正式评价和非正式评价依据教学评价严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。（四）教学测量与评价功效 练习：评价时以学生所在团队平均成绩为参考原则，依据其在团队中位置来汇报评价结果 这是（ ） A.配备性评价 B.诊断

5、性评价 C.原则参考核价 D.常模参考核价第7页第7页练习：在一门课结束以后进行、对一个完整教学过程进行测定成为( )A 配备性评价 B形成性评价C 诊断性评价 D总结性评价第8页第8页二、教学测量与评价办法和技术 （一）教学评价1、内容包括：认知；技能；情感2、惯用手段：认知和技能领域：原则化成就测验、教师自编测验情感与道德表现：非测验性评价手段（案卷分析、观测、谈话等）第9页第9页二、教学测量与评价办法和技术（二）标准化成就测验1、定义：指由教授或学者们所编制适合用于大规模范围内评定个体学业成就水平测验2、特点：由专门机构或教授学者编制；施测条件、计分手段、分数解释完全相同3、优越性（1）

6、客观性，在大多数情境下，标准化测验是一个比教师发展出测验愈加客观测量工具。 （2）计划性教授在编制标准化测验时，已经考虑到所需时间和经费，因此标准化测验比大部分课堂测验更有计划性。 （3）可比性，标准化测验因为含有统一参考标准，使得不同考试分数含有可比性。 4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果不妥使用，对个体造成不良影响。第10页第10页二、教学测量与评价办法和技术（三）教师自编测验、定义：由教师依据详细教学目标、教材内容和测验目标，自己编制测验，是为特定教学服务。、测验计划确定测验目标、确定测验要考察学习结果、列出测验要包含课程内容、写下考试计划或细目表、针对计划测量学习结果，选择

7、适合题型。 、自编测验类型（客观题主观题）客观题含有良好结构，对学生反应限制较多。学生回答只有对、错之分，因此教师评分也就只可能是得分或失分。这类题目包含选择题，是非题、匹配题和填空题等。 主观题则要求学生自己组织材料，并采取适当方式表示陈说出来。这类题型包含论文题及问题处理题。教师在评分时，对学生回答需要给出不同量分值，而不但仅是满分或零分。第11页第11页二、教学测量与评价办法和技术、有效自编测验特性信度指测验可靠性,即多次测验分数稳定一致程度。效度测量正确性,即一个测验能够测量出其所要测量东西程度。区别度测验项目对所测量属性或品质区别程度或判别能力。练习：反应测验可靠性，即多次测验分数稳

8、定、一致程度特性。称为（ ）。 A.信度 B.效度 C.难度 D.区别度第12页第12页二、教学测量与评价办法和技术5、自编测验常见错误(1)教师过于相信自己主观判断而忽略测验信度和效度指标。(2)许多教师对测验准备主要性缺乏足够结识，对测验准备不够充足，甚至没有准备。(3)许多教帅编制测验太简朴，题量太小。第13页第13页二、教学测量与评价办法和技术（四）非测验评价技术1、案卷分析对学生作品进行考察分析，并形成某种判断和决议过程就是案卷分析。2、观测3、情感评价（五）教学评价结果处理与汇报1、评分2、合格与不合格3、其它汇报方式：个人鉴定、定期综合评价等第14页第14页练习：假如将期末考试结

9、果解释视为总结性评价，那么对教学过程中实行测验解释就是（ ）。 A形成性评价 B定性评价 C考察性评价 D定量评价 练习：普通在教学开始前使用，用来摸清学生既有水平及个别差别，以便安排教学评估属于（）。 A配备性评价 B形成性评价 C总结性评价 D非正式评价 练习：通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节等）结束后进行，对一个完整教学过程进行测定称为（）。 A配备性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D总结性评价第15页第15页练习：测验项目对所测量属性或品质判别能力（区别程度）称为（）。A信度B效度 C难度 D区别度 练习：某一测验在多次施测后所得分数稳定、一致程度称为（）。 A信度 B效度 C难度 D区别度 练习：从教学评价功效看，可将教学评价分为（）。 A配备性评价和诊断性评价B正式评价和非正式评价 C形成性评价和总结性